СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми
3.4 Комплексно - тематическое планирование.
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Режим и распорядок дня
4.3. Расписание занятий.
4.4. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ОВЗ.
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 3 - 5 лет с ограниченными
возможностями здоровья: с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями
речи.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Адаптированные общеобразовательные программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19».

3

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
4

8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
5

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
6

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает с педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой
структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
7

солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического
работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических
средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех
слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще
ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
при этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
8

педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
9

предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
10

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
•
Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые
результаты
•
Оценка эффективности педагогических действий – планирование
образовательной деятельности, корректировка форм, методов и средств.
11

Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся 3 – 5 лет с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная
область

Задачи
3-4 года

Социально–
Направления работы:
коммуникативное
- формирование
развитие
представлений
обучающихся о
разнообразии
окружающего их мира
и людей;
- воспитание
правильного
отношения к людям,
вещам;
- обучение способам
поведения в обществе,
отражающим желания,
возможности и
предпочтения
обучающихся ("хочу не хочу", "могу - не
могу", "нравится - не
нравится").
Игра, представления
о мире людей и
рукотворных
материалах,
безопасное поведение
в быту, социуме,
природе, труд.
Обучение игре детей
младшего школьного
возраста с ТНР
проводится в форме
развивающих
образовательных
ситуаций,
направленных на

4-5 лет
Игра,
представления о
мире людей и
рукотворных
материалах,
безопасное
поведение в быту,
социуме, природе,
труд.
Совершенствование
и обогащение
навыков игровой
деятельности
обучающихся с ТНР,
дальнейшее
приобщение их к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношений с
другими детьми и
педагогическим
работником, в том
числе моральным, на
обогащение
первичных
представлений о
тендерной и
семейной
принадлежности.
Активное включение
в образовательный
процесс
разнообразных игр
во всех формах и
направлениях
общеразвивающей и
12

Формы, методы,
приемы, способы
Образовательные
ситуации,
предлагаемые
для
группы
обучающихся, исходя
из
особенностей
развития, различные
виды игр и игровых
ситуаций,
в
том
числе
сюжетноролевая
игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры,
играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие
и
общение
обучающихся
и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой;
проекты
различной
направленности,
прежде
всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и
каждая в отдельности
могут
быть

преодоление у
обучающихся
речевого и неречевого
негативизма. Для
этого все специалисты
стремятся придать
отношениям
обучающихся к
окружающим
педагогическим
работником и детям
положительную
направленность.

коррекционноразвивающей работы
с дошкольниками с
ТНР на протяжении
их пребывания в
дошкольной
организации
стимулирует, прежде
всего, речевую
активность.

реализованы
через
сочетание
организованных
педагогическим
работником
и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых детьми
видов деятельности.

Объектом особого
внимания
педагогических
В ходе обучающих игр работников,
с детьми первого
работающих с
уровня речевого
детьми (учителейразвития
логопедов,
педагогические
воспитателей,
работники организуют музыкальных
игровые ситуации,
руководителей)
позволяющие детям с
становится
помощью
уточнение и
невербальных и
совершенствование
вербальных средств
использования
общения выражать
детьми с
радость от достижения нарушением речи
целей, вступать в
коммуникативных
общение с другими
средств,
детьми: парное или в
проявляющихся в
малых группах (дваигре: положительных
три обучающихся).
взаимоотношений,
организованности,
В различных
выдержки,
предметных и ролевых
настойчивости,
играх с предметамиумения
орудиями бытового
контролировать свои
назначения, с
эмоции и подчинять
игрушками
их правилам
педагогические
группового
работники уточняют
взаимодействия в
представления
соответствии с
обучающихся о цвете
общим игровым
предметов (красный,
замыслом.
синий, желтый,
зеленый, черный,
Принцип
белый), учит их
коррекционной
обучающихся
направленности
различать предметы по реализуется в

Совместные действия
ребенка
с
педагогическим
работником
в
предметной
и
предметно-игровой
ситуации,
подражание
действиям
педагогического
работника.

13

цвету
(противопоставление
по принципу "такой не такой", выбор
предметов одного
цвета из группы
предметов, разных по
форме и величине;
различение
контрастных и
близких по цвету
предметов). В
обучающих играх
обучающиеся
соотносят цвет
предмета со словом.

подборе доступного
детям речевого
материала
применительно к
творческим и
дидактическим
играм, ситуациям
трудовых процессов,
которые осваивает
ребенок среднего
дошкольного
возраста с
нарушениями речи.
Основное внимание
педагогических
работников в
различных
Педагогические
образовательных
работники в
ситуациях
различных
обращается на
педагогических
обучение
ситуациях, в
обучающихся с ТНР
режимные моменты, в
использованию,
игре формируют у
прежде всего,
обучающихся с ТНР
вербальных (в
навыки
сочетании с
самообслуживания,
невербальными)
культурносредств общения в
гигиенические навыки,
процессе игры,
навыки выполнения
организованной
элементарных
деятельности, в
трудовых поручений с
режимные моменты.
их помощью.
Педагогические
Всеми
работники создают
педагогическими
образовательные
работниками
ситуации,
образовательной
направленные на
организации в подборе
стимулирование у
доступного детям
обучающихся
речевого материала
потребности в
применительно к
сотрудничестве, в
игровым ситуациям и
кооперативных
трудовым процессам,
действиях с другими
которые осваивает
детьми во всех видах
ребенок с ТНР,
деятельности. На
учитывается
этой основе
коррекционная
осуществляется
направленность всего
14

педагогического
процесса.
Педагогические
работники обучают
обучающихся
использовать
невербальные и
вербальные средства
общения в процессе
самообслуживания,
выполнения
культурногигиенических
процедур,
элементарных
трудовых поручений,
во время игры:
сообщать о своих
действиях,
демонстрировать
умения, обращаться за
помощью в случае
возникновения
трудностей.
Образовательную
деятельность в рамках
указанной
образовательной
области проводят
воспитатели, согласуя
ее содержание с
тематикой работы,
проводимой учителемлогопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса должны
стать родители
(законные
представители)
обучающихся, а также
педагогические
работники,
работающие с детьми
с ТНР.

работа по
активизации речевой
деятельности, по
накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная
часть
образовательной
области "Социальнокоммуникативное
развитие"
включается в
совместную
образовательную
деятельность
педагогических
работников и
обучающихся в
процессе овладения
всеми
образовательными
областями, в
групповые и
индивидуальные
логопедические
занятия. В игре
возникают
партнерские
отношения, поэтому
социальная сфера
"ребенок среди
сверстников"
становится
предметом особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического
работника с детьми с
ТНР строится с
учетом интересов
каждого ребенка и
детского сообщества
в целом.
Образовательную
деятельность в
15

рамках области
"Социальнокоммуникативное
развитие" проводят
воспитатели,
интегрируя ее
содержание с
тематикой
логопедической
работы, проводимой
учителем-логопедом.
Для формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся
среднего
дошкольного
возраста с ТНР
учителю-логопеду
(вместе с
воспитателями)
важно определить,
насколько та или
иная предметноигровая ситуация
будет стимулировать
доступные им
средства общения
(вербальные и
невербальные).
В образовательной
процесс в области
"Социальнокоммуникативное
развитие"
желательно
вовлекать родителей
(законных
представителей)
обучающихся, а
также всех
остальных
специалистов,
работающих с
детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Познавательное

- развитие у

- повышение
16

Создание

развитие

обучающихся с ТНР
познавательной
активности;
- обогащение их
сенсомоторного и
сенсорного опыта;
- формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и
конструктивной
деятельности;
- формирование
представлений об
окружающем мире;
- формирование
элементарных
математических
представлений.
Характер решаемых
задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие" по
следующим разделам:
- конструктивные
игры и
конструирование;
- представления о себе
и об окружающем
природном мире;
- элементарные
математические
представления.
В ходе
образовательной
деятельности у
обучающихся с ТНР
развивают сенсорноперцептивные

познавательной
активности
обучающихся с ТНР,
обогащение их
сенсомоторного и
сенсорного опыта,
- формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и
конструктивной
деятельности, а
также представлений
об окружающем
мире и
формирование
элементарных
математических
представлений.

насыщенной
предметнопространственной
среды,
стимулирующую
познавательный
интерес
обучающихся,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование
с
различными
веществами,
предметами,
материалами.

