1

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми.
3.4. Комплексно-тематическое планирование для детей с ЗПР
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Режим и распорядок дня
4.3. Расписание занятий.
4.4. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ОВЗ.
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 5-6 лет с ограниченными возможностями
здоровья:
-для детей с Задержкой психического развития
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Адаптированными образовательными программами дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19»

3

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
4

группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
5

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
6

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
•
Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые
результаты
•
Оценка эффективности педагогических действий – планирование
образовательной деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся 5 – 6 лет с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная
область

Задачи

Социально –
Самообслуживание,
коммуникативное трудовое воспитание

Формы, методы,
приемы, способы
самостоятельность, Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
7

развитие

Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы,
на которой живет (подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что он является
гражданином России. 1. Формирование
первичных трудовых умений и навыков.
Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным
вещам.
При
помощи
педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные
виды ручного труда, выбирая их в
соответствии
с
собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями
растений
и
животных.
Способен к коллективной деятельности,
выполняет
обязанности
дежурного
по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и
коллективной
трудовой
деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды
труда с собственными гендерными и
индивидуальными
потребностями
и
возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие
на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный
интерес
к
некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.

ситуаций, в том
числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры, играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

3. Формирование первичных представлений о
труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником
8

трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие
профессии, отражает их в самостоятельных
играх. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.

Формирование
поведения

навыков

безопасного Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
1. Формирование представлений об опасных
ситуаций, в том
для человека и окружающего мира природы
числе сюжетноситуациях и способах поведения в них. Имеет
ролевая игра,
представления об опасных для человека и
театрализованная
окружающего мира ситуациях. Устанавливает
игра, дидактическая
причинно-следственные связи, на основании
и подвижная игра, в
которых определяет ситуацию как опасную
том числе, народные
или неопасную. Знает номера телефонов, по
игры, игракоторым можно сообщить о возникновении
экспериментирование
опасной
ситуации.
Дифференцированно
и другие виды игр;
использует вербальные и невербальные
взаимодействие и
средства, когда рассказывает про правила
общение
поведения в опасных ситуациях. Понимает и
обучающихся и
объясняет необходимость им следовать, а
педагогических
также описывает негативные последствия их
работников и (или)
нарушения. Может перечислить виды и
обучающихся между
привести примеры опасных для окружающей
собой; проекты
природы ситуаций и назвать их причины.
различной
2. Приобщение к правилам безопасного для направленности,
человека и окружающего мира природы прежде всего
поведения. Демонстрирует знания различных исследовательские;
способов укрепления здоровья: соблюдает праздники,
правила личной гигиены и режим дня; знает, социальные акции, а
но не всегда соблюдает необходимость также использование
ежедневной зарядки, закаливания; владеет образовательного
разными видами движений; участвует в потенциала
подвижных играх; при небольшой помощи режимных моментов.
педагогического
работника
способен
контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных
физических
упражнений,
контролирует
9

качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать
дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и
причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные
факторы
описывает
возможные
опасные
ситуации.
Имеет
представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила
поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует
правила
безопасного
поведения в общественном транспорте,
понимает
и
развернуто
объясняет
необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных
для
людей
потребностях
и
необходимых
для
их
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и
животным.

Познавательное

Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные Образовательные
эталоны: называет цвета спектра, оттенки, ситуации; различные
10

развитие

некоторые
промежуточные
цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические
фигуры
и
тела,
используемые
в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства
поверхности
и
материалов.
Самостоятельно
осуществляет
классификацию, исключение лишнего на
основе
выделения
признаков.
Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку
по
одному
из
них,
абстрагируется от другого.

виды игр и игровых
ситуаций, в том
числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры, играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

Развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие
образы
наблюдаемых
процессов
и
явлений.
Устанавливает
простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование,
пространственные
изменения.

Формирование
элементарных
математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
называет
итоговое
число.
Правильно

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, в том
11

пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает
2-3
предмета
практически: контрастные (по длине, ширине,
высоте, толщине); проверяет точность
определений
путем
наложения
или
приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а
желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет
утро, день, вечер, ночь; имеет представление о
смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.

числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры, играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

Формирование целостной картины мира,
расширение
кругозора.
Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях
родителей
(законных
представителей). Овладевает некоторыми
сведениями
об
организме,
понимает
назначения отдельных органов и условий их
нормального
функционирования.
Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном
флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, в том
числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры, играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
12

людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных
и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к
определенным группам: деревья, кусты,
травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде
обитания
животных
и
растений.
Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их
детенышей.
Понимает
разнообразные
ценности природы. При рассматривании
иллюстраций,
наблюдениях
понимает
основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает
картину
мира
в
виде
художественных образов.

Речевое развитие

1.
Развитие
речевого
общения
с
педагогическим работником и детьми.
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность
в
общении
со
педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает
разговор,
приглашает
к
деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности
использует
элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и

собой; проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, в том
числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры, играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие и
общение
13

осознанно
использует
разнообразные обучающихся и
невербальные средства общения: мимику, педагогических
жесты, действия.
работников и (или)
обучающихся между
Развитие всех компонентов устной речи
собой; проекты
обучающихся:
различной
лексическая
сторона
речи:
словарь направленности,
расширился за счет слов, обозначающих прежде всего
названия профессий, учреждений, предметов и исследовательские;
инструментов труда, техники, помогающей в праздники,
работе, трудовых действий и качества их социальные акции, а
выполнения.
Называет
личностные также использование
характеристики
человека:
честность, образовательного
справедливость,
доброта,
заботливость, потенциала
верность, его состояние и настроение, режимных моментов.
внутренние
переживания,
социальнонравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета
(розовый,
бежевый,
зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности,
транспорт,
домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический
строй
речи:
в речи
наблюдается многообразие синтаксических
конструкций.
Правильно
используется
предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто
произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове
14

(гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов,
интонационно выделять звуки в слове.
Использует
выразительные
средства
произносительной стороны речи;
связная
речь
(диалогическая
и
монологическая):
владеет
диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко
к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В
разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении
вопросов,
связанных
с
событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в
произведении
искусства
или
которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает
средства
художественной
выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя,
по
модели;
внимательно
выслушивает
рассказы
обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи:
частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные
средства
общения:
мимику,
жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных
разговорах, используя принятые нормы
вежливого
речевого
общения.
Может
внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание
15

кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой
диалог
при
совместном
выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает
о
собственном
замысле,
используя
описательный
рассказ
о
предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах
поведения
в
общественных
местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.

3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации и группы.
16

- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
17

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
План работы с семьями воспитанников
Направления

Группа № 1

взаимодействия

Модули

Диагностикоаналитическое
направление

Формирование
ответственност
и и позитивной
родительской
позиции

Название мероприятия

Индивидуальное
консультирование;

Форма
проведения

Сроки
проведени
я

Вопросно
– Сентябрь
ответная,
2023;
индивидуальна
Январь,
я
2024
Май, 2024

Просветительск
ое
направление

Формирование
ответственност
и и позитивной
родительской
позиции;

1. Индивидуальное
тематическое
консультирование
родителей
2. Брошюры и памятки
для родителей в
родительский уголок
3. Презентация для
родителей

Индивидуальна Октябрь –
я;
ноябрь,
2023

Повышение
уровня
правовой
культуры в
области
семейного прав
а;

1. Брошюры и памятки Групповая
для
родителей
в
родительский уголок
2. Презентация
для
родителей

Декабрь,
2023

18

Повышения
уровня
правовой
культуры в
области
семейного прав
а

Консультационн Выстраивание
ое
позитивных
детско –
направление
родительских
отношений

Совместная
Пропаганда
образовательная семейных
деятельность
традиций и
ценностей
российской
семьи

Формирование
и повышение
экономической
грамотности
семьи

1.
Брошюры и памятки Групповая
для
родителей
в
родительский уголок
2.
Презентация
родителей

Индивидуальное
консультирование
родителей

Январь,
2024

для

Вопросно
– Февраль,
ответная,
2024
индивидуальна
я

1. Оформление лэпбука Групповая
2. Оформление папки –
передвижки
3. Оформление
развивающих
альбомов
4. Оформление
картотек по теме
5. Буклет для родителей
1. Проект детско –
Групповая
родительский
2. Консультации для
родителей
3. Рекомендации для
родителей в
родительский
уголок
4. Игра для
совместной
деятельности
детей и родителей
«Магазин
игрушек»,
«Банкомат»

В течение
учебного
года 20232024

В течение
учебного
года 20232024

3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР

19

Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
20

- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
21

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.

