СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми.
3.4. Комплексно – тематическое планирование.
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Режим и распорядок дня
4.3. Расписание занятий.
4.4. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

2

I. Общие положения
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ОВЗ.
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 3 - 5 лет с ограниченными
возможностями здоровья: для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Адаптированные общеобразовательные программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19».

3

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
Дети 3-4 года с ТНР. К концу года ребенок с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
4

8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
5

34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Дети 4-5 лет с ТНР. К концу года ребенок с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
6

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Дети 3-5 лет с ЗПР:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
7

употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
8

со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
9

- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
•
Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые
результаты
•
Оценка эффективности педагогических действий – планирование
образовательной деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся 3 – 4 лет с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная
область

Задачи

Социально –
коммуникативное
развитие

Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с детьми ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям,
вещам;
обучение способам поведения в обществе,
отражающим
желания,
возможности
и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу",
"могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных
материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей проводится в форме
развивающих
образовательных
ситуаций,
направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все
10

Формы, методы,
приемы,
способы
Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Указание
Практический
метод
Наблюдение
Игровой метод

специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим
работником
и
детям
положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня
речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных
средств
общения
выражать
радость
от
достижения целей, вступать в общение с другими
детьми: парное или в малых группах (два-три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с
предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учит их обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по
принципу "такой - не такой", выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по
форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих
играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические
работники
в
различных
педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания,
культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных
трудовых поручений с их помощью.
Всеми
педагогическими
работниками
образовательной
организации
в
подборе
доступного
детям
речевого
материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в
процессе
самообслуживания,
выполнения
культурно-гигиенических
процедур,
элементарных трудовых поручений, во время
игры:
сообщать
о
своих
действиях,
демонстрировать
умения,
обращаться
за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную
деятельность
в
рамках
указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Социально11

коммуникативное развитие" должны стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Познавательное
развитие

Содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности; формирование
представлений
об
окружающем
мире;
формирование элементарных математических
представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области
"Познавательное
развитие"
по
следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем
природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у
обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для
формирования
кинетической
основы
движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе
выполнения
последовательно
организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно
развиваются произвольность, опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения,
способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
12

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Речевое развитие

Особое внимание педагогический работник
обращает
на
обучение
обучающихся
элементарному планированию и выполнению
каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делать потом?").
Содержание образовательной области «Речевое
развитие» направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение
задач
образовательной
области
«Речевое
развитие»
соотносится
с
содержанием
логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными,
развитие
потребности
во
взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны
речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Педагогический
работник
обращает
на
воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания
речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с
младшими
дошкольниками
с
ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым
ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми
различные
предметно-игровые
ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых
игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком
с
ТНР
создаются
ситуации,
13

Словесный
метод
Наглядный
метод
Рассказ педагога
Рассказ детей
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Дидактическая
игра
Внезапное
появление
объектов
Создание
игровой
ситуации

Художественно –
эстетическое
развитие

воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого
развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех
лет
требуется
последовательно
организованное руководство предметно-игровой
и
речевой
деятельностью
с
активным
использованием педагогическим работником
показа действий и их называния, окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным
проигрыванием
детьми
с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического
работника.
Общение обучающихся с первым уровнем
речевого развития необходимо развивать в
процессе
игровой,
изобразительной
и
конструктивной
деятельности,
в
ходе
формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
формирования представлений о
себе
и
окружающем мире, в живом и естественном
общении
педагогических
работников
и
обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные
ситуации
речевого
и
практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для
формирования
коммуникативных
способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в
ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать
со
педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
Содержание
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает
формирование
эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий
детским
изобразительным
творчеством,
14

Словесный
метод
Рассказ педагога
Рассказ детей
Беседа
Практический

Физическое
развитие

соответствующей их возрасту, особенностям
развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной
областью
"Художественно-эстетическое
развитие",
позволяет
структурировать
ее
содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное
творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной
или
совместной
со
педагогическим работником). Любое проявление
инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется
и
поощряется.
Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные
занятия
по
преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в
непосредственной музыкальной образовательной
деятельности
на
музыкальных
занятиях,
музыкально-ритмических
упражнениях
с
предметами и без предметов; в музыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в
динамических паузах.
Обучающиеся
знакомятся
и
становятся
участниками
праздников.
Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными
для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Задачи образовательной области "Физическое
развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную
деятельность
в
рамках
15

метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Педагогическая
оценка
Дидактическая
игра

Словесный
метод
Рассказ педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре,
согласуя
ее
содержание
с
медицинскими
работниками.
Активными
участниками образовательного процесса в
области "Физическое развитие" должны стать
родители
(законные
представители)
обучающихся,
а
также
все
остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся
с ТНР
помимо образовательных задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные
задачи,
направленные на воспитание
у
обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое
развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения
оздоровительных
мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих
процедур);
в
совместной
деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурногигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении
музыкально-ритмических
движений);
в
играх
и
упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В
логике
построения
"Программы"
образовательная область "Физическое развитие"
должна
стать
интегрирующей
сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Описание образовательной деятельности обучающихся 4 – 5 лет с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
16

Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных
материалах;
безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Содержание
образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлено
на
совершенствование
и
обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение
их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр
во
всех
формах
и
направлениях
общеразвивающей
и
коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических
работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости,
умения
контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип
коррекционной
направленности
реализуется в подборе доступного детям
речевого
материала
применительно
к
творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на
17

Формы, методы,
приемы,
способы
Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Указание
Практический
метод
Наблюдение
Игровой метод

Познавательное
развитие

обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе
игры,
организованной
деятельности,
в
режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности.
На этой основе осуществляется работа по
активизации
речевой
деятельности,
по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
включается
в
совместную
образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями,
в
групповые
и
индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная
сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических
работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках
области
"Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся
среднего
дошкольного возраста с ТНР учителюлогопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
обеспечивает
повышение
познавательной
активности
обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
18

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод

формирование предпосылок познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об
окружающем
мире
и
формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности
обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости
между
внутренними
и
внешними
пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за
объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные
игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем
мире;
элементарные математические представления.
Педагогический
работник
развивает
и
поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе
и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые
и
индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о
себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными
качествами
и
назначением
объектов
окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются
методы
наблюдения,
по
возможности
практические
действия
с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
19

Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными
произведениями (простейшими рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по
ролям.
Содержание образовательной области "Речевое
развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается
стимулированию
речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационно-потребностного
компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические
работники
продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример
речевого
поведения
педагогических
работников.
Педагогические
работники
стимулируют желание обучающихся свободно
общаться,
используя
вербальные
и
невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность
обучающихся
в
различных
ситуациях.
Педагогические
работники
направляют
внимание на формирование у каждого ребенка
с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить
коммуникативные
способности
ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим
работником и другими детьми.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том
числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественноэстетическое
развитие"
педагогические
работники создают соответствующую возрасту
20

Словесный
метод
Наглядный
метод
Рассказ педагога
Рассказ детей
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Дидактическая
игра
Внезапное
появление
объектов
Создание
игровой
ситуации

Словесный
метод
Рассказ педагога
Рассказ детей
Беседа
Практический

обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
представлено разделами "Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках
указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного
процесса
в
области
"Художественноэстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а
также
все
остальные
специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественноэстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются
условия
для
максимально
возможной
самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое
положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в
процессе
изобразительной
деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная
деятельность
должна
стать
основой,
интегрирующей перцептивное и эстетикообразное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики
и речи.
Обучение
изобразительной
деятельности
осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия
21

метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Педагогическая
оценка
Дидактическая
игра

Физическое
развитие

для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных
математических представлений,
вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка"
обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают
слуховое
внимание
и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные
игры, игры на детских музыкальных
инструментах).
Обучающиеся
учатся
распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических
занятий
используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Задачи образовательной области "Физическое
развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать
содержание
образовательной
области
"Физическое
развитие"
по
следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
проводят
воспитатели, инструктор по физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих
22

Словесный
метод
Рассказ педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

возрастным требованиям образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
оздоровительных
задач,
воспитание
у
обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В
этот
период
реализация
задач
образовательной
области
"Физическое
развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся
с нарушением речи.
Описание образовательной деятельности обучающихся 3 – 4 лет с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная
область

Задачи

Социально –
Социализация, развитие общения,
коммуникативное нравственное и патриотическое воспитание.
развитие
Ребенок в семье и сообществе
Развитие общения и игровой деятельности.
Ребенок стремится к вербальному общению со
педагогическим
работником,
активно
сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности.
Откликается
на
игру,
предложенную ему педагогическим работником,
подражая его действиям. Проявляет интерес к
игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно
использовать
предметызаместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим
работником
роли.
От
процессуальной игры переходит к предметноигровым действиям.
Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками.
Замечает
и
адекватно
реагирует
на
эмоциональные
состояния
педагогических
работников и обучающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда педагогический работник
ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует
на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник
сердится, когда другой ребенок толкает или
23

Формы,
методы,
приемы,
способы
Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Указание
Практический
метод
Наблюдение
Игровой метод

отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для
выполнения правил поведения требуются
напоминания,
организация
деятельности
(выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых
ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не
уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает
свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но
путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку ("Я
хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко
завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Самообслуживание,
самостоятельность, Беседа
Пояснение
трудовое воспитание
Формирование первичных трудовых умений и Игровой метод
навыков. С помощью педагогического работника
одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой
помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной
инициативе
с
помощью
педагогического
работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает порядок в группе и на участке;
стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд
доступных элементарных трудовых действий по
уходу за растениями в уголке природы и на
участке.
Воспитание
ценностного
отношения
к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании
цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий,
24