Возможность
свободных
практических
действий
с
В процессе
разнообразными
разнообразных видов
материалами, участие
деятельности
в
элементарных
обучающихся узнают
опытах
и
о функциональных
экспериментах.
свойствах и
Организация
назначении объектов,
познавательных игр,
учатся анализировать
поощрение интереса
их, устанавливать
к
различным
причинные,
развивающим играм
временные и другие
и занятиям (лото,
связи и зависимости
шашкам, шахматам,
между внутренними
конструированию).
и внешними
Чтение литературы,
пространственными
беседы,
экскурсии,
свойствами. При
просмотр фильмов,
этом широко
иллюстраций
используются
познавательного
методы наблюдения
содержания.
за объектами,
демонстрации
Манипулирование с
объектов,
предметами, их
элементарные
заместителями
опыты, упражнения и наблюдения за
различные игры.
объектами,
демонстрации
Характер решаемых
объектов,
задач позволяет
элементарные опыты,
17

способности: умение
выделять знакомые
объекты из фона
зрительно, по
звучанию, на ощупь и
на вкус.

структурировать
содержание
образовательной
области по
следующим
разделам:

Для формирования
кинетической основы
движений пальцев рук
у обучающихся с ТНР
в процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений и
конструктивного
праксиса в
предметные, а иногда
и в сюжетные игры
вводятся ситуации,
когда детям нужно
собрать пирамидку
или матрешку, что-то
построить, сложить
разрезные картинки. В
этом случае детям
предлагают сборноразборные игрушки,
доступный им
строительный
материал, кукол и
кукольную одежду с
множеством застежек:
на пуговицах, на
липучках, на молниях.
Занятия организуются
таким образом, чтобы
постоянно
стимулировать
обучающихся к
взаимодействию со
педагогическим
работником и другими
детьми.

конструирование;

В специально
подобранных играх
активно развиваются

развитие
представлений о себе
и окружающем мире;
элементарные
математические
представления.
Педагогический
работник развивает и
поддерживает у
обучающихся
словесное
сопровождение
практических
действий.
Развитие у
обучающихся
представлений о себе
и об окружающем
мире осуществляется
комплексно при
участии всех
специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые и
индивидуальные
игровые занятия,
совместную
деятельность с
детьми в форме
увлекательных игр,
экскурсий, поисков.
Они обогащают и
закрепляют у
обучающихся
представления о себе
и об окружающем
мире в процессе
18

упражнения и
различные игры.

произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения,
способность создавать
целое из частей. С
помощью этих игр
педагогический
работник обучает
обучающихся
простейшим
обобщениям на основе
установления сходных
признаков.
Особое внимание
педагогический
работник обращает на
обучение
обучающихся
элементарному
планированию и
выполнению какихлибо действий с его
помощью и
самостоятельно ("Что
будем делать
сначала?", "Что будем
делать потом?").

изобразительной и
трудовой
деятельности, в
совместных играх, на
прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся
знакомится с
функциональными
качествами и
назначением
объектов
окружающего
природного,
животного мира,
овладевает умением
анализировать их и
связывать с
внешними,
пространственными
свойствами. Для
этого широко
используются
методы наблюдения,
по возможности
практические
действия с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала,
драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления
обучающихся,
знакомить их с
функциями человека
в природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
19

Обучающиеся
знакомятся с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями, сказками,
стихотворениями),
разыгрывают
совместно со
педагогическим
работником
литературные
произведения по
ролям.
Речевое
развитие

В образовательной
области "Речевое
развитие" основными
задачами
образовательной
деятельности с детьми
является создание
условий для:
- овладения речью как
средством общения и
культуры;
- обогащения
активного словаря;
- развития связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи;
- развития речевого
творчества;
- развития звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха;
- знакомства с
книжной культурой,
детской литературой;
- развития понимания

Содержание
образовательной
области "Речевое
развитие" в среднем
дошкольном возрасте
направлено на
формирование у
обучающихся с ТНР
потребности в
речевом общении и
коммуникативных
умений. Основной
акцент делается на
формирование
связной речи.
В этот период
основное значение
придается
стимулированию
речевой активности
обучающихся с ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного
компонента речевой
деятельности,
развитию
когнитивных
предпосылок речевой
деятельности.
Обучающиеся учатся
вербализовывать
20

Создание
возможности
для
формирования
и
развития
звуковой
культуры, образной,
интонационной
и
грамматической
сторон
речи,
фонематического
слуха, правильного
звукои
словопроизношения,
разучивание
стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок, песен,
речевые
игры,
словотворчество.
Речевому развитию
способствуют
наличие
в
развивающей
предметнопространственной
среде
открытого
доступа
обучающихся
к
различным
литературным
изданиям,
предоставление
места
для

на слух текстов
различных жанров
детской литературы;

свое отношение к
окружающему миру,
предметам и
явлениям, делать
элементарные
словесные
обобщения.

- формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки обучения Педагогические
грамоте;
работники
продолжают
- профилактики
обучение
речевых нарушений и
обучающихся с ТНР
их системных
ситуативной речи.
последствий.
При этом важную
роль играет пример
Формирование у
речевого поведения
обучающихся с ТНР
педагогических
потребности в
работников.
общении и
Педагогические
элементарных
работники
коммуникативных
стимулируют
умениях. Для
желание
обучающихся с
обучающихся
первым уровнем
свободно общаться,
речевого развития
характерно полное или используя
вербальные и
почти полное
отсутствие словесных невербальные
средства общения,
средств общения в
поощряют даже
возрасте, когда у
минимальную
здоровых
речевую активность
обучающихся, речь в
обучающихся в
основном
различных
сформирована,
ситуациях.
следовательно,
Педагогические
решение задач
работники
образовательной
направляют
области "Речевое
развитие" соотносится внимание на
формирование у
с содержанием
каждого ребенка с
логопедической
ТНР устойчивого
работы. Она
эмоционального
направлена на
контакта с
ознакомление
педагогическим
обучающихся с
работником и с
доступными
другими детьми.
способами и
средствами
Педагогический
21

рассматривания
и
чтения
детьми
соответствующих их
возрасту
книг,
наличие
других
дополнительных
материалов,
например, плакатов и
картин, рассказов в
картинках,
аудиозаписей
литературных
произведений
и
песен, а также других
материалов.
Ознакомление с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями, сказками,
стихотворениями),
разыгрывают
совместно с
педагогическим
работником
содержания
литературных
произведений по
ролям.
Педагогический
работник организует
с детьми различные
предметно-игровые
ситуации,
стимулирующие
желание ребенка
устанавливать
контакт с
педагогическим
работником и с
другими детьми.
Педагогическому
работнику важно
комментировать
каждое действие,

взаимодействия с
окружающими
людьми, как
невербальными, так и
вербальными,
развитие потребности
во взаимодействии с
педагогическим
работником и другими
детьми в доступной
речевой активности,
стимулирование
развития лексической
стороны речи,
способности к
подражанию речи,
диалогической формы
связной речи в
различных видах
детской деятельности.

работник, стремясь
развить
коммуникативные
способности ребенка
среднего
дошкольного
возраста с ТНР,
учитывает
особенности
развития его игровой
деятельности:
сформированность
игровых действий,
возможности и
коммуникативные
умения
взаимодействия с
педагогическим
работником и
другими детьми.

Педагогический
работник обращает на
воспитание у
обучающихся
внимания к речи
окружающих и
расширение объема
понимания речи, что
предъявляет особые
требования к речи
педагогического
работника, в ходе
общения с младшими
дошкольниками с
ТНР. Педагогический
работник вступает с
каждым ребенком в
эмоциональный
контакт, строя свое
взаимодействие с
ребенком с ТНР таким
образом, чтобы
преодолеть
возникающий у
ребенка неречевой и
речевой негативизм,
поэтому
22

выполненное им
самим и ребенком,
давать образец
вербальной
(словесной) и
невербальной
(жестовой) форм
ответа, добиваться
ответов на
поставленные
вопросы от
обучающихся;

педагогический
работник стимулирует
любые попытки
спонтанной речевой
деятельности каждого
ребенка.
Обучающемуся с
первым уровнем
речевого развития в
возрасте от трех (трех
с половиной) до
четырех лет требуется
последовательно
организованное
руководство
предметно-игровой и
речевой
деятельностью с
активным
использованием
педагогическим
работником показа
действий и их
называния,
окрашенного
интонацией, жестами,
мимическими
проявлениями с
последующим
самостоятельным
проигрыванием
детьми с
незначительной
словесной и жестовой
помощью
педагогического
работника.
Общение
обучающихся с
первым уровнем
речевого развития
необходимо развивать
в процессе игровой,
изобразительной и
конструктивной
деятельности, в ходе
формирования у них
23

навыков
самообслуживания,
культурногигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе
и окружающем мире, в
живом и естественном
общении
педагогических
работников и
обучающихся во всех
ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический
работник, создавая
различные ситуации
речевого и
практического
взаимодействия с
каждым ребенком,
стимулирует
использование детьми
в речи простых по
структуре
предложений в
побудительной и
повествовательной
форме.
Учет особенностей
развития игровой
деятельности каждого
ребенка:
сформированность
игровых действий,
умение
взаимодействовать с
педагогическим
работником и другими
детьми в игре,
используя различные
средства
коммуникации.

