СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми.
3.4. Комплексно-тематическое планирование
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ОВЗ.
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 3 -5лет с ограниченными возможностями
здоровья: для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического
развития.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Адаптированные общеобразовательные программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19».
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
3

Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;

4

8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
5

34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
6

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
7

способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическуюдеятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным
средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально
на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
8

интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
9

сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.

10

2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.

11

Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
•
Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые
результаты
•
Оценка эффективности педагогических действий – планирование
образовательной деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся 3 – 4 лет с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Основное содержание образовательной
деятельности
с
детьми
младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления
работы:
формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии
окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к
людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не
хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное
развитие"
по
следующим разделам:
игра;
представления
о
мире
людей
и
рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного
возраста с ТНР проводится в форме
12

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации, беседы,
праздники
тематические,
наблюдения, сюжетноролевые игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты, художественная
литература,
оценка поведения и
поступков, «Зеркальное
отражение»,
фотографии, рисование,
невербальные средства:
визуальный контакт,
телесные/сенсорные
контакты,
тактильный/зрительный
контакт.

развивающих образовательных ситуаций,
направленных
на
преодоление
у
обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты
стремятся
придать
отношениям
обучающихся
к
окружающим
педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого
уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации,
позволяющие
детям
с
помощью
невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения
целей, вступать в общение с другими
детьми: парное или в малых группах (дватри обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх
с
предметами-орудиями
бытового
назначения, с игрушками педагогические
работники
уточняют
представления
обучающихся о цвете предметов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учит их обучающихся различать предметы
по
цвету
(противопоставление
по
принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по
цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические работники в различных
педагогических ситуациях, в режимные
моменты,
в
игре
формируют
у
обучающихся
с
ТНР
навыки
самообслуживания,
культурногигиенические
навыки,
навыки
выполнения
элементарных
трудовых
поручений с их помощью.
Всеми
педагогическими
работниками
образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает
ребенок
с
ТНР,
учитывается
коррекционная
направленность
всего
педагогического процесса. Педагогические
работники
обучают
обучающихся
использовать невербальные и вербальные
средства
общения
в
процессе
самообслуживания,
выполнения
13

Познавательное
развитие

культурно-гигиенических
процедур,
элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за
помощью
в
случае
возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках
указанной
образовательной
области
проводят
воспитатели,
согласуя
ее
содержание
с
тематикой
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного
процесса
в
области
"Социальнокоммуникативное развитие" должны стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие
у
обучающихся
с
ТНР
познавательной активности; обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности;
формирование
представлений
об
окружающем
мире;
формирование
элементарных
математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Познавательное
развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем
природном мире;
элементарные
математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у
обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные
способности:
умение
выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус.
Для формирования кинетической основы
движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР
в
процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры
вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то
14

Создание игровой
ситуации
Коммуникативные
игры, вербальные
/невербальные игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
Ролевые методы
Метод проектов.
Игровой метод
Словесный метод
Релаксационные
методы
Наблюдение
Демонстрация
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая оценка

построить, сложить разрезные картинки. В
этом случае детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им
строительный
материал,
кукол
и
кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом,
чтобы
постоянно
стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию
с
педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью
этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник
обращает на обучение обучающихся
элементарному
планированию
и
выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать
потом?").
Описание образовательной деятельности обучающихся 3 – 4 лет с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Социализация, развитие общения,
нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе
Развитие общения и игровой деятельности.
Ребенок стремится к вербальному общению со
педагогическим
работником,
активно
сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности.
Откликается
на
игру,
предложенную ему педагогическим работником,
подражая его действиям. Проявляет интерес к
игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно
использовать
предметызаместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим
работником
роли.
От
процессуальной игры переходит к предметноигровым действиям.
Приобщение к элементарным общепринятым
15

Формы, методы,
приемы, способы
Беседа
Наблюдения.
Указание
Коммуникативные
игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированные
занятия
Метод проектов.
Словесный метод
Практический
метод
Игровой метод

Познавательное
развитие

нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися
и
педагогическими
работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные
состояния
педагогических
работников и обучающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда педагогический работник
ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует
на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник
сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя.
Для выполнения правил поведения требуются
напоминания,
организация
деятельности
(выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в
игровых
ситуациях
начинает
проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не
уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает
свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но
путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку ("Я
хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко
завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Сенсорное развитие.
Действует
с
предметами
по
образцу
педагогического
работника.
Узнает
и
самостоятельно или при небольшой помощи
педагогического работника находит основные
цвета, формы, величины в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод
целенаправленных
проб
и
практическогопримеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами ("как кирпичик",
"как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие

Пояснение
Объяснение
Словесный и
игровой методы
Беседа
Наблюдения.
Указание
Коммуникативные
игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированные
занятия
Метод проектов.
Практический
метод
Игровой метод
познавательно-исследовательской Наблюдение
16

деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны
задания
на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие
возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических
соотносящих
и
орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
Формирование
элементарных
математических представлений.
Математические действия с предметами, в
основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны
педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по
цвету, размеру, форме (отбирать все красные,
все большие, все круглые предметы).
Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по
количеству
группами
предметов
путем
добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практическогопримеривания. Понимает
смысл обозначений: вверху - внизу, впереди сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь), о
диких и домашних животных, некоторых
особенностях их образа жизни, понимает, что
17

Демонстрация
Словесный метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание игровой
ситуации

Наблюдение
Демонстрация
Словесный метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание игровой
ситуации

Наблюдение
Демонстрация
Словесный метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы

животные
живые.
Различает
растения
ближайшего
природного
окружения
по
единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части
растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях
в
природе.
Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах
природы.
Сформированы
первичные
представления о себе, своей семье, других
людях.
Узнает
свою
дошкольную
образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем
можно
пользоваться.
Развивается
познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает
о признаках и явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).

Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание игровой
ситуации

Описание образовательной деятельности обучающихся 4 – 5 лет с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное
развитие"
по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и
рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и
обогащение
навыков
игровой
деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее
приобщение
их
к
элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими
18

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации, беседы,
праздники
тематические,
наблюдения, сюжетноролевые игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты, художественная
литература,
оценка поведения и
поступков, «Зеркальное
отражение»,

детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и
направлениях
общеразвивающей
и
коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических
работников,
работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и
совершенствование
использования
детьми
с
нарушением
речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости,
умения
контролировать
свои
эмоции
и
подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип
коррекционной
направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала
применительно
к
творческим
и
дидактическим
играм,
ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста
с
нарушениями
речи.
Основное
внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с
ТНР использованию, прежде всего,
вербальных
(в
сочетании
с
невербальными) средств общения в
процессе
игры,
организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают
образовательные
ситуации,
направленные
на
стимулирование
уобучающихся
потребности
в
сотрудничестве,
в
кооперативных
действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению
19

фотографии, рисование,
невербальные средства:
визуальный контакт,
телесные/сенсорные
контакты,
тактильный/зрительный
контакт.

Познавательное
развитие

детьми словарного запаса.
Игра
как
основная
часть
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается
в
совместную
образовательную
деятельность
педагогических
работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные
логопедические
занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера
"ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического
работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках
области "Социально-коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе
с
воспитателями)
важно
определить, насколько та или иная
предметно-игровая
ситуация
будет
стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области
"Социально-коммуникативное развитие"
желательно
вовлекать
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности
обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и
формирование
элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов
20

Создание игровой
ситуации
Коммуникативные
игры, вербальные
/невербальные игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
Ролевые методы
Метод проектов.
Игровой метод
Словесный метод

деятельности обучающихся узнают о
функциональных
свойствах
и
назначении
объектов,
учатся
анализировать
их,
устанавливать
причинные, временные и другие связи и
зависимости между внутренними и
внешними
пространственными
свойствами.
При
этом
широко
используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим
разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и
окружающем мире;
элементарные
математические
представления.
Педагогический работник развивает и
поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений
о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии
всех
специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые
и
индивидуальные
игровые
занятия,
совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об
окружающем
мире
в
процессе
изобразительной
и
трудовой
деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами
и
назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с
внешними,
пространственными
свойствами.
Для
этого
широко
используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают
формировать
экологические
21

Релаксационные
методы
Наблюдение
Демонстрация
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая оценка

представления обучающихся, знакомить
их с функциями человека в природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают
совместно
со
педагогическим
работником
литературные произведения по ролям.
Описание образовательной деятельности обучающихся 4 – 5 лет с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная
область

Задачи

Социально –
коммуникативно
развитие

Социализация,
развитие
общения,
нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Высокая коммуникативная активность в общении
с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной педагогическим работником игры
принимает
разные
роли,
подражая
педагогическим работником. Способен сам
создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в
подражании
действиям
педагогических
работников
в
рамках
выбранной
темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником (в том
числе
моральным).
Устанавливает
и
поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
22

Формы, методы,
приемы,
способы
Формы:
групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекцио
нные игры, игры
драматизации,
беседы,
праздники
тематические,
наблюдения,
сюжетноролевые игры.
Наблюдения.
Указание
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированны
е занятия
Метод
проектов.
Словесный
метод
Практический
метод
Игровой метод