гордится
собой.
Все
чаще
проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению
результата,
однако
качество
полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
Формирование первичных представлений о
труде педагогических работников, его роли в
обществе
и
жизни
каждого
человека.
Положительно
относится
и
труду
педагогических работников. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель, продавец, повар,
военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником,
хочет быть похожим на них.
Формирование
навыков
безопасного
поведения
Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные
представления
об
опасных и неопасных ситуациях, главным
образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны
педагогического работника, но не всегда
выделяет ее источник. Различает некоторые
опасные и неопасные ситуации для своего
здоровья, называет их. При напоминании
педагогического
работника
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании
педагогического работника или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде,
обращать
внимание
на
свое
самочувствие). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с
сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица педагогического
работника. Демонстрирует навыки личной
гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки,
25

Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Пояснение
Практический
метод
Игровой метод

игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о
правилах поведения на улице при переходе
дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные
виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об
основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного
поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар)
часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному
белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве
пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не
кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко,
не бросать мусор).
Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и
демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается
за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается
объяснить
другому
ребенку
необходимость
действовать
определенным
образом в потенциально опасной ситуации. При
26

Познавательное
развитие

напоминании
педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного
и
внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться
огнем
без
педагогического
работника).
Сенсорное развитие.
Действует
с
предметами
по
образцу
педагогического
работника.
Узнает
и
самостоятельно или при небольшой помощи
педагогического работника находит основные
цвета, формы, величины в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"),
понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм
и материалам, с которыми можно практически
действовать:
накладывать,
совмещать,
раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны
задания
на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие
возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических
соотносящих
и
орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
Формирование
элементарных
математических представлений.
Математические действия с предметами, в
основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны
27

Пояснение
Объяснение
Практический
метод
Словесный и
игровой
методы

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод

Речевое развитие

педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по
цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при
помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет
из группы. Находит в окружающей обстановке
один и много одинаковых предметов. Понимает
конкретный смысл слов: больше - меньше,
столько же. Устанавливает равенство между
неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает
смысл обозначений: вверху - внизу, впереди сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких
и домашних животных, некоторых особенностях
их образа жизни, понимает, что животные
живые.
Различает
растения
ближайшего
природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия.
Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и
животных: пища, вода, тепло. Понимает, что
человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о
ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и
объектах природы. Сформированы первичные
представления о себе, своей семье, других
людях.
Узнает
свою
дошкольную
образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем
можно
пользоваться.
Развивается
познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).
Развитие речевого общения с педагогическим
28

Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого
этикета
(«здравствуйте»,
«до
свидания»,
«спасибо») как в общении со педагогическим
работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности
педагогический
работник
использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов.
Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и
детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым
словарным
запасом,
используя
слова,
обозначающие действия, предметы и признаки,
однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов близкого
окружения, их назначение, части и свойства,
действия
с
ними;
названия
действий
гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания
порядка
(убрать
игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской
деятельности
со
педагогическим работником может называть
свойства и качества предметов. Использует слова
и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый,
грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим
работником. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к
грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне
простых
распространенных
предложений.
Использует в речи простые и распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные
умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При
этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных
29

Словесный
метод
Наглядный
метод
Рассказ
педагога
Рассказ детей
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Дидактическая
игра
Внезапное
появление
объектов
Создание
игровой
ситуации

предложениях,
допускает
ошибки
в
употреблении предлогов, пропускает союзы и
союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень
слухового
восприятия
обращенной
речи
позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся
расстоянии.
Различает
речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски,
замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит
фонетический
и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит
ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет
их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая):
свободно выражает свои потребности и интересы
с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на
вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно
с
воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль,
дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника
составляет описательный рассказ о знакомой
игрушке. Передает впечатления и события из
личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с
интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об
овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре
в магазин). Владеет элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания
педагогического
работника
здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и
частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися
ее нормами. Ребенок интересуется, как
30

Художественно –
эстетическое
развитие

правильно
называется
предмет
и
как
произносится
трудное
слово.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может подвести им итог.
Ознакомление с художественной литературой
Формирование целостной картины мира
посредством
слушания
и
восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес
к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником
по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит "читать книги" и как это
нужно
делать,
знаком
с
содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и
ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные
гигиенические
навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
Развитие литературной речи. Эмоционально
откликается на прочитанное, рассказывает о нем.
С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно
использует
средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в
игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций.
Приобщение к словесному искусству; развитие
художественного восприятия, эстетического
вкуса. С помощью педагогического работника
называет
тематически
разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о
содержании произведения в памяти. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь не
забыть и точно воспроизвести их содержание и
ритм, передать свои переживания голосом,
мимикой. Участвует в играх-драматизациях.
Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное
содержание
произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Приобщение к изобразительному искусству.
Замечает
произведения
искусства
в
повседневной
жизни
и
проявляет
31