24

Описание образовательной деятельности обучающихся 3 – 5 лет с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях.
Образовательная
область
Социально коммуникативн
ое развитие

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы

3 - 4 года

4 - 5 лет

Развитие общения и
игровой
деятельности.
Ребенок стремится к
вербальному
общению с
педагогическим
работником, активно
сотрудничает в быту,
в предметнопрактической
деятельности.
Откликается на игру,
предложенную ему
педагогическим
работником, подражая
его действиям.
Проявляет интерес к
игровым действиям
других детей.
Пытается
самостоятельно
использовать
предметызаместители, но чаще
прибегает к помощи
педагогического
работника. Начинает
осваивать ролевые
действия в рамках
предложенной
педагогическим
работником роли. От
процессуальной игры
переходит к
предметно-игровым
действиям.

Развитие общения и
игровой
деятельности.
Высокая
коммуникативная
активность в общении
с педагогическим
работником и другими
детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой
игре. В рамках
предложенной
педагогическим
работником игры
принимает разные
роли, подражая
педагогическим
работником. Способен
сам создать
несложный игровой
замысел ("Семья",
"Больница"), но
содержание игры
заключается в
подражании
действиям
педагогических
работников в рамках
выбранной темы.
Самостоятельно
подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В
игре использует
предметызаместители,
выполняет с ними
игровые действия.
Ориентируется на
несложные правила
игры. Стремится к
игровому

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам

25

Образовательные
ситуации,
предлагаемые для
группы
обучающихся,
исходя из
особенностей их
психофизического и
речевого развития
(занятия),
различные виды игр
и игровых ситуаций,
в том числе
сюжетно-ролевая
игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе,
народные игры,
играэкспериментирован
ие и другие виды
игр; взаимодействие
и общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся
между собой;
проекты различной
направленности,
прежде всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также
использование
образовательного
потенциала
режимных

взаимоотношения с
обучающимися и
педагогическими
работниками.
Замечает и адекватно
реагирует на
эмоциональные
состояния
педагогических
работников и
обучающихся
(радость, печаль,
гнев): радуется, когда
педагогический
работник ласково
разговаривает, дает
игрушку. Реагирует на
интонации
педагогического
работника,
огорчается, когда
педагогический
работник сердится,
когда другой ребенок
толкает или отнимает
игрушку. Не всегда
соблюдает
элементарные нормы
и правила поведения
(нельзя драться,
отбирать игрушку,
толкаться, говорить
плохие слова). В
большей степени
требуется контроль со
стороны воспитателя.
Для выполнения
правил поведения
требуются
напоминания,
организация
деятельности
(выполнить
поручение, убрать в
шкаф свою одежду). В
быту, режимных
моментах, в игровых
ситуациях начинает

взаимодействию с
другими детьми.
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с
другими детьми и
педагогическим
работником (в том
числе моральным).
Устанавливает и
поддерживает
положительные
эмоциональные
отношения с другими
детьми в процессе
деятельности
(старшими и
младшими), а также с
педагогическим
работником в
соответствии с
ситуацией. Проявляет
понимание общих
правил общения и
поведения, старается
их соблюдать, хотя не
всегда может
регулировать свое
поведение. Адекватно
реагирует на
замечания
педагогического
работника.
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности.
Имеет представления
о себе и может назвать
имя, пол,
возраст. Имеет
первичные гендерные
представления
(мальчики сильные и
смелые, девочки
26

моментов. Все
формы вместе и
каждая в
отдельности могут
быть реализованы
через сочетание
организованных
педагогическим
работником и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых детьми
видов деятельности.

проявлять стремление
к самостоятельности
("Я сам").

нежные). Знает членов
семьи и называет их
по именам. Знает свои
обязанности в семье и
Формирование
Организации.
гендерной, семейной,
Одевается не всегда
гражданской
самостоятельно, после
принадлежности.
игры иногда требуется
Знает свое имя,
напоминание
возраст, пол, части
педагогического
тела и органы чувств,
работника о
но не уверен в
необходимости убрать
необходимости
игрушки. Знает
соблюдать их гигиену.
название своей
Осознает свою
страны, города, в
половую
котором живет,
принадлежность.
домашний адрес.
Знает свой статус в
Имеет представления
семье, имена
о себе (имя, пол,
родителей (законных
возраст иногда
представителей)
путает). Знает членов
близких
семьи, может кратко
родственников, но
рассказать о себе и
путается в
своих близких,
родственных связях
отвечая на вопросы.
членов семьи. Дает
Знает некоторые свои
себе общую
обязанности, но
положительную
затрудняется в их
оценку ("Я хороший",
определении и делает
"Я большой", "Я
это при помощи
сильный"), нередко
педагогического
завышая свою
работника. При
самооценку или
напоминании
наоборот - занижая
педагогического
("Я еще маленький").
работника называет
город, улицу, на
Формирование
первичных трудовых которой живет с
умений и навыков. С родителям (законным
представителям).
помощью
Свою страну называет
педагогического
работника одевается и лишь с помощью
педагогического
раздевается в
работника.
определенной
последовательности,
Формирование
складывает и вешает
первичных трудовых
одежду (в некоторых
умений и навыков. С
случаях при
помощью
небольшой помощи
27

педагогического
работника).
Выполняет
необходимые
трудовые действия по
собственной
инициативе с
помощью
педагогического
работника, активно
включается в
выполняемые
педагогическим
работником бытовые
действия. Может
действовать с
бытовыми
предметамиорудиями: ложкой,
совком, щеткой,
веником, грабельками,
наборами для песка.
Под контролем
педагогического
работника
поддерживает порядок
в группе и на участке;
стремится улучшить
результат. С помощью
педагогического
работника выполняет
ряд доступных
элементарных
трудовых действий по
уходу за растениями в
уголке природы и на
участке. Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей
и его результатам.
Способен удерживать
в сознании цель,
поставленную
педагогическим
работником,
следовать ей,

педагогического
работника может
одеваться и
раздеваться (обуваться
и разуваться);
складывать и вешать
одежду, приводить в
порядок одежду,
обувь (чистить,
сушить). С помощью
педагогического
работника замечает
непорядок во внешнем
виде и самостоятельно
его устраняет.
Выполняет
необходимые
трудовые действия по
собственной
инициативе, активно
включается в более
сложные,
выполняемые
педагогическим
работником трудовые
процессы. Проявляет
интерес к выбору
трудовой
деятельности в
соответствии с
гендерной ролью.
Оказывает помощь в
освоенных видах
труда. Под контролем
педагогического
работника
поддерживает порядок
в группе и на участке.
Самостоятельно
выполняет трудовые
поручения, связанные
с дежурством по
столовой, стремится
улучшить результат. С
помощью
педагогического
работника выполняет
ряд доступных
28

вычленять результат.
Испытывает
удовольствие от
процесса труда.
Радуется полученному
результату трудовых
усилий, гордится
собой. Все чаще
проявляет
самостоятельность,
настойчивость,
стремление к
получению
результата, однако
качество полученного
результата оценивает
с помощью
педагогического
работника.
Формирование
первичных
представлений о
труде
педагогических
работников, его роли
в обществе и жизни
каждого человека.
Положительно
относится и труду
педагогических
работников. Знает
некоторые профессии
(врач, воспитатель,
продавец, повар,
военный) и их
атрибуты. Переносит
свои представления в
игру. В меру своих
сил стремится
помогать
педагогическим
работником, хочет
быть похожим на них.