22

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
23

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
24

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
воспитания.
стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
сообществе
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
25

головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
26

7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
27

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
28

13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
29

контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в способности к моделированию:
работе
по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
конструктивной
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
деятельности
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
30

4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительно31

конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
32

палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
33

движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
картины
мира, объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
кругозора
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
34

словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
35

изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
36

"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
37

5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
38

ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
39

1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
40

5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
41

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекция
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков
и нормализации мышечного тонуса;
развитие ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
моторики
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение
в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4)
тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
42

14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
недостатков
и логопедической и фонетической ритмики:
развитие
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной
перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухосферы
зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции
в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
43

состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений
доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

3.4.Комплексно – тематическое планирование для детей ЗПР
Неделя/
тема
недели

Задачи

Речевое развитие ; Познавательное развитие, математическое развтие
1 неделя
(04.09. – 08.09)
День знаний
Здравствуй,
детский сад

Употребление притяжательных местоимений (мой, твой, наш, ваш,
его, её), указательных наречий (тут, здесь, там), количественных и
порядковых числительных (1-10)
Понимание и употребление предлогов В, НА, У, ЗА, ПОД, ПО, НАД
Обучение распространению предложений однородными
подлежащими, определениями, сказуемыми.
Формирование элементарных математических представлений:
Тема: Пространственные отношения (верх – низ, направо- налево,
вперёд- назад)
Повторение чисел и цифр 1 – 3
Закрепление геометрической фигуры – круг, квадрат.
Способствовать умению выделять пространственные отношения
(верх – низ, направо- налево, вперёд- назад)
-Закрепить счёт в пределах трёх, пользуясь правильными приёмами
счёта.
-Закрепить знания о геометрической фигуре – круг, квадрат
44

(находить их среди других фигур).
-Формировать представление о том, что круг и квадрат бывают
разных размеров.
Ознакомление с окружающим миром:
Экскурсия по детскому садику. Формировать представления о
сотрудниках детского сада, о трудовых процессах, выполняемых
каждым из них. Воспитывать уважение к труду взрослых
Конструктивная деятельность:
«Составь фигуру»
Учить из круга и квадрата составлять человечков. Развивать
творческие способности.
Формирование элементарных математических представлений:
Цвет предметов. Форма предметов. Величина.
Знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить
находить и называть цвета, сравнивать предметы по цвету на основе
практических
действий
2 неделя
(11.09-15.09)
Правила и
безопасность
дорожного
движения

Развитие речи: расширять знания детей о правилах дорожного
движения, познакомить со знаками (пешеходный переход, дети);
закрепить знания о светофоре. /продолжать учить детей слушать и
участвовать в составлении коротких историй по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни.
Формирование элементарных математических представлений:
Цвет предметов. Форма предметов. Величина.
Знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить
находить и называть цвета, сравнивать предметы по цвету на основе
практических
действий
Конструктивная деятельность:
Игры с палочками Кюизенера.

3 неделя
(18.09 – 22.09.)
Игрушки

Выкладывание цифр из фасоли.
-Систематизировать знания детей об игрушках: названиях, цвете,
форме, материале.
-Углубить представления
о различных
материалах, из которых сделаны окружающие их предметы.
-Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его
существенные признаки, узнавать предмет по описанию.
-Воспитывать чувство взаимопомощи, учить бережно относиться к
игрушкам.
Формирование элементарных математических
представлений:
Соотнесение числа и количества. Цифра 1.
Учить детей воспринимать число 1 с помощью различных
анализаторов
Обводить цифру по контуру
2. Геометрическая фигура круг.
1.

3.Учить детей составлять круг из частей
45

Конструктивная деятельность: Выкладывать из палочек игрушки
4 неделя

Тема: «Формирование понятия о неречевых и речевых звуках»

(25.09. – 29.09.)

Цели:
Формирование умения вслушиваться в обращённую речь.
Формирование понятия о неречевых и речевых звуках. Развитие
слухового восприятия. Накопление глагольного словаря. Развитие
моторики.