Словесный
метод
Наглядный
метод
Беседа
Пояснение
Вопросы
Объяснение

Словесный
метод
Рассказ

положительный
эмоциональный
отклик.
Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит
отдельные
элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный
труд).
В
рисовании,
аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления,
создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное
изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов,
но это не всегда получается. Компенсирует
трудности
изобразительной
деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает
внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В
процессе
изобразительной
деятельности
испытывает положительные эмоции. Стремится
правильно пользоваться инструментами (кистью,
карандашом) и художественными материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами). Демонстрирует умение ритмично
наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из
готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину,
ориентируясь
на
реакцию
педагогического
работника.
Соблюдает
последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
Развитие детского творчества. Проявляет
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов.
Экспериментирует
с
изобразительными,
пластическими
и
конструктивными
материалами.
Обращает
внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического
работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья,
32

педагога
Рассказ детей
Беседа
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Педагогическая
оценка
Дидактическая
игра
Создание
игровой
ситуации

игрушки), явления природы (дождь, снегопад,
листопад). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта.
При
заинтересовывающем
участии
педагогического
работника
рассматривает
иллюстрации, предметы быта.
Конструктивно-модельная деятельность
самостоятельная
творческая
деятельность.
Различает, называет и использует основные
строительные
материалы.
Выполняет
конструкцию из строительного материала по
собственному плану и плану, предложенному
педагогическим
работником,
используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление,
прикладывание).
Изменяет
конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно
обыгрывает
постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.

Музыкальная деятельность
Развитие
музыкально-художественной
деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально
реагирует
на
различные
характеры музыкальных образов. Доступно
различение некоторых свойств музыкального
звука (высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей музыкального
образа и средств выразительности (медведь низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая - грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в
процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями
(направление движения, сила, окраска и
протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает
свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки,
притопы, "пружинки"). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая
их с образными характеристиками. Согласует
33

Словесный
метод
Рассказ
педагога
Беседа
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации
Словесный
метод
Рассказ
педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

Физическое
развитие

свои
действия
с
действиями
других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех
видов коллективной музыкальной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет
первичные представления о том, что музыка
выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные"
образы. С помощью педагогического работника
интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные
средства
музыки.
Имеет
представления о том, что музыка выражает
эмоции, настроение и характер человека,
элементарные музыковедческие представления о
свойствах музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа (например, это
лошадка). Знает и может назвать простейшие
танцы, узнать и воспроизвести элементарные
партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со педагогическим
работником на эту тему.
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя
демонстрации
и
инструкциям
педагогического работника. С интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения.
Различает, что значит быть здоровым или
нездоровым. Сообщает о своем недомогании
педагогическому
работнику.
Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Испытывает потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни:
просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук;
замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой
помощью
педагогического
работника. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Имеет представления о
том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение
правил гигиены важны для здоровья человека,
что с помощью сна восстанавливаются силы.
Имеет представления о полезной и вредной
34

Словесный
метод
Рассказ
педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

пище. Умеет различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о
том, как их беречь и ухаживать за ними.
Физическая культура
Развитие двигательных качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости, координации).
Двигательные
качества
соответствуют
возрастным
нормативам,
характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность,
проявляя
произвольность
некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы
напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
Накопление и обогащение двигательного опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями). Техника основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует
возрастным
нормативам.
Выполняет
традиционные
двухчастные
общеразвивающие
упражнения
с
четким
сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок
может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно.
При
выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными возможностями
координацию
движений,
подвижность
в
суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем
для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе.
Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находит
свое
место
при
построениях,
согласовывает совместные действия. Может
сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с
большим удовольствием участвует в подвижных
играх. Соблюдает элементарные и более
сложные правила в играх, меняет вид движения в
35

Словесный
метод
Рассказ
педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

соответствии
с
поставленной
задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не
шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием
катается на трехколесном велосипеде.
Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Двигается активно, естественно, не напряженно.
Участвует в совместных подвижных играх и
упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется
способами
выполнения
двигательных упражнений, старательно их
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности
в применении опыта двигательной деятельности.
Быстро осваивает новые движения. От
двигательной
деятельности
получает
удовольствие. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Описание образовательной деятельности обучающихся 4 – 5 лет с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная
область

Задачи

Социально –
Социализация,
развитие
общения,
коммуникативно нравственное и патриотическое воспитание.
е развитие
Ребенок в семье и сообществе
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Высокая коммуникативная активность в общении
с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной педагогическим работником игры
принимает
разные
роли,
подражая
педагогическим работником. Способен сам
создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в
подражании
действиям
педагогических
работников
в
рамках
выбранной
темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником (в том
36

Формы, методы,
приемы,
способы
Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Указание
Практический
метод
Наблюдение
Игровой метод