трудовых процессов
по уходу за
растениями и
животными в уголке
природы и на участке.
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам. В
игре достаточно точно
отражает впечатления
от труда других
людей, подражает их
трудовым действиям.
Испытывает
удовольствие от
процесса труда.
Начинает проявлять
самостоятельность,
настойчивость,
стремление к
получению
результата,
преодолению
препятствий. При
небольшой помощи
педагогического
работника ставит
цель, планирует
основные этапы труда,
однако качество
полученного
результата оценивает
с помощью.
Формирование
первичных
представлений о
труде
педагогических
работников, его роли
в обществе и жизни
каждого человека.
Вычленяет труд
педагогических
работников как
29

особую деятельность,
имеет представление о
ряде профессий,
направленных на
удовлетворение
потребностей
человека и общества,
об атрибутах и
профессиональных
действиях. Отражает
их в самостоятельных
играх. В меру своих
сил стремится
помогать
педагогическим
работником,
испытывает уважение
к человеку, который
трудится. Ситуативно
называет
предполагаемую
будущую профессию
на основе наиболее
ярких впечатлений,
легко изменяет свои
планы.
Формирование навыков безопасного
поведения
Формирование
представлений об
опасных для
человека и
окружающего мира
природы ситуациях
и способах поведения
в них. Имеет
несистематизированн
ые представления об
опасных и неопасных
ситуациях, главным
образом бытовых
(горячая вода, огонь,
острые предметы),
некоторых природных
явлений - гроза.
Осознает опасность
ситуации благодаря

Формирование
представлений об
опасных для
человека и
окружающего мира
природы ситуациях
и способах поведения
в них. Имеет
представления об
опасных и неопасных
ситуациях в быту,
природе, социуме.
Способен выделять
источник опасной
ситуации. Определяет
и называет способ
поведения в данной
ситуации во
избежание опасности.
30

напоминанию и
предостережению со
стороны
педагогического
работника, но не
всегда выделяет ее
источник. Различает
некоторые опасные и
неопасные ситуации
для своего здоровья,
называет их. При
напоминании
педагогического
работника проявляет
осторожность и
предусмотрительность
в незнакомой
(потенциально
опасной) ситуации.
Приобщение к
правилам
безопасного для
человека и
окружающего мира
природы поведения.
Ситуативно, при
напоминании
педагогического
работника или
обучении другого
ребенка, проявляет
заботу о своем
здоровье (не ходить в
мокрой обуви,
влажной одежде,
обращать внимание на
свое самочувствие).
Имеет представления,
что следует одеваться
по погоде и в связи с
сезонными
изменениями (панама,
резиновые сапоги,
варежки, шарф,
капюшон). Обращает
внимание на свое
самочувствие и
появление признаков

Проявляет
осторожность и
предусмотрительность
в незнакомой
(потенциально
опасной) ситуации.
Приобщение к
правилам
безопасного для
человека и
окружающего мира
природы поведения.
Проявляет умение
беречь свое здоровье
(не ходить в мокрой
обуви, влажной
одежде, обращать
внимание на свое
самочувствие).
Соблюдает правила
безопасного
поведения в
помещении
(осторожно
спускаться и
подниматься по
лестнице, держаться
за перила), в
спортивном зале.
Понимает важность
безопасного
поведения в
некоторых
стандартных опасных
ситуациях (при
использовании
колющих и режущих
инструментов, быть
осторожным с огнем
бытовых приборов,
при перемещении в
лифте).
Ориентируется на
педагогического
работника при
выполнении правил
безопасного
31

недомогания.
Соблюдает правила
безопасного
поведения в
помещении и на
улице, комментируя
их от лица
педагогического
работника.
Демонстрирует
навыки личной
гигиены (с помощью
педагогического
работника закатывает
рукава, моет руки
после прогулки, игр и
другой деятельности,
туалета; при помощи
педагогического
работника умывает
лицо и вытирается).
Ориентируется на
педагогического
работника при
выполнении правил
безопасного
поведения в природе.
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства. Ребенок
демонстрирует
недостаточные
представления о
правилах поведения
на улице при переходе
дорог, однако может
включиться в беседу о
значимости этих
правил. Различает
специальные виды
транспорта (скорая
помощь, пожарная

поведения в природе.
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства. Знает об
основных источниках
опасности на улице
(транспорт) и
способах безопасного
поведения: различает
проезжую и
пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об
опасности пешего
перемещения по
проезжей части
дороги; знает о том,
что светофор имеет
три световых сигнала
(красный, желтый,
зеленый) и регулирует
движение транспорта
и пешеходов; знает о
необходимости быть
на улице рядом со
педагогическим
работником, а при
переходе улицы
держать его за руку;
знает правило
перехода улиц (на
зеленый сигнал
светофора, по
пешеходному
переходу "зебра",
обозначенному
белыми полосками,
подземному
переходу); различает и
называет дорожные
знаки: "Пешеходный
переход",
"Обучающиеся".
32

машина), знает об их
назначении. Знает об
основных источниках
опасности на улице
(транспорт) и
некоторых способах
безопасного
поведения:

Демонстрирует свои
знания в различных
видах деятельности:
продуктивной,
игровой, музыкальнохудожественной,
трудовой, при
выполнении
физических
упражнений.

а) различает
проезжую и
пешеходную (тротуар) Формирование
часть дороги;
осторожного и
осмотрительного
б) знает об опасности
отношения к
пешего перемещения
потенциально
по проезжей части
опасным для
дороги;
человека и
окружающего мира
в) знает о том, что
природы ситуациям.
светофор имеет три
Демонстрирует знания
световых сигнала
о простейших
(красный, желтый,
зеленый) и регулирует взаимосвязях в
движение транспорта природе (если
растения не поливать и пешеходов;
они засохнут).
г) знает о
Демонстрирует
необходимости быть
представления о
на улице рядом со
съедобных и ядовитых
педагогическим
растениях, грибах
работником, а при
соблюдает правила
переходе улицы
безопасного
держать его за руку;
поведения с
знает правило
незнакомыми
перехода улиц (на
животными (кошками,
зеленый сигнал
собаками). Пытается
светофора, по
объяснить другим
пешеходному
необходимость
переходу "зебра",
действовать
обозначенному
определенным
белыми полосками,
образом в
подземному
потенциально опасной
переходу).
ситуации. Может
обратиться за
Знает о правилах
помощью к
поведения в качестве
педагогическому
пассажира (в
работнику в
транспорт заходить
стандартной и
вместе со
33

педагогическим
работником; не
толкаться, не кричать;
заняв место
пассажира, вести себя
спокойно, не
высовываться в
открытое окошко, не
бросать мусор).
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для
человека и
окружающего мира
природы ситуациям.
Может поддерживать
беседу о
потенциальной
опасности или
неопасности
жизненных ситуаций
и припомнить случаи
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для человека
и окружающей
природы ситуациям.
Знает и
демонстрирует
безопасное
взаимодействие с
растениями и
животными в
природе; обращается
за помощью к
педагогическому
работнику в
стандартной и
нестандартной
опасной ситуации.
Пытается объяснить
другому ребенку

нестандартной
опасной ситуации.
При напоминании
педагогического
работника выполняет
правила осторожного
и внимательного к
окружающему миру
природы поведения
(не ходить по
клумбам, газонам, не
рвать растения, листья
и ветки деревьев и
кустарников, не
распугивать птиц, не
засорять водоемы, не
оставлять мусор в
лесу, парке, не
пользоваться огнем
без педагогического
работника, экономить
воду - закрывать за
собой кран с водой).

34

необходимость
действовать
определенным
образом в
потенциально опасной
ситуации. При
напоминании
педагогического
работника выполняет
правила осторожного
и внимательного для
окружающего мира
природы поведения
(не ходить по
клумбам, газонам, не
рвать растения, листья
и ветки деревьев и
кустарников, не
распугивать птиц, не
засорять водоемы, не
оставлять мусор в
лесу, парке, не
пользоваться огнем
без педагогического
работника).
Познавательное
развитие

Формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Сенсорное развитие.
Действует с
предметами по
образцу
педагогического
работника. Узнает и
самостоятельно или
при небольшой
помощи
педагогического
работника находит
основные цвета,
формы, величины в
процессе действий с
предметами, их
соотнесения по этим
признакам. Действует
с предметами,

Сенсорное развитие.
Самостоятельно
совершает
обследовательские
действия (метод
практического
примеривания и
зрительного
соотнесения).
Выстраивает
сериационный ряд,
ориентируясь на
недифференцированн
ые признаки величины
(большой-маленький),
сравнивает некоторые
параметры (длиннеекороче). Называет
35

используя метод
целенаправленных
проб и практического
примеривания.
Освоено умение
пользоваться
предэталонами ("как
кирпичик", "как
крыша"), понимает и
находит: шар, куб,
круг, квадрат,
прямоугольник,
треугольник.
Некоторые цвета и
фигуры называет сам.
Проявляет интерес к
играм и материалам, с
которыми можно
практически
действовать:
накладывать,
совмещать,
раскладывать.