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая

Развитие речи: Цели: Расширение и активизация словарного
запаса по теме «Осень». Формирование навыка составления
описательного рассказа «Осень» с опорой на схемы. Формирование
навыка связности, развёрнутости, непрерывности высказывания.
Развитие ВПФ.
Закрепить знания детей об осени. Название осенних месяцев.
Поздняя осень (предзимье): дальнейшее уменьшение
продолжительности дня, холодные дожди, заморозки-Познакомить
детей с понятиями, обозначающими пространственное
расположение.
Формирование элементарных математических представлений:
1.
Сравнение предметов. Учить детей сравнивать предметы по
размеру: большой- маленький; больше- меньше; одинаковые
2. Понятия «сверху», «снизу».
3. Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве.
Определять верх и низ на плоскости и на листе бумаги.
Ознакомление с окружающим миром:
Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев (берёза,
клён, сосна)

Сформировать представления о деревьях (береза, рябина, дуб, клен,
ель), кустарниках.
Формирование номинативного словаря
(словаря существительных) по теме
Конструктивная деятельность:
Упражнение: «Продолжи ряд» (деревья, кусты, листочки)
1 неделя

Тема: «Звуки и буквы»

(02.10. – 06.10.)

Цели: Знакомство с понятиями «звук» и «буква». Знакомство с
органами артикуляции и названиями пальцев на руке. Развитие
фонематического слуха и мелкой моторики.

Овощи
(диагностика)

Развитие речи: Обогащение словаря по теме «Овощи».
Формирование понятий о словах-признаках. Образование мн.числа
существительных. Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами. Образование относительных
прилагательных. Упражнения в согласовании прилагательных с
существительными, подборе слов-антонимов. Формирование навыка
составления описательного рассказа с опорой на схему.
Формирование элементарных математических представлений:
46

-Способствовать умению выделять одновременно два свойства
фигур (форма - цвет)
-Формировать умение сравнивать предметы по длине.
-Закрепить счёт в пределах пяти, пользуясь правильными приёмами
счёта.
-Закрепить знания о геометрической фигуре прямоугольник.
1.

Понятия «высокий —

низкий», «выше — ниже»,
«одинаковые по высоте». Дать детям понятие «высокий - низкий»,
«выше — ниже», «одинаковые по высоте».
2.
Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»).
Познакомить детей с понятиями «спереди», «сзади» («перед», «за»,
«между») и закреплять эти понятия в практической деятельности..
Конструктивная деятельность:
Игры с палочками Кюизенера.
Выкладывание цифр из фасоли.
Выкладывание фруктов из геометрических фигур
2 неделя
(09.10. – 13.10) –
Ягоды и Фрукты

Тема: Знакомство со звуком А, его характеристикой и
артикуляцией
Формирование умения узнавать звук А в ряду гласных звуков, в
слогах, ударный начальный звук А в словах. Знакомство с буквой А.
Заучивание четверостишья с опорой на сюжетную картинку. Образ
буквы А. Игры с буквой А.
Развитие речи: Обогащение словаря по теме «Фрукты».
Закрепление обобщающего понятия «Фрукты». Образование
мн.числа существительных. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование
относительных прилагательных. Формирование навыка составления
описательного рассказа с опорой на схемы. Формирование навыка
связности, развёрнутости, непрерывности высказываний.
Систематизировать представления об осени при рассматривании
сюжетных картинок, прогулок. Развитие речи: расширить
представления детей о фруктах: название, внешние признаки, вкус,
место произрастания, польза для здоровья, закрепить понятие
«фрукты» / учить детей слушать текст вместе со всей группой
сверстников; формировать умения отвечать на вопросы по
содержанию с опорой на иллюстрации.
Закрепить представление o ягодах, уточнить представления о
значении леса в жизни человека. Составление описательного
рассказа с опорой на схему.
Формирование элементарных математических представлений:
Знакомство с образованием и составом числа 2.
Учить детей устанавливать, что количество предметов не зависит от
их цвета, формы, размера. Познакомить с цифрой 2
Признаки предметов Закреплять и обобщать представления детей о
47

свойствах предметов (цвета:
красный, желтый, синий; формы: круг, квадрат)
Сравнение предметов по длине.
Повторение чисел и цифр 1 – 5.
Выделение 2-х свойств фигур (форма и цвет).
Закрепление геометрических фигур прямоугольник, треугольник.
Конструктивная деятельность: Пластилиновая живопись: Лепка
фруктов и овощей
3 неделя
(16.10. – 20.10.) –
Грибы

Тема: «Звук и буква А» Чёткое произнесение и характеристика
звука А. выделение гласного звука А в начале и в конце слова.
Закрепление понятия «гласный звук». Образование множественного
числа существительных с окончанием –а.
Развитие речи: Цели:
-Познакомить детей с грибами. Дать понятия: съедобный,
несъедобный.
-Уточнить представление детей о значении леса в жизни человека.
-Воспитывать бережное отношение к природе.
Сформировать представление о грибах, уточнить где растут,
названия, цвет, строение; Заучивать небольшое стихотворение
«Грибок» О.Высотской.
Формирование элементарных математических представлений:
1.