3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.
Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет
первичные
гендерные
представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации.
Одевается
не
всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название
своей страны, города, в котором живет, домашний
адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется в их определении и
делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой
живет с родителям (законным представителям).
Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
1. Формирование первичных трудовых умений и
навыков. С помощью педагогического работника
может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более
сложные,
выполняемые
педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их
23

Формы:
групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекцио
нные игры, игры
драматизации,
беседы,
праздники
тематические,
наблюдения,
сюжетноролевые игры.
Указание
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированны
е занятия
Метод
проектов.
Словесный
метод
Практический

трудовым действиям. Испытывает удовольствие
от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению
результата,
преодолению
препятствий.
При
небольшой
помощи
педагогического
работника
ставит
цель,
планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о
труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах
и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Формирование
навыков
безопасного
поведения:
1. Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять источник опасной ситуации. Определяет
и называет способ поведения в данной ситуации
во избежание опасности. Проявляет осторожность
и
предусмотрительность
в
незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде,
обращать
внимание
на
свое
самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, быть осторожным с
огнем бытовых приборов, при перемещении в
лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
24

метод
Игровой метод

Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Пояснение
Практический
метод
Игровой метод
Проблемные
ситуации,
психокоррекцио
нные игры, игры
драматизации,
беседы,
тематические,
наблюдения,
сюжетноролевые игры..
Указание
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированны
е занятия
Метод
проектов.
Словесный
метод

Познавательное
развитие

пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному
белыми полосками, подземному переходу);
различает
и
называет
дорожные знаки:
"Пешеходный
переход",
"Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкально-художественной,
трудовой,
при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует
знания
о
простейших
взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками).
Пытается
объяснить
другим
необходимость
действовать
определенным
образом в потенциально опасной ситуации.
Может
обратиться
за
помощью
к
педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной
опасной
ситуации.
При
напоминании
педагогического
работника
выполняет правила осторожного и внимательного
к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника, экономить
воду - закрывать за собой кран с водой).
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает
обследовательские
действия
(метод
практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь
на
недифференцированные
признаки
величины
(большой-маленький),
25

Практический
метод
Игровой метод

Пояснение
Объяснение
Словесный и
игровой методы
Беседа
Наблюдения.

сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных
фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе
самостоятельной
предметной
и
предметно-исследовательской
деятельности
активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера
(Что
будет,
если...?
Почему?
Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного
мышления.
Использует
эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым
моделям.
Понимает
замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого
на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
Формирование элементарных математических
представлений.
Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности
(цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько
всего?"
Сравнивает
количество
предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг,
26

Указание
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированны
е занятия
Метод
проектов.
Практический
метод
Игровой метод

Пояснение
Объяснение
Словесный и
игровой методы
Беседа
Наблюдения.
Указание
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированны
е занятия
Метод
проектов.
Практический
метод
Игровой метод
Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,

квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в,
из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей
семьи. Сформированы первичные представления
о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов,
песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и
диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в
речи
результаты
наблюдений,
сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).

интегрированны
е занятия
Создание
игровой
ситуации

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации
Наблюдения.
Коммуникативн
ые игры,
групповые и
индивидуальные
занятия,
интегрированны
е занятия
Метод
проектов.
Практический
метод
Игровой метод

3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
27

- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации и группы.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
28

- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации сродителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок 29

его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

План работы с семьями воспитанников
Группы № 11
Модули

Название
мероприятия

Форма
проведения

Формирование
«Если в семье Анкетирование
ответственности ребенок
с
«Почтовый
и
позитивной ОВЗ».
30

Сроки
проведения
Сентябрь

родительской
позиции

Изучение
ящик»
мотивационной
готовности
родителей
к
сотрудничеству
«Создание
благоприятной
семейной
атмосферы»

Просветительское
направление

Повышения
уровня
правовой
культуры
в
области
семейного права

«Дошкольное
образование
ребенкаинвалида»
«Взаимные
обязанности
родителей и
детей»

Октябрь

в Информационный
Апрель
стенд

«Можно
ли
обойтись
без Памятка
наказаний?»

Профилактика
семейного
неблагополучия «Права
и социального ребенка»
сиротства
«Семейное
насилие»

Выстраивание
позитивных
детскородительских
отношений

Анкетирование

«Как
помочь Индивидуальные
ребенку с ОВЗ» беседы
«Скоро
школу!»

Апрель

Сентябрь

Индивидуальные
и
групповые
консультации.

Беседа

Март

Консультация

Ноябрь

Родительское
собрания.

Сентябрь

«Адаптация
детей с ОВЗ к Родительское
условиям
в собрание
ДОУ

Май

Консультационное Разрешение
«Стили
Памятка
Декабрь
конфликтных
семейного
направление
Информационный Январь
споров
и воспитания»
ситуаций
в
стенд
«Ошибки
семье
семейного
воспитания и
их влияние на
31

формирование
у
ребенка
системы
ценностей»
Совместная
образовательная
деятельность

Выстраивание
позитивных
детско
–
родительских
отношений

«Моя семья».