числе
моральным).
Устанавливает
и
поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.
Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет
первичные
гендерные
представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации.
Одевается
не
всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название
своей страны, города, в котором живет, домашний
адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется в их определении и
делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой
живет с родителям (законным представителям).
Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Самообслуживание,
самостоятельность, Беседа
Пояснение
трудовое воспитание
1. Формирование первичных трудовых умений и Игровой метод
навыков. С помощью педагогического работника
может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более
сложные,
выполняемые
педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно
37

выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие
от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению
результата,
преодолению
препятствий.
При
небольшой
помощи
педагогического
работника
ставит
цель,
планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о
труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах
и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Формирование
навыков
безопасного
поведения:
1. Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять источник опасной ситуации. Определяет
и называет способ поведения в данной ситуации
во избежание опасности. Проявляет осторожность
и
предусмотрительность
в
незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде,
обращать
внимание
на
свое
самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в
38

Словесный
метод
Беседа
Объяснение
Пояснение
Практический
метод
Игровой метод

спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, быть осторожным с
огнем бытовых приборов, при перемещении в
лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному
белыми полосками, подземному переходу);
различает
и
называет
дорожные знаки:
"Пешеходный
переход",
"Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкально-художественной,
трудовой,
при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует
знания
о
простейших
взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками).
Пытается
объяснить
другим
необходимость
действовать
определенным
образом в потенциально опасной ситуации.
Может
обратиться
за
помощью
к
педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной
опасной
ситуации.
При
напоминании
педагогического
работника
выполняет правила осторожного и внимательного
к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не
39

оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника, экономить
воду - закрывать за собой кран с водой).

Познавательное
развитие

Сенсорное развитие
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает
обследовательские
действия
(метод
практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь
на
недифференцированные
признаки
величины
(большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных
фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе
самостоятельной
предметной
и
предметно-исследовательской
деятельности
активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера
(Что
будет,
если...?
Почему?
Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного
мышления.
Использует
эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым
моделям.
Понимает
замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
40

Пояснение
Объяснение
Практический
метод
Словесный
и
игровой методы

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Формирование элементарных математических
представлений.
Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности
(цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько
всего?"
Сравнивает
количество
предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в,
из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей
семьи. Сформированы первичные представления
о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов,
песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и
диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в
речи
результаты
наблюдений,
сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые
41

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Наблюдение
Демонстрация
Словесный
метод
Игровой метод
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Речевое
развитие

категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Развитие речевого общения с педагогическим
работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В
игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания партнеров.
лексическая сторона речи: активный словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником
исследовательской
деятельности
называет
свойства и качества предметов (цвет, размер,
форму, характер поверхности, материал, из
которого
сделан
предмет,
способы
его
использования
и
другие).
Способен
к
объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным указанием характерных признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует
слова и
выражения,
отражающие
нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи
полные, распространенные простые предложения
с
однородными
членами
(иногда
сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными
навыками.
Устанавливает
причинноследственные связи и отражает их в речи в
ответах
в
форме
сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно
произносит
все
звуки
родного
языка.
42

Словесный
метод
Наглядный
метод
Рассказ педагога
Рассказ детей
Беседа
Вопросы
Пояснение
Объяснение
Дидактическая
игра
Внезапное
появление
объектов
Создание
игровой
ситуации

Дифференцирует на слух и в произношении
близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и
воспроизводит
его.
Достаточно
четко
воспроизводит фонетический и морфологический
состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы
с помощью диалогической речи, владеет
умениями
спросить,
ответить,
высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет
рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные)
в
связи
с
собственными
эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает
и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,
до завтра); обращения к педагогическим
работникам и другим детям с просьбой
(разрешите
пройти;
дайте,
пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по
имени, к педагогическому работнику - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может
разговаривать
с
педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта
деятельности.
Речь
выполняет
регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
43

Художественно
– эстетическое
развитие

Ознакомление с художественной литературой
1. Формирование целостной картины мира
посредством
слушания
и
восприятия
литературных произведений. Понимает, что
значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим
за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания
и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но
и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие
способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи
с
собственными
эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического
вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о
детях".
Умеет
слушать
художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее
10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о
нем другим. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом,
мимикой.
Выражает
желание
участвовать
в
инсценировке
отдельных
произведений. Использует читательский опыт в
других видах деятельности.
1. Приобщение к изобразительному искусству.
Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием,
задает вопросы. Различает виды искусства:
44

Словесный
метод
Наглядный
метод
Беседа
Пояснение
Вопросы
Объяснение

Словесный
метод
Рассказ педагога
Рассказ детей
Беседа

картина, скульптура. Может выделять и называть
средства выразительности (цвет, форма) и
создавать
свои
художественные
образы.
Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности
обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес:
отдельные
предметы,
сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами
и художественными материалами, замечает
неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации
умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбирает выразительные средства в соответствии
с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью
разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат
собственной
деятельности.
С
помощью
педагогического работника может определить
причины
допущенных
ошибок.
Способен
согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3.
Развитие
детского
творчества.
С
удовольствием
самостоятельно
стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад), образы
по
следам
восприятия
художественной
литературы.
Самостоятельно
находит
для
изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе.
Умеет
ставить
несколько
простых,
но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить
созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает
и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим
способам
действия:
пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
45

Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Педагогическая
оценка
Дидактическая
игра
Создание
игровой
ситуации

Конструктивно-модельная деятельность
самостоятельная
творческая
деятельность.
Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения,
способен
устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке,
макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле
- кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию
из строительного материала по замыслу, образцу,
по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части
с помощью клея, пластилина.
Музыкальная деятельность
1.Развитие
музыкально-художественной
деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных
движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой,
выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных
инструментах
(ложках,
бубне,
треугольнике,
металлофоне),
подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной
деятельности.
Понимает
изобразительные возможности музыки (шум
дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
46

Словесный
метод
Рассказ педагога
Беседа
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Педагогическая
оценка
Создание
игровой
ситуации

Словесный
метод
Рассказ педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

Физическое
развитие

выразительность (радость, нежность, печаль).
Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором
символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе
простейших
слуховых
и
ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического
работника.
Обращается
за
помощью
к
педагогическим работникам при заболевании,
травме.
Отсутствуют
признаки
частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест
бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции
и
напоминания
со
стороны
педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о
питании,
закаливании,
необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о
частях тела и об органах чувств человека, о
пользе утренней
зарядки
и
физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Физическая культура
1. Развитие двигательных качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и
энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
47

Словесный
метод
Рассказ педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы
Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

Словесный
метод
Рассказ педагога
Практический
метод
Наглядный
метод
Наблюдение
Демонстрация
Вопросы

2. Накопление и обогащение двигательного опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями). Умения и навыки в основных
движениях
соответствуют
возрастным
возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений
в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно
освоение главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках - энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между
рейками лестницы, поставленной боком; ползание
с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская
реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину
с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных
играх.
Соблюдает
правила,
согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая
ногами,
не
опуская
голову,
сохраняя
48

Указания
Объяснения
Пояснения
Создание
игровой
ситуации

координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время
лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании
и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя
ногами и правильно приземляется в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге;
принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В
играх выполняет сложные правила, меняет
движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг
друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество
при
выполнении
физических
упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в
свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности
взаимодействия
дошкольников с ЗПР:

педагогического

49

коллектива

с

семьями

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации и группы.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
50

речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
51

(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
План работы с семьями воспитанников

52

Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление

Модули
Выстраивание
позитивных
детскородительских
отношений

Группа № 11
Название
Форма
Сроки
мероприятия
проведения
проведения
«Будем знакомы»
Анкетирование Сентябрь

Информация для
родителей: режим
дня, сетка занятий
Формирование
«Особенности
ответственности адаптации ребенка в
и позитивной
ДОУ»
родительской
«Воспитание
позиции
самостоятельности у
детей»
«Поиграем со своим
ребенком по пути
домой»
Выстраивание
«Задачи воспитания
позитивных
и обучения детей 3-4
детскогода, 4-5 лет»
родительских
отношений
Повышение
«Охрана прав и
уровня
достоинств ребенка»
правовой
культуры в
области
семейного
права
Профилактика
«Азбука семейного
семейного
благополучия»
неблагополучия
и социального
сиротства
Формирование
«Секреты полезных
и повышение
экономических
экономической навыков»
грамотности
семьи
Разрешение
«Скажем «НЕТ»
конфликтных
насилию в семье»
споров и
«Снятие
ситуаций в
эмоционального
53

Стенд

Сентябрь

Консультация

Октябрь

Консультация

Ноябрь

Консультация

Декабрь

Родительское
собрание

Сентябрь

Тренинг

Октябрь

Беседа

Ноябрь

Консультация

Декабрь

Консультация

Январь

Консультация

Февраль

семье

Консультационное
направление

Совместная
образовательная
деятельность

Выстраивание
позитивных
детскородительских
отношений
Формирование
ответственности
и позитивной
родительской
позиции

Пропаганда
семейных
традиций и
ценностей
российской
семьи

напряжения через
игровую
деятельность»
«Влияние на
дошкольников
семейных
конфликтов»
«Вот мы и
подросли: «Чему мы
научились за год»

Информация
для
родителей
«Детей учит то, что
их окружает»
«Как не заболеть
осенью»
«Ребёнок и
компьютер»
«Растём здоровыми»
«Как сделать зарядку
любимой привычкой
ребенка»
«Роль семьи в
воспитании
грамотного
пешехода»
«Опасные предметы
или не оставляйте
ребенка одного
дома»
Творческие
семейные работы
«Осенние фантазии»
«День матери»
Оформление группы
к Новому году
«Рождественский
ангел»
«Посылка солдату»
«Папа – самый
лучший друг»
«Наши любимые
54