Закрепление понятий «больше» - «меньше»

Учить детей сравнивать количество (1 и 2) зрительно, на слух.
Различать цифры 1 и 2, соотносить их с количеством
Лево– право. Право, лево в окружающем пространстве. Учить детей
ориентироваться в схеме собственного тела. Находить правую и
левую руку, ноги.
Конструктивная деятельность: Конструирование по образцу
4 неделя

Тема: Тема: «Звук и буква У»

(23.10 – 27.10.) –
Цели: Знакомство со звуком и буквой У, его характеристикой и
Лес наше богатство артикуляцией. Формирование умения узнавать звук У в ряду
гласных звуков, в слогах, ударный начальный звук А в словах.
Развитие моторики, памяти.
Развитие речи: - Уточнять и расширять имеющиеся представления
детей о лесе.
- Продолжать знакомить с видами деревьев и лесов.
- Закрепить с детьми названия деревьев, внешний вид листьев,
плодов.
- Формировать бережное и заботливое отношение к окружающей
природе.
- Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его
обитателям.
- Развивать связную речь, обогащать словарный запас детей.
48

- Обеспечить развитие умения детей пользоваться средствами ИКТ в
игровой деятельности.
- Сохранять и укреплять здоровье детей.
- Воспитывать эстетические и нравственные чувства, заботливое
отношение к объектам природы.
Словарная работа:
Обогащение словаря: лиственный лес, хвойный лес, смешанный
лес, березняк, ельник, сосновник, кленовник, дубрава.
Активизировать в речи художественное слово: пословицы,
поговорки, загадки, стихотворения.
1 неделя

Тема: «Звуки и буквы А,У» Цели: Произнесение, сопоставление

(30.10. – 08.11.) –
Мой дом Россия

звуков А, У. Выделение звуков А,У из середины слова. Звуковой
анализ слов АУ, УА. Составление предложений с предлогом У и
союзом А .
Развитие речи: Формировать в воображении детей образ Родины,
представление о России, как о родной стране.
-Воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название
родной страны «Россия».
-Закрепить знания детей о государственных символах России: гимне,
флаге.
-Формировать уважительное отношение к государственным
символам, понимание того, что государственные символы призваны
объединять людей, живущих в одной стране.
Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и
подвигами прославившими страну.
-Сформировать понимание значимости их деятельности для страны.
Рассматривание иллюстраций родной природы.
Беседа о Родине, чтение стихотворений, пословиц и поговорок,
рассматривание иллюстраций с разными климатическими зонами
России.
Просмотр презентации.
Слушание гимна России,
изображением флага России.

Рассматривание

иллюстраций

с

Беседы о государственных символах, рассматривание иллюстраций
изображений государственных символов, прослушивание гимна,
наблюдение в ходе прогулок и экскурсий, на каких зданиях можно
увидеть государственные символы.
Формирование элементарных математических представлений:
1.
Закрепить представление о круге показать, что круги могут
быть разных цветов и размеров
Части суток. Учить детей ориентироваться во времени. Называть
время суток. Цифры и число 3 - 4.
Конструктивная деятельность: лепка и постройка из палочек
2 неделя
(09.11 – 16.11)

Тема: «Звук и буква О» Цели: Акустико-артикуляционная
характеристика звука О. Анализ и синтез звуковых сочетаний.
Выделение гласного звука из начала
слова под ударением.
49