цвета спектра,
некоторые оттенки,
пять геометрических
плоскостных фигур.
Знает и находит шар,
куб, призму. В
процессе
самостоятельной
предметной и
предметноисследовательской
деятельности активно
познает и называет
свойства и качества
предметов, сам
сравнивает и
группирует их по
выделенным
признакам и
объясняет принцип
группировки, может
выделять нужный
признак (цвет, форму,
величину, материал,
Развитие
фактуру поверхности)
познавательнопри исключении
исследовательской
лишнего. Доступно
деятельности.
использование
Проявляет
сенсорных эталонов
познавательный
для оценки свойств
интерес в процессе
предметов; описание
общения с
предмета по 3-4-м
педагогическим
основным свойствам;
работником и другими
отражение признаков
детьми: задает
предметов в
вопросы поискового
продуктивных видах
характера (Что это?
деятельности.
Что с ним можно
сделать? Почему он
Развитие
такой? Почему?
познавательноЗачем?). Доступны
исследовательской
задания на уровне
деятельности.
наглядно-образного
Проявляет
мышления,
познавательный
соответствующие
интерес в процессе
возрасту. Справляется общения с
с решением
педагогическим
наглядных задач
работником и другими
36

путем предметнопрактических
соотносящих и
орудийных действий.
В процессе
совместной
предметной
деятельности активно
познает и называет
свойства и качества
предметов (характер
поверхности,
материал, из которого
сделан предмет,
способы его
использования и
другие). Сам
совершает
обследовательские
действия (метод
практического
примеривания и
зрительного
соотнесения) и
практические
действия: погладить,
сжать, смять,
намочить, разрезать,
насыпать.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические
действия с
предметами, в
основном,
совершаются в
наглядном плане,
требуют организации
и помощи со стороны
педагогического
работника.
Ориентируется в
понятиях один-много.
Группирует предметы
по цвету, размеру,

детьми: задает
вопросы поискового
характера (Что будет,
если...? Почему?
Зачем?).
Самостоятельно
выполняет задания на
уровне нагляднообразного мышления.
Использует эталоны с
целью определения
свойств предметов
(форма, длина,
ширина, высота,
толщина). Определяет
последовательность
событий во времени
(что сначала, что
потом) по картинкам и
простым моделям.
Понимает замещение
конкретных признаков
моделями. Осваивает
практическое деление
целого на части,
соизмерение величин.
Знает свойства
жидких и сыпучих
тел. Использует мерку
для измерения их
количества.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Различает, из каких
частей составлена
группа предметов,
называет их
характерные
особенности (цвет,
величину, форму).
Считает до 5
(количественный
счет), может ответить
на вопрос "Сколько
всего?" Сравнивает
количество предметов
37

форме (отбирать все
красные, все большие,
все круглые
предметы).
Составляет при
помощи
педагогического
работника группы из
однородных
предметов и выделяет
один предмет из
группы. Находит в
окружающей
обстановке один и
много одинаковых
предметов. Понимает
конкретный смысл
слов: больше меньше, столько же.
Устанавливает
равенство между
неравными по
количеству группами
предметов путем
добавления одного
предмета к меньшему
количеству или
убавления одного
предмета из большего.
Различает круг,
квадрат, треугольник,
предметы, имеющие
углы и круглую
форму на основе
практического
примеривания.
Понимает смысл
обозначений: вверху внизу, впереди сзади, на, над - под,
верхняя - нижняя
(полоска). Понимает
смысл слов: утро вечер, день - ночь,
связывает части суток
с режимными
моментами.

в группах на основе
счета (в пределах 5), а
также путем
поштучного
соотнесения
предметов двух групп
(составления пар);
определяет, каких
предметов больше,
меньше, равное
количество.
Сравнивает два
предмета по величине
(больше - меньше,
выше - ниже, длиннее
- короче, одинаковые,
равные) на основе
примеривания.
Различает и называет
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник, шар,
куб; знает их
характерные отличия.
Определяет
положение предметов
в пространстве по
отношению к себе
(вверху - внизу,
впереди - сзади;
далеко - близко);
понимает и правильно
употребляет
некоторые предлоги,
обозначающие
пространственные
отношения предметов
- на, в, из, под, над.
Определяет части
суток, связывая их с
режимными
моментами.
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора. Имеет
представления о
38

Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора. Развиты
представления об
объектах и явлениях
неживой природы
(солнце, небо, дождь),
о диких и домашних
животных, некоторых
особенностях их
образа жизни,
понимает, что
животные живые.
Различает растения
ближайшего
природного
окружения по
единичным ярким
признакам (цвет,
размер), знает их
названия. Умеет
выделять части
растения (лист,
цветок). Знает об
элементарных
потребностях
растений и животных:
пища, вода, тепло.
Понимает, что
человек ухаживает за
животными и
растениями, проявляет
эмоции и чувства по
отношению к
домашним животным.
Накоплены
впечатления о ярких
сезонных изменениях
в природе. Отгадывает
описательные загадки
о предметах и
объектах природы.
Сформированы
первичные
представления о себе,
своей семье, других
людях. Узнает свою

самом себе и членах
своей семьи.
Сформированы
первичные
представления о
малой родине (родном
городе, селе) и родной
стране: знает названия
некоторых
общественных
праздников и
событий. Знает
несколько стихов,
песен о родной стране.
Знаком с новыми
представителями
животных и растений.
Выделяет
разнообразные
явления природы
(моросящий дождь,
ливень, туман)
Распознает свойства и
качества природных
материалов
(сыпучесть песка,
липкость мокрого
снега). Сравнивает
хорошо знакомые
объекты природы и
материалы, выделяет
признаки отличия и
единичные признаки
сходства. Знает части
растений и их
назначение. Знает о
сезонных изменениях
в неживой природе,
жизни растений и
животных, в
деятельности людей.
Различает домашних и
диких животных по
существенному
признаку (дикие
животные
самостоятельно
находят пищу, а
39

Речевое
развитие

дошкольную
образовательную
организацию, группу,
своих воспитателей,
их помощников.
Понимает, где в
Организации хранятся
игрушки, книги,
посуда, чем можно
пользоваться.
Развивается
познавательное и
эмоциональное
воображение.
Нравится
рассматривать
картинки-нелепицы,
благодаря которым
более свободно
рассуждает о
признаках и явлениях
окружающего мира,
понимает некоторые
причинноследственные связи
(зимой не растут
цветы, потому что
холодно).

домашних кормит
человек). Знает о
среде обитания
некоторых животных
и о месте
произрастания
некоторых растений.
Отражает в речи
результаты
наблюдений,
сравнения. Способен к
объединению
предметов в видовые
категории с указанием
характерных
признаков (чашки и
стаканы, платья и
юбки, стулья и
кресла).

Развитие речевого
общения с
педагогическим
работником и
детьми. Использует
основные речевые
формы речевого
этикета
("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо")
как в общении со
педагогическим
работником, так и с
другими детьми. В
игровой деятельности
педагогический
работник использует
элементы объяснения
и убеждения при

Развитие речевого
общения с
педагогическим
работником и
детьми. Проявляет
инициативу и
самостоятельность в
общении со
педагогическим
работником и другими
детьми (задает
вопросы, рассказывает
о событиях, начинает
разговор, приглашает
к деятельности).
Переносит навыки
общения с
педагогическим
работником в игру с
40

Создание
возможности
для
формирования
и
развития звуковой
культуры, образной,
интонационной
и
грамматической
сторон
речи,
фонематического
слуха, правильного
звукои
словопроизношения
,
разучивание
стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок,
песен,
речевые
игры,
словотворчество.

сговоре на игру,
разрешении
конфликтов.
Проявляет
инициативность и
самостоятельность в
общении с
педагогическим
работником и детьми
(отвечает на вопросы
и задает их,
рассказывает о
событиях, начинает
разговор, приглашает
к деятельности).