Консультация

Март

Родительское
собрание

Май

Буклеты

Октябрь

Стенд

Ноябрь

Консультация

Декабрь

Анкета
Памятки

Январь
Февраль

Стенд

Март

Беседа
Памятки

Апрель

Конкурс

Октябрь

Развлечение
Круглый стол

Ноябрь
Декабрь

Мастер - Класс

Январь

Акция
Развлечение

Февраль
Февраль

Праздник

Март

мамули и бабули»
«Пасхальный
перезвон»
Благоустройство
нашего участка

Мастер
Класс
Субботник

– Апрель
Май

3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми обучающимися с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
55

специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;

56

- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
57

моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
58

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
59

формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
60

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
воспитания.
стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
сообществе
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
61

обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
62

наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
63

педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
64

наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая
развитие».
Разделы

работа

в

образовательной

области

«Познавательное

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
65

Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
66

признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в способности к моделированию:
работе
по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
конструктивной
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
деятельности
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
67

построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
68

рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
69

впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
70

3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
картины
мира, объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
кругозора
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
71

6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
72

рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
73

упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
74

детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
75

(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
76

6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
77

4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно
приобщению
к относиться к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
литературе
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
78

совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая
эстетическое развитие».

работа

в образовательной

Разделы

области

«Художественно-

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
79

формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
80

Коррекционная

высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9)
развивать
планирующую функцию
речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
81

направленность работы по восприятию произведениями искусства (картинами,
приобщению
к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
изобразительному искусству игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в восприятия, на основе знакомства обучающихся со
процессе
музыкальной звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
деятельности
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению
и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко82

высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
83

творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
84

направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
85

коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
86

7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных навыков
и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
87

соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
88

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
89

деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

90

3.4. Комплексно – тематическое планирование
на 2023 – 2024 учебный год
Неделя
/месяц

1 неделя
(04.09 – 08.09)

2 неделя
(11.09 – 15.09)

3 неделя
(18.09 – 22.09)

4 неделя
(25.09 – 29.09)

Сентябрь

01.09 – день
знаний
Здравствуй,
детский сад
1 неделя
(02.10 – 06.10)

Правила и
безопасность
дорожного
движения
2 неделя
(09.10 – 13.10)

Игрушки

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая
4 неделя
(23.10 – 27.10)

Овощи
(диагностика)

Ягоды и
фрукты
(диагностика)
2 неделя
(09.11 – 16.11)

Грибы

Лес – наше
богатство

3 неделя
(17.11 – 24.11)

4 неделя
(27.11 – 01.12)

Домашние
животные и
питомцы
2 неделя
(11.12 – 15.12)

Дикие звери и
птицы

Среда обитания:
кто, где живет

3 неделя
(18.12 – 22.12)

4 неделя
(25.12 – 29.12)

Сезонные
изменения в
природе:
зимушка - зима
1 неделя
(09.01 – 12.01)

Животные
зимой

Птицы зимой

Любимый
праздник –
Новый год

2 неделя
(15.01 – 19.01)

3 неделя
(22.01 – 26.01)

4 неделя
(29.01 – 02.02)

Диагностика

Зимние забавы

Одежда и обувь

1 неделя
(05.02 – 09.02)

2 неделя
(12.02 – 16.02)

Неделя
здоровья
3 неделя
(19.02 – 22.02)

Профессии

Транспорт

Инструменты

1 неделя
(04.03 – 07.03)

2 неделя
(11.03 – 15.03)

День защитника
Отечества
3 неделя
(18.03 – 22.03)

Международный Посуда
женский день
(моя семья)

Бытовая
техника

1 неделя
(01.04 – 05.04)

2 неделя
(08.04 – 12.04)

3 неделя
(15.04 –19.04)

Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель
4 неделя
(22.04 – 26.04)

Сезонные
изменения в

День
космонавтики

Инфраструктура Неделя
ближайшего
пожарной

Октябрь

Ноябрь

1 неделя
(30.10 – 08.11)
Мой дом Россия

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1 неделя
(04.12 – 08.12)

91

3 неделя
(16.10 – 20.10)

4 неделя
(26.02 – 01.03)

4 неделя
(25.03 – 29.03)

природе: весна
Май

1 неделя
(29.04 – 03.05)

2 неделя
(06.05 – 14.05)

Праздники и
будни

Цветы и
насекомые

окружения:
магазин
3 неделя
(15.05 –22.05)

безопасности

Безопасное
поведение в
природе
(диагностика)

Здравствуй,
лето
(диагностика)

4 неделя
(23.05 – 31.05)

IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательные области
Социальное коммуникативное
развитие

Центры развития детей
Наполнение
Центр
сюжетно-ролевых «Магазин»,
«Больница»,
игр:
«Строительный набор с
инструментами», «Уголок
кухня», «Угодок дочкиматери».