Домашние
животные и их
питомцы

Рассказывание стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
Знакомство с буквой О. Разучивание стихотворения. Цели:
Закрепление правильного произношения звука О. Знакомство с
буквой О. знакомство с несклоняемыми существительными.
Формирование графических навыков. Развитие фонематических
процессов. Формирование умения узнавать звук [о] в ряду гласных
звуков, ударный начальный звук [о] в словах. Знакомство с буквой
О. Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения
узнавать букву О в словах. Составление и чтение слияний АО, ОА,
УО, ОУ
Развитие речи: Цели: Развитие у детей умения вслушиваться в
обращенную речь.
Познакомить детей с жизнью домашних и диких животных осенью.
Активизация и закрепление лексического материала по теме .
Закрепление правильного употребления в речи предлогов НА, В, ЗА,
ПОД. Обучение составлению предложений с союзом А. Накопление
словаря по лексической теме. Образование существительных с ум.ласкательными суффиксами, с суффиксами -ёнок. Составление
описательного рассказа.
Формирование элементарных математических представлений:
Большой – маленький, одинаковые по размеру. Упражнять детей в
сравнении предметов по размеру. Понятия «один», «много», «мало»,
«несколько». Цифра и число 3 – 4.
Конструктивная деятельность: конструирование : домик для птиц

3 неделя
(17.11 – 24.11) –
Дикие животные
и птицы

Тема: «Звуки А, У, О» Цели: Акустико-артикуляционная
характеристика звуков А, У, О. Выделение звуков в слогах
(открытых и закрытых) и словах (начало, конец). Анализ звукового
ряда типа УАО. Составление простых предложений с данными
существительными.
Развитие
слухового
восприятия
и
фонематических процессов.
Развитие речи: Познакомить детей с жизнью диких животных и
птиц осенью.
-Расширить представления детей о перелетных птицах.
-Формировать понятие «перелетные птицы».
-Учить устанавливать связь между исчезновением корма и отлетом
птиц.
- Учить различать птиц по отличительным признакам: окраска
перьев, характерные повадки.
- Значение птиц в жизни человека.
Познакомить детей с зимующими птицами.
-Ввести в активный словарь обобщающее слово «зимующие птицы».
- Углубить представления о поведении и повадках вороны, синицы,
снегиря, свиристели.
- Объяснить, почему необходимо подкармливать птиц.
-Учить подбирать предметы (предметные картинки), схожие с
образом по цвету.
-Закреплять умение правильно называть изученные цвета.
50

- Воспитывать желание заботиться о птицах.
Формирование элементарных математических представлений:
Длина.
Сравнение дощечек по длине (длиннее, короче, самая короткая)
Развивать зрительное восприятие
Форма предметов. Квадрат, учить обследовать фигуры путем
обведения их контуров пальцем. Развивать зрительное восприятие
Конструктивная деятельность: Обведение картинок с
изображением животных и птиц по контуру.
4 неделя

Тема: «Звук и буква И» Цели:

(27.11 – 01.12) –
Среда обитания:
кто где живет

Развитие артикуляционной моторики (общие артикуляционные
упражнения). Развитие дыхания. Пропевание гласных звуков в
различной последовательности. Ознакомление с артикуляцией звука
[и]. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков,
ударный начальный звук [и] из слова. Знакомство с буквой И.
Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения
узнавать букву И в словах.
Составление и чтение слияний ИА , АИ , ИУ , УИ , ИО, ОИ
Развитие речи: - упражнять в умении соотносить образ жизни
(внешние признаки, повадки диких животных) с неживой и живой
природой.
- обогащать словарный запас словами «логово», «берлога», «среда
обитания», «хищник», «травоядные»
- совершенствовать умение составлять описательные рассказы о
животных с опорой на схему.
- развивать социальные навыки: умение работать в группе,
договариваться, учитывать мнение других;
- развивать умение самостоятельно находить ответы на вопросы;
- развивать любознательность, познавательную активность,
коммуникативные навыки, творческое воображение;
- развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать
- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
- воспитывать у детей доброе, отзывчивое, бережное отношение к
животным и природе.
- воспитывать выдержку, умение договариваться и выслушивать
товарищей.
- воспитывать познавательный интерес по изучению животного мира
своей местности.
Предварительная работа: просмотр презентации «Дикие животные
в лесу», дидактическая игра «Угадай кто, где живет», «Детеныши
животных»; рассматривание иллюстраций с дикими животными и их
детенышами, загадки о животных. Беседа на тему «Дикие
животные», игры — драматизации, дидактические, подвижные
игры; чтение художественной и познавательной литературы о диких
животных.
51

Формирование элементарных математических представлений:
Цвет предметов.
Продолжить знакомить детей с цветом как одним из свойств
предмета. Учить находить и называть розовый и голубой цвета.
Пространственные понятия. Закреплять понятия «верх»,
«низ», «левое», «правое» на плоскости и на листе бумаги
Конструктивная деятельность: Конструирование животных из
палочек.
1 неделя