детьми. В игровой
деятельности
использует элементы
объяснения и
убеждения при
сговоре на игру,
разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания
партнеров.

Речевому развитию
способствуют
наличие
в
развивающей
предметнопространственной
среде
открытого
доступа
обучающихся
к
различным
литературным
Развитие всех
компонентов устной изданиям,
предоставление
речи обучающихся:
места
для
лексическая сторона
рассматривания и
Развитие всех
речи: активный
чтения
детьми
компонентов устной
словарь расширяется,
соответствующих
речи: лексическая
ребенок
сторона речи: владеет
их возрасту книг,
дифференцированно
бытовым словарным
наличие
других
использует слова,
запасом, используя
дополнительных
обозначающие
слова, обозначающие
материалов,
предметы, действия,
действия, предметы и
например, плакатов
признаки и состояния.
признаки, однако
и картин, рассказов
В процессе
допускает ошибки в
в
картинках,
совместной со
названиях признаков
аудиозаписей
педагогическим
предметов (цвет,
литературных
работником
размер, форма).
произведений
и
исследовательской
Осваивает: названия
песен,
а
также
деятельности называет
предметов и объектов
других материалов.
свойства и качества
близкого окружения,
предметов (цвет,
Ознакомление с
их назначение, части и
размер, форму,
литературными
свойства, действия с
характер поверхности, произведениями
ними; названия
материал, из которого (простейшими
действий
сделан предмет,
рассказами,
гигиенических
способы его
историями,
процессов умывания,
использования и
сказками,
одевания, купания,
другие). Способен к
стихотворениями),
еды, ухода за
объединению
разыгрывают
внешним видом
предметов в видовые
совместно с
(причесаться,
(чашки и стаканы,
педагогическим
аккуратно повесить
платья и юбки, стулья работником
одежду) и
и кресла) и родовые
содержания
поддержания порядка
(одежда, мебель,
литературных
(убрать игрушки,
посуда) категории со
произведений по
поставить стулья);
словесным указанием ролям.
названия некоторых
характерных
41

качеств и свойств
предметов. В процессе
совместной
исследовательской
деятельности со
педагогическим
работником может
называть свойства и
качества предметов.
Использует слова и
выражения,
отражающие
нравственные
представления
(добрый, злой,
вежливый, грубый).
Проявляет интерес к
словотворчеству и
играм на
словотворчество с
педагогическим
работником.
Понимает значение
некоторых
обобщающих слов:
игрушки, одежда,
посуда, мебель,
овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический
строй речи: способен
к грамматическому
оформлению
выразительных и
эмоциональных
средств устной речи
на уровне простых
распространенных
предложений.
Использует в речи
простые и
распространенные
предложения
несложных моделей.
Словообразовательны
еи
словоизменительные

признаков. Владеет
словообразовательны
ми и
словоизменительными
умениями. Отгадывает
и сочиняет
описательные загадки
о предметах и
объектах природы.
Использует слова и
выражения,
отражающие
нравственные
представления
(добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический
строй речи:
использует в речи
полные,
распространенные
простые предложения
с однородными
членами (иногда
сложноподчиненные)
для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей.
Использует суффиксы
и приставки при
словообразовании.
Правильно использует
системы окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для
оформления речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными
и
словообразовательны
ми навыками.
Устанавливает
причинно42

Педагогический
работник
организует с детьми
различные
предметно-игровые
ситуации,
стимулирующие
желание ребенка
устанавливать
контакт с
педагогическим
работником и с
другими детьми.

умения формируются.
Может согласовывать
прилагательные и
существительные в
роде, числе и падеже;
правильно
использовать в речи
названия животных и
их детенышей в
единственном и
множественном
числах. При этом
возможны
затруднения в
употреблении
грамматических форм
слов в сложных
предложениях,
допускает ошибки в
употреблении
предлогов, пропускает
союзы и союзные
слова. Может
устанавливать
причинноследственные связи и
отражать их в речи;
фонетикофонематическая
сторона речи:
уровень слухового
восприятия
обращенной речи
позволяет выполнять
поручения, сказанные
голосом нормальной
громкости и шепотом
на увеличивающемся
расстоянии. Различает
речевые и неречевые
звуки.
Дифференцирует на
слух глухие и звонкие,
твердые и мягкие
согласные, но могут
иметь место
трудности в

следственные связи и
отражает их в речи в
ответах в форме
сложноподчиненных
предложений;
произносительная
сторона речи:
правильно произносит
все звуки родного
языка.
Дифференцирует на
слух и в
произношении
близкие по
акустическим
характеристикам
звуки. Слышит
специально
выделяемый
педагогическим
работником звук в
составе слова
(гласный под
ударением в начале и
в конце слова) и
воспроизводит его.
Достаточно четко
воспроизводит
фонетический и
морфологический
состав слова.
Использует средства
интонационной
выразительности
(силу голоса,
интонацию, ритм и
темп речи).
Выразительно читает
стихи, пересказывает
короткие рассказы,
передавая свое
отношение к героям;
связная речь
(диалогическая и
монологическая).
Свободно выражает
свои потребности и
43

произношении
некоторых звуков:
пропуски, замены или
искажения.
Достаточно четко
воспроизводит
фонетический и
морфологический
рисунок слова.
Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой
образ слова, но может
допускать единичные
ошибки, особенно,
при стечении
согласных, пропускает
или уподобляет их. С
удовольствием
включается в игры,
развивающие
произносительную
сторону речи.
Выразительно читает
стихи;
связная речь
(диалогическая и
монологическая):
свободно выражает
свои потребности и
интересы с помощью
диалогической речи.
Участвует в беседе,
понятно для
слушателей отвечает
на вопросы и задает
их. По вопросам
воспитателя
составляет рассказ по
картинке из 3-4-х
предложений;
совместно с
воспитателем
пересказывает хорошо
знакомые сказки. При
пересказе передает
только основную
мысль,

интересы с помощью
диалогической речи,
владеет умениями
спросить, ответить,
высказать сомнение
или побуждение к
деятельности. С
помощью
монологической речи
самостоятельно
пересказывает
небольшое из 5-6 фраз
как знакомое, так и
незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные формы
объяснительной речи.
Самостоятельно
составляет рассказ по
серии сюжетных
картин. Составляет
описательный рассказ
из 3-4-х предложений
о предметах: о
знакомой игрушке,
предмете с небольшой
помощью. Передает в
форме рассказа
впечатления и
события из личного
опыта. Может
самостоятельно
придумывать разные
варианты
продолжения сюжета
(грустные, радостные,
загадочные) в связи с
собственными
эмоциональными
запросами;
практическое
овладение нормами
речи: осваивает и
использует
вариативные формы
44

дополнительную
информацию
опускает. С опорой на
вопросы
педагогического
работника составляет
описательный рассказ
о знакомой игрушке.
Передает впечатления
и события из личного
опыта, но
высказывания
недостаточно цельные
и связные;

приветствия
(здравствуйте, добрый
день, добрый вечер,
доброе утро, привет);
прощания (до
свидания, до встречи,
до завтра); обращения
к педагогическим
работникам и другим
детям с просьбой
(разрешите пройти;
дайте, пожалуйста);
благодарности
(спасибо; большое
спасибо), обиды,
практическое
жалобы. Обращается к
овладение нормами
другим детям по
речи. Может с
имени, к
интересом
педагогическому
разговаривать с
работнику - по имени
педагогическим
и отчеству. Проявляет
работником на
познавательный
бытовые темы (о
интерес в процессе
посуде и накрывании
общения с другими
на стол, об одежде и
детьми: задает
одевании, о мебели и
вопросы поискового
ее расстановке в
характера (почему?
игровом уголке, об
зачем?), может
овощах и фруктах и
разговаривать с
их покупке и продаже
педагогическим
в игре в магазин).
работником на
Владеет
бытовые и более
элементарными
отвлеченные темы,
правилами речевого
участвовать в
этикета: не перебивает
обсуждении будущего
педагогического
продукта
работника, вежливо
деятельности. Речь
обращается к нему,
выполняет
без напоминания
регулирующую и
педагогического
планирующую
работника здоровается
функции,
и прощается, говорит
соответствует уровню
"спасибо" и
практического
"пожалуйста". Речь
овладения
выполняет
обучающимися ее
регулирующую и
нормами с выходом на
частично
поисковый и
планирующую
45

функции,
соответствует уровню
практического
овладения
обучающимися ее
нормами. Ребенок
интересуется, как
правильно называется
предмет и как
произносится трудное
слово. Проявляет
познавательный
интерес в процессе
общения с другими
детьми: задает
вопросы поискового
характера (почему?
зачем?).
Комментирует свои
движения и действия.
Может подвести им
итог.