Маскарадный костюм
«Доктор»
Набор пожарного
Колпак шеф-повара
Игровой комплект
«Продавец»
Игровой комплект
«Инспектор ДПС»
Центр уединения:
Центр безопасности:

Познавательное развитие

Домик, маты
Дорожные знаки, коврик по
ПДД, машинки, светофор,
карточки и плакаты по
правилам соблюдения ПДД
Центр
патриотического Флаг,
набор
карточек
воспитания:
«Государственные символы
России»
Центр
математического Д/и: кубики «Сложи узор»,
развития:
блоки Дьеныша, палочки
кьюзенера,
счетные
палочки,
различные
картинки (елочки, цыплята,
зайчата, и т.д.) для счета,
комплект геометрических
фигур, набор «Ментальная
математика».
Центр
познавательного Наглядный материал:
развития:
«Фрукты в картинках»

«Овощи в картинках»
«Травы в картинках»
«Животные севера в
92

картинках»
«Детёныши домашних
животных в картинках»
«Дикие животные в
картинках»
«Птицы России»
«Грибы»
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Центр речевого развития:

Картотека
артикуляционных
упражнений, пальчиковых
игр, предметы на развитие
мелкой
моторики:
шнуровки,
мозайки,
массажные мячики.

Плакаты:
«Домашние
животные»
«Овощи»,
«птицы»,
«Фрукты»
Картины
для
рассматривания: «Коза с
козлятами»,
«Кошка с котятами»,
«Свинья с поросятами»,
«Собака со щенком»,
«Корова с теленком».
Рассказы по картинкам:
«Весна», «Зима», «Лето»,
«Осень», «В деревне»
«Знаю все профессии»
Центр
продуктивной Мольберт
деятельности:
Краски
альбомы
раскраски
трафареты
карандаши цветные
фломастеры
гуашь
палитра
пластилин
стеки
баночки-непроливайки
доски для лепки
кисти тонкие
кисти толстые
кисти для клея
салфетки
клеенки
Музыкальный центр:
Карточки
«Расскажите
93

детям о музыкальных
инструментах»
Развивающая игра
«Разноцветные узоры
Бубен
Маракас
Металлофон
Дудка
шумовые коробочки
погремушки
Театральный центр:

Физическое развитие

Центр здоровья и спорта

Маски
животных,
пальчиковый
театр
«Репка», магнитный театр
«Курочка
ряба»,
«Теремок»,
Ширма,
«Кукольный театр».
Картотеки: подвижных игр,
физминуток, дыхательная
гимнастика.

Цветные ленточки
Цветные флажки
Косички
Платочки
Скакалки
Мяч большой
Мяч средний
Мяч малый
Мячик массажный
Мешочек с песком
Игра «Кегельбан»
Кольцебросс малый
Погремушки
Маски для подвижных
игр
Массажная дорожка
Гантели
4.2. Режим и распорядок дня
Режимные моменты
Утренний прием

Время
07.30-08.30

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-09.00
94

Занятия с перерывами 10 мин. (в середине занятий динамические
паузы, физкультминутки)

09.00-10.10

Двигательная, игровая активность

10.10-10.30

Второй завтрак

10.30-10.40

Подготовка к прогулке. Дневная прогулка:

10.40-11.50

- познавательно-исследовательская деятельность

(1ч.10 минут)

- трудовая деятельность
- двигательная активность
- самостоятельная деятельность
- индивидуальная работа
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.20
(3 часа)

Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

15.20-15.30

Полдник

15.30-15.45

Индивидуальная работа воспитателя. Коррекционная работа
специалистов.

15.45-16.10

Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность.
Подготовка к прогулке. Прогулка

16.10-18.00

Уход домой

(1час 50 минут)

Вторни
к

Понеде
льник

4.3. Расписание занятий
1 подгруппа (3 - 4 года)
Развитие речи
09.00 - 09.15

2 подгруппа (4 – 5 лет)
Развитие речи
09.50 - 10.10

Физическая культура

09.25 - 09.40

Физическая культура

09.25 - 09.40

Музыка

09.00 - 09.15

Музыка

09.00 - 09.15

Рисование

09.25 - 09.40

Рисование

09.50 - 10.10

95

Среда
Четверг
Пятница

Физическая культура**

09.00 - 09.15

Физическая культура**

09.00 - 09.15

Лепка / аппликация (1 раз
в 2 недели)

09.25 - 09.40

Лепка / аппликация (1
раз в 2 недели)

09.50 - 10.10

Формирование
элементарных
математических
представлений

09.00 - 09.15

Формирование
элементарных
математических
представлений

09.50 - 10.10

Музыка

09.25 - 09.40

Музыка

09.25 - 09.40

Формирование целостной
картины
мира,
расширение кругозора

09.00 - 09.15

Формирование
09.50 - 10.10
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора

Физическая культура

09.25 - 09.40
Физическая культура

09.25 - 09.40

Итого: 9 занятий / продолжительность по 15/20 минут / (обязательная часть)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1 занятие по 15
минут.
**Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ.
*Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой - реализуется в совместной деятельности
педагога с детьми в течение дня
4.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
96

22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
97