Тема: Тема: «Звуки А, У, О, И» Цели: Развитие артикуляционной
моторики (общие артикуляционные упражнения). Развитие дыхания.
(04.12 – 08.12) –
Пропевание гласных звуков в различной последовательности.
Сезонные
Выделение гласных звуков из ряда звуков, начала слова и середины
изменения в
природе: зимушка - односложных. Составление, чтение слияний гласных букв.
зима
Прохлопывание слогового рисунка слова.
Развитие речи: Согласование числительных (1-5) с
существительными. Употребление притяжательных местоимений
«моя», «мой». Обучение словообразованию. Употребление словантонимов. Обобщение и систематизация знаний детей о зиме.
Упражнения в подборе слов-признаков и родственных слов.
Составление предложений. Развитие диалогической речи. Обучение
отгадыванию загадок.
Учить детей видеть сезонные изменения в неживой природе.
-Расширить представления детей о зиме.
-Учить сравнивать осень и зиму: дальнейшее сокращение
продолжительности дня, морозы, снегопады, замерзание водоемов.
-Устанавливать и описывать простейшие причинно – следственные
связи.
-Развивать способность воспринимать красоту зимних явлений
природы.
-Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования со льдом и водой.
Формирование элементарных математических представлений:
Понятия «длинный» «короткий», «длиннее»- «короче», «одинаковые
по длине»
Закреплять Понятия «далеко»-«близко» («около», «рядом»). Число и
цифра 5.
Конструктивная деятельность: Конструирование снежинок из
палочек.
2 неделя
(11.12 – 15.12) –
Животные зимой

Тема: «Звук и буква Ы» Цели: Развитие артикуляционной
моторики (общие артикуляционные упражнения). Развитие дыхания.
Пропевание гласных звуков в различной последовательности.
Развитие ритма по схемам.
Акустико-артикуляционная характеристика звука Ы и чёткое
произнесение в слогах, словах и предложениях. Закрепление
понятий «гласный звук», «гласная буква». Прохлопывание
52

слогового рисунка слова. Знакомство с буквой Ы. развитие
фонематических процессов.
Развитие речи: Обогащение представлений о зиме и жизни лесных
животных.
- продолжать знакомить детей с дикими животными (белка, заяц,
медведь, лиса, волк),
- уточнить имеющиеся представления детей о жизни диких
животных в лесу зимой ( заяц под кустом, белка в дупле, медведь в
берлоге, лиса в норе);
- закрепить употребление существительных с обобщающим
значением (животные);
- научить согласовывать слова в предложении;
- совершенствовать диалоговую речь;
- учить составлять описательный рассказ
- развивать связную речь, познавательный интерес и
любознательность, умение использовать в беседе накопленные
знания;
- воспитывать умение сопереживать и эмоционально –
доброжелательно относиться к живым объектам;
- воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и ответы
других детей.
Формирование элементарных математических представлений:
Образование числа 3
Знакомство цифрой 3. Закреплять навык пересчета предметов
независимо от перемещения и расположения в пространстве.
Сравнение количества: способом приложения Развивать зрительное
восприятие, внимание
Конструктивная деятельность: штриовка листочков, обводка по
трафарету
3 неделя
(18.12 – 22.12) –
Птицы зимой

Тема: «Звуки А, У, О, И, Ы» Цели: Развитие артикуляционной
моторики (общие артикуляционные упражнения). Развитие дыхания.
Пропевание гласных звуков в различной последовательности.
Выделение звуков в начале, в середине, конце слова. Составление,
чтение слияний гласных букв. Закрепление зрительного образа
изучаемых букв. Развитие графических навыков.
Развитие речи: Закрепить, расширить и обобщить знания о
зимующих птицах, изучить их особенности.
Задачи:
Образовательные: закреплять знания о зимующих птицах;
продолжать учить различать зимующих и перелетных птиц;
вызывать желание узнавать новые факты из их жизни; расширять и
активизировать словарь по теме «Птицы».
Развивающие: совершенствовать умение устанавливать причинноследственные связи, внимание, память, целостное восприятие.
Воспитывающие: формировать доброе и заботливое отношение к
зимующим птицам. Воспитывать умения внимательно слушать
53