творческий уровни.

Ознакомление с художественной
литературой
1. Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Проявляет интерес к
слушанию
литературных
произведений.
Вступает в диалог с
педагогическим
работником по поводу
прочитанного,
отвечает на вопросы,
может припомнить
случаи из своего
опыта. Понимает, что
значит "читать книги"
и как это нужно
делать, знаком с
содержанием

1. Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Понимает, что значит
"читать книги" и как
это нужно делать,
знаком с содержанием
читательского уголка.
Проявляет интерес к
процессу чтения,
героям и причинам их
поступков, ситуациям,
как соотносимым с
личным опытом, так и
выходящим за
пределы
непосредственного
восприятия.
Соотносит их с
46

читательского уголка.
Проявляет интерес к
процессу чтения,
героям и ситуациям,
соотносимым с
личным опытом.
Имеет элементарные
гигиенические
навыки, необходимые
для работы с книгой и
проявления уважения
к ней.
2. Развитие
литературной речи.
Эмоционально
откликается на
прочитанное,
рассказывает о нем. С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно
использует средства
эмоциональной речи.
В основном, делает
это в игровой форме.
Может продолжить
начало потешек,
стихов, образных
выражений, заданных
педагогическим
работником, из
знакомых
литературных
произведений. Живо
откликается на
прочитанное,
рассказывает о нем,
проявляя разную
степень выражения
эмоций.

ценностными
ориентациями (добро,
красота, правда).
Способен к
пониманию
литературного текста
в единстве его
содержания и формы,
смыслового и
эмоционального
подтекста. Вступает в
диалог с
педагогическим
работником и другими
детьми по поводу
прочитанного (не
только отвечает на
вопросы, но и сам
задает их по тексту:
Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать
о героях (их облике,
поступках,
отношениях).

2. Развитие
литературной речи и
творческих
способностей. Живо
откликается на
прочитанное,
рассказывает о нем,
проявляя разную
степень выражения
эмоций и используя
разные средства
речевой
выразительности.
Проявляет творческие
способности: на
основе прочитанного
начинает выстраивать
свои версии
3. Приобщение к
сюжетных ходов,
словесному искусству;
придумывать разные
развитие
варианты
художественного
продолжения сюжета
восприятия,
(грустные, радостные,
эстетического вкуса. С
47

помощью
педагогического
работника называет
тематически
разнообразные
произведения.
Запоминает
прочитанное и
недолгое время
удерживает
информацию о
содержании
произведения в
памяти. Публично
читает стихотворения
наизусть, стремясь не
забыть и точно
воспроизвести их
содержание и ритм,
передать свои
переживания голосом,
мимикой. Участвует в
играх-драматизациях.
Умеет слушать
художественное
произведение с
устойчивым
интересом (3-5 мин).
Запоминает
прочитанное
содержание
произведения.
Получает
удовольствие от ритма
стихотворений,
повторов в сказках.
Есть любимые
книжки.

загадочные) в связи с
собственными
эмоциональными
запросами, создавать
словесные картинки.
Чутко
прислушивается к
стихам. Есть любимые
стихи и сказки.
3. Приобщение к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия и
эстетического вкуса.
Умеет
классифицировать
произведения по
темам: "о маме", "о
природе", "о
животных", "о детях".
Умеет слушать
художественное
произведение с
устойчивым
интересом (не менее
10 мин). Запоминает
прочитанное (о
писателе, содержании
произведения) и
может рассказать о
нем другим. Публично
читает стихотворения
наизусть, стремясь
передать свои
переживания голосом,
мимикой. Выражает
желание участвовать в
инсценировке
отдельных
произведений.
Использует
читательский опыт в
других видах
деятельности.

48

3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
Ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста формирование базового доверия к миру, к людям, к себе.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Цель работы с родителями (законными представителями) - обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Задачи:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
49

воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации и группы.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.

50

Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
План работы с семьями воспитанников
51

Направления
взаимодействия

Диагностикоаналитическое
направление

Группа № 11
Модули

Название мероприятия

Форма
Сроки
проведен проведения
ия
Формирование «Результаты диагностического Род.
Сентябрь,
ответственнос обследования развития детей». собрания,
ти
и
инд.консу январь,
«Планирование коррекционной льтации.
позитивной
май.
образовательной работы на
родительской
учебный год»
позиции
«Содержание и организация
работы учителя-дефектолога».
«Выполнение рекомендаций
педагога как условие
успешного развития ребенка»,

Просветительск
ое
направление

Повышение
уровня
правовой
культуры
в
области
семейного пра
ва.

«Что нужно знать родителям о Инд.бесед
ПМПК»,
ы,
«Родителям
о
сенсорной памятки,
инф.стенд
интеграции»,
,
«Проблемы формирования у
детей правовой культуры в
условиях семьи»,
«Искусство
прощать»,

наказывать

Октябрь,
ноябрь,
в
течение
года

и

«Семейное общение - основа
семейного воспитания»,
«Роль семьи
детей».

в

воспитании

Профилактика
семейного
неблагополучи
я
и
социального
сиротства

«Неполная семья.
Особенности воспитания»

Инд.
В течение
консульта года
ции, род.
Формирование
осознанного собрание,
отношения
к
вопросам памятки
воспитания ребенка в неполной
семье.

Формирование
и повышение
экономическо
й грамотности
семьи

«Формирование
экономических
семье»

Инф.
в стенд,
памятки,
консульта
«Нужно ли знакомить ребенка ции
с
деньгами.
Игры,
направленные на развитие
финансовой грамотности»

Мартапрель

Разрешение
конфликтных

«Решение детских конфликтов: Памятки,
учим
ребенка
мирным консульта

Ноябрьдекабрь

52

навыков

споров
ситуаций
семье

Консультационн
ое
направление

и способам»
ции,
в
брошюры
«Игры и упражнения для
коррекции поведения детей Мастерсклонных к агрессии»
класс

Выстраивание
позитивных
детскородительских
отношений

«Как общаться с неговорящим
ребенком»,
«Методы и приемы
коррекционной работы с
детьми ОВЗ»,
«Альтернативные средства
общения с неговорящими
детьми»,
«Особенности
интеллектуального развития
детей с ОВЗ»,

Род.собра В течение
ния,
года
инд.консу
льтации,
памятки,
открытый
урок,
мастеркласс.

«Развитие графомоторных
навыков у детей»,
«Нетрадиционные методы
работы с детьми с ОВЗ»,
«Игры и упражнения для
развития внимания, памяти,
мышления»
«Игры и упражнения для
развития мелкой моторики»,
«Как заниматься с ребенком
дома»,
«Игры для особых детей
своими руками»
Совместная
образовательная
деятельность

Пропаганда
Вовлечение
родителей
семейных
совместную деятельность
традиций
и педагогами и детьми.
ценностей
Участие и подготовка
российской
мероприятиям в ДОУ
семьи.

53

в Открытые В течение
с занятия,
года
участие
к родителей
в
мероприя
тиях
ДОУ,
участие
родителей
в
создании
элементов
РППС.

3.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
54

сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общие ориентиры в достижении результатов программы коррекционной работы:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
55

реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
56

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
57

предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
58

коррекционной работы
Обучение
Развитие понимания речи и развитие активной подражательной
обучающихся, не речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
владеющих
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
фразовой речью понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
(первым уровнем воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
речевого
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
развития)
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы
на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение
обучающихся с
начатками
фразовой речи
(со вторым
уровнем
речевого

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных
59

развития)

слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени,
существительное плюс
согласованный
глагол
в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени
плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя
спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности
ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.

Обучение
обучающихся с
развернутой

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
60

фразовой речью
с элементами
лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)

обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных
слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.

. Обучение
обучающихся с
нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
61

грамматического
и фонетикофонематического
недоразвития
речи (четвертым
уровнем
речевого
развития)

с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах
и
самостоятельных
высказываниях,
воспитание
ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на
преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания
и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий
и
осложнений,
обусловленных
нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционноразвивающая
работа с детьми,
имеющими
нарушения
темпо ритмической
организации

Предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать
свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
62

речи (заикание)

соблюдением темпо - ритмической организации речи.

Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
63

- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
64

Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
65

в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
66

обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
67

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
воспитания.
стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
сообществе
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
68

1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
69

отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
70

речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
71

взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая
развитие".

работа

в

образовательной

Разделы

области

"Познавательное

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
72

совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в способности к моделированию:
работе
по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
конструктивной
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
деятельности
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
73

конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
74

приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
75

бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
76

8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
картины
мира, объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
кругозора
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
77

грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
78

10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
79

13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
80

семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
81

4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
82

Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
83

предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
84

наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно
приобщению
к относиться к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
литературе
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
85

символы, широко используя речевые игры, шарады.

Неделя
/месяц
Сентябрь

3.4. Комплексно – тематическое планирование
на 2023 – 2024 учебный год
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
(04.09 – 08.09)

(11.09 – 15.09)

(18.09 – 22.09)

(25.09 – 29.09)

01.09 – день
знаний

Правила и
безопасность
дорожного
движения

Игрушки

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(02.10 – 06.10)

(09.10 – 13.10)

(16.10 – 20.10)

(23.10 – 27.10)

Овощи

Ягоды и
фрукты

Грибы

Лес – наше
богатство

Здравствуй,
детский сад
Октябрь

(диагностика)

(диагностика)
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(30.10 – 08.11)

(09.11 – 16.11)

(17.11 – 24.11)

(27.11 – 01.12)

Мой дом Россия

Домашние
животные и
питомцы

Дикие звери и
птицы

Среда обитания:
кто, где живет

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(04.12 – 08.12)

(11.12 – 15.12)

(18.12 – 22.12)

(25.12 – 29.12)

Сезонные
изменения в
природе:
зимушка - зима

Животные
зимой

Птицы зимой

Любимый
праздник –
Новый год

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(09.01 – 12.01)

(15.01 – 19.01)

(22.01 – 26.01)

(29.01 – 02.02)

Диагностика

Зимние забавы

Неделя
здоровья

Одежда и обувь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(05.02 – 09.02)

(12.02 – 16.02)

(19.02 – 22.02)

(26.02 – 01.03)

Профессии

Транспорт

День защитника
Отечества

Инструменты

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

86

(04.03 – 07.03)

Апрель

Май

(11.03 – 15.03)

(18.03 – 22.03)

(25.03 – 29.03)

Международный Посуда
женский день
(моя семья)

Бытовая
техника

Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(01.04 – 05.04)

(08.04 – 12.04)

(15.04 –19.04)

(22.04 – 26.04)

Сезонные
изменения в
природе: весна

День
космонавтики

Инфраструктура Неделя
ближайшего
пожарной
окружения:
безопасности
магазин

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

(29.04 – 03.05)

(06.05 – 14.05)

(15.05 –22.05)

(23.05 – 31.05)

Праздники и
будни

Цветы и
насекомые

Безопасное
поведение в
природе

Здравствуй,
лето
(диагностика)

(диагностика)
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Вид помещения,
функциональное
использование

Образовательные
области

Кабинет
учителядефектолога

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»

Оснащение

Перечень методической литературы
1. Е.А. Стребелева. Формирование мышления у
детей с отклонениями в развитии (Наглядный
материал): пособие для педагога-дефектолога:
материал для индив.раб. с детьми/
Е.А.Стребелева.
2. Диагностический комплект, наглядный
материал. Е.А.Стребелева
3. Картотека предметных картинок «Домашние
перелетные птицы».
4. Веселые уроки 3-5 лет «Учим цифры».
5. Бортникова Елена «Пишем и рисуем».
Прописи.
6. Папка дошкольника «Находим
противоположности».
7. Веселые уроки 3-5 лет «Тренируем внимание».
8. Веселые уроки 3-5 лет «Учим буквы».
9. Веселые уроки 3-5 лет «Рисуем, лепим,
антазируем».
87

10. Развивающие задания для самых маленьких
непосед «Занимаемся с мамой» для детей 3-4 лет.
11. Папка дошкольника «Думай, считай, решай».
12. Веселые уроки 3-5 лет «Развиваем речь».
13. Веселые уроки 3-5 лет «Уроки логопеда».
14. Бортникова Елена «Смекай-ка! Веселые
задания» для детей 4-5 лет.
15. Гвиниашвили С.В. «У кого какие ушки».
16. Книжка - малышка «Курочка-Ряба и другие
сказки».
17. Арефьева Ирина «Вкусная азбука».
18. В. Степанов. Учебник для малышей. «Время.
Времена года».
19. В. Степанов. Учебник для малышей.
«Математика».
20. В. Степанов. Учебник для малышей.
«Волшебная азбука».
21. Штриховочки. Обведи. Повтори.
Перечень дидактических материалов, пособий,
игр:
1. Магнитная доска «Алфавит»
2. Матрешка
3. Бусы
4. Развивающее пособие «Цветные бомбошки»
5. Обучающий набор с карточками «Веселая
математика»
6. М.А. Жукова «Развивающие карточки для
девочек»
7. Веселая игра «Загадки-обманки в стихах»
8. Игры на логику «Что лишнее»
9. Игры на внимание «Найди ошибку»
10. Обучающий набор «Выложи по образцу»
11. Деревянные вкладыши
12. Умные кружочки
13. Досочки-вкладыши по методике Сегена
14. Конструктор деревянный, вкладыш
15. Счетный материал «Утята»
16. Межполушарное развитие. Пиши, стирай.
17. Развивающая книга «Подбери картинку.
Цвета»
18. Развивающая книга «Подбери картинку.
Формы»
19. Развивающая книга «Подбери картинку.
Противоположности»
20. Развивающая книга «Подбери картинку. Счет»
21. Парные пазлы «Мама и малыш»
22. Игры с приепками. Найди пару
23. Играем в математику
88

24. Цветные счетные палочки
25. Логические блоки Дьенеша. Учебно - игровое
пособие
26. Развивающая игра- конструктор «Болты и
гайки»
27. Плакаты:
- Алфавит
- Времена года. Осень.
- Тело человека
- Окружающий мир для дошкольников
- Математика для дошкольников
- Овощи
- Фрукты
4.2. Режим и распорядок дня
Режимные моменты
Утренний прием

Время
07.30-08.30

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-09.00

Занятия с перерывами 10 мин. (в середине занятий динамические
паузы, физкультминутки)

09.00-10.10

Двигательная, игровая активность

10.10-10.30

Второй завтрак

10.30-10.40

Подготовка к прогулке. Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- двигательная активность
- самостоятельная деятельность
- индивидуальная работа
Возвращение с прогулки

10.40-11.50
(1ч.10 минут)

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

12.20-15.20
(3 часа)
15.20-15.30

Полдник

15.30-15.45

Индивидуальная работа воспитателя. Коррекционная работа
специалистов.

15.45-16.10

89

Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность.
Подготовка к прогулке. Прогулка
Уход домой

16.10-18.00
(1час 50 минут)

4.3. Расписание занятий

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедель
ник

1 подгруппа (3 - 4 года)

2 подгруппа (4 – 5 лет)

Развитие речи

09.00 - 09.15

Развитие речи

09.50 - 10.10

Физическая культура

09.25 - 09.40

Физическая культура

09.25 - 09.40

Музыка

09.00 - 09.15

Музыка

09.00 - 09.15

Рисование

09.25 - 09.40

Рисование

09.50 - 10.10

Физическая культура**

09.00 - 09.15

Физическая культура**

09.00 - 09.15

Лепка / аппликация (1 раз
в 2 недели)

09.25 - 09.40

Лепка / аппликация (1
раз в 2 недели)

09.50 - 10.10

Формирование
элементарных
математических
представлений

09.00 - 09.15

Формирование
элементарных
математических
представлений

09.50 - 10.10

Музыка

09.25 - 09.40

Музыка

09.25 - 09.40

Формирование целостной
картины
мира,
расширение кругозора

09.00 - 09.15

Формирование
09.50 - 10.10
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора

Физическая культура

09.25 - 09.40

Физическая культура

09.25 - 09.40

Итого: 9 занятий / продолжительность по 15/20 минут / (обязательная часть)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1 занятие по 15
минут.
**Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ.
*Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой - реализуется в совместной деятельности
педагога с детьми в течение дня
4.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
90

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
91

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

92