Конкурсы,
выставки, акции.
Создание
альбомов

Май

В течение
года.

3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми обучающимися с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
32

развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особыеобразовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации идифференциацииобразовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в ихфизическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательнойдеятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной
активности;целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
33

- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
34

слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
35

программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.

36

Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
37

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
38

патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
воспитания.
стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
сообществе
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
39

1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
40

элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
41

произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

42

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
43

признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в способности к моделированию:
работе
по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
конструктивной
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
деятельности
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
44

деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с до числовыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
45

количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
46

1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
47

месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
картины
мира, объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
кругозора
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
48

самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
49

схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
50

3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

Неделя
/месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

3.4. Комплексно – тематическое планирование
на 2023 – 2024 учебный год
1 неделя
2 неделя
3 неделя
(04.09 – 08.09)
(11.09 – 15.09)
(18.09 – 22.09)

4 неделя
(25.09 – 29.09)

01.09 – день
знаний
Здравствуй,
детский сад
1 неделя
(02.10 – 06.10)

Правила и
безопасность
дорожного
движения
2 неделя
(09.10 – 13.10)

Игрушки

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая
4 неделя
(23.10 – 27.10)

Овощи
(диагностика)
1 неделя
(30.10 – 08.11)

Ягоды и фрукты
(диагностика)
2 неделя
(09.11 – 16.11)

Грибы
3 неделя
(17.11 – 24.11)

Лес – наше
богатство
4 неделя
(27.11 – 01.12)

Мой дом - Россия

Домашние
животные и
питомцы
2 неделя
(11.12 – 15.12)

Дикие звери и
птицы

Среда обитания:
кто, где живет

3 неделя
(18.12 – 22.12)

4 неделя
(25.12 – 29.12)

Сезонные
изменения в
природе: зимушка
- зима
1 неделя
(09.01 – 12.01)

Животные зимой

Птицы зимой

Любимый
праздник –
Новый год

2 неделя
(15.01 – 19.01)

3 неделя
(22.01 – 26.01)

4 неделя
(29.01 – 02.02)

Диагностика

Зимние забавы

Одежда и обувь

1 неделя
(05.02 – 09.02)

2 неделя
(12.02 – 16.02)

Неделя
здоровья
3 неделя
(19.02 – 22.02)

Профессии

Транспорт

Инструменты

1 неделя
(04.03 – 07.03)

2 неделя
(11.03 – 15.03)

День
защитника
Отечества
3 неделя
(18.03 – 22.03)

Международный
женский день
(моя семья)

Посуда

Бытовая
техника

Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель

1 неделя
(04.12 – 08.12)

51

3 неделя
(16.10 – 20.10)

4 неделя
(26.02 – 01.03)

4 неделя
(25.03 – 29.03)

Апрель

Май

1 неделя
(01.04 – 05.04)

2 неделя
(08.04 – 12.04)

3 неделя
(15.04 –19.04)

4 неделя
(22.04 – 26.04)

Сезонные
изменения в
природе: весна

День
космонавтики

Неделя
пожарной
безопасности

1 неделя
(29.04 – 03.05)

2 неделя
(06.05 – 14.05)

Инфраструктур
а ближайшего
окружения:
магазин
3 неделя
(15.05 –22.05)

Праздники и
будни

Цветы и
насекомые

Безопасное
поведение в
природе
(диагностика)

Здравствуй, лето
(диагностика)

4 неделя
(23.05 – 31.05)

IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательные области
Социальное коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Наполнение
Доска магнитная настенная, бассейн сухой с шарами,
короб с песком (песочная терапия), настольные игры,
дидактические
игры,
пластмассовые
игрушки,
деревянные
игрушки,
тематические
наглядные
материалы, сенсорные мячи, мяч Хоппер, электронные
материалы, видеоматериалы, библиотека, разрезные
картинки, игра «Поймай шарик», блок с колышками и
молотком, умные колпачки, шнуровальный планшет.
Пазлы, Пирамидка из 6 колец, пирамидка «Геометрик»,
головоломка
«Кубик
с
шариком»,
счетные палочки, кубики с цифрами, набор из 6
кубиков, логические блоки Дьенеша, Матрешка,
развивающий набор «Забияка»,
деревянный набор щетных цветных палочек и цифр,
танграмм, пазлы в банке, пирамидка математическая.
Сортёры (логические пирамидки, Логический дом);
Занимательная пирамидка;
Найди пару по цвету.
Игры «Вкладыши»;
Коврик - мозайка из фетра на липучках «Сказочная
поляна»
Контейнер с фасолью, контейнер с гречей, мячи
массажные, песочница «песочная терапия»

4.2. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
52

Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
53

5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

54