задания.
Оборудование и демонстрационный материал: плакат «Знакомые
птицы», картинки с изображением перелетных и зимующих птиц,
кормушка, Лесовичок (игрушка), корм для птиц (перловка, пшено,
рис, арбузные семечки), корзинка с загадками.
Предварительная работа: чтение книг, беседы, наблюдения на
прогулках, заучивание стихотворений, разгадывание загадок о
птицах. Просмотр слайдов, иллюстраций.
Формирование элементарных математических представлений:
Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 1-3.
Понятия «высокий»-низкий»
Закреплять умение сравнивать знакомые предметы по высоте.
Конструктивная деятельность: Постройка снежинок, вырезание
снежинок из бумаги
4 неделя
(25.12 – 29.12) –
Любимый
праздник – Новый
год

Тема: «Звук и буква Э» Цели: Развитие артикуляционной
моторики (общие артикуляционные упражнения). Развитие дыхания.
Знакомство со звуком и буквой Э. Произношение звука правильно
и длительно. Закрепление понятия «гласный звук». Выделение звука
«Э» из начала слова. Формирование графических навыков и умения
ориентироваться на листе бумаги. Развитие фонематического
восприятия, внимания, памяти. Составление, чтение слияний
гласных букв. Усвоение несклоняемых существительных: эскимо,
кофе.
Развитие речи: Расширить представления детей о новогоднем
празднике.
- Дать представление о том, как встречают Новый год в разных
странах.
-Уточнить представление детей о строении ели, учить сравнивать
живую и игрушечную ель.
-Учить видеть отличительные признаки 2-3- елочных игрушек: цвет,
форма, величина, материал изготовления, назначение.
Формирование элементарных математических представлений:
Образование числа 3 Учить детей выделять три предмета из
множества по
слову, закреплять на практике состав числа 3
Число и цифра 3. Закреплять знания детей о числе и цифре 3, учить
называть, обозначать цифрой, соотносить число 3 с
количеством
Конструктивная деятельность: кормушка для птиц

1 неделя
(09.01 – 12.01) –
Диагностика
2 неделя

Тема: «Гласные звуки и буквы» Цели: Развитие артикуляционной
54

(15.01 – 19.01) –
Зимние забавы

моторики (общие артикуляционные упражнения). Развитие дыхания.
Пропевание гласных звуков в различной последовательности.
Развитие ритма по схемам. Выделение звуков в начале, в середине,
конце слова. Составление, чтение слияний гласных букв.
Закрепление зрительного образа изучаемых букв. Развитие
графических навыков.
Развитие речи: учить детей образовывать уменьшительноласкательные имена существительных; развивать слуховое
восприятие и воображение/ упражнять детей различать на слух три
слова с опорой на картинки.
Обогащать и расширять словарный запас по теме «Зима», «Зимние
игры и забавы».
-Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и
закончить рассказ.
- Учить отвечать на вопросы, используя в речи сложные
предложения.
- Учить строить высказывания с причинно-следственной связью
(потому что).
- Развивать умение внимательно рассматривать картины, составлять
рассказы по содержанию картины.
-Формировать фонематические процессы и правильное
произношение.
-Развивать психические процессы: память, внимание, нагляднодейственное и словесно – логическое мышление.
Формирование элементарных математически представлений:
Широкий-узкий. Упражнять детей в сравнении двух предметов по
ширине способом наложения; определении указанных признаков
предметов словами: широкий, узкий, шире-уже
Лево – право. Право, лево в окружающем пространстве. Упражнчть
детей в ориентировке в схеме собственного тела. Находить правую и
левую руку, ноги.

3 неделя

Тема: Гласные звуки и буквы. Закрепление. Игры с буквами.

(22.01 – 26.01.) –

Развитие речи: Дать понятие «здоровье»,
- Формировать у детей представление о здоровом человеке и
развивать умение использовать имеющиеся знания о здоровье
сберегающих условиях.
Раскрыть
значение
оздоровительных
мероприятий
и
«помощников» здоровья.

Неделя здоровья

Формирование элементарных математических представлений:
Счет в прямом (до 3) и обратном порядке. Учить детей отсчитывать
заданное количество в пределах 3-х; сравнивать числа и количества
Понятия «внутри», «снаружи»

55

4 неделя
29.01 – 02.02 –
Одежда и обувь

Цели: Развитие слухового внимания, слогового анализа.
Согласование числительных с прилагательными. Образование
отымённых прилагательных.
Исправление деформированных предложений. Обучение ведению
диалога.
Формирование понимания обобщающего значения слов.
Согласование прилагательных с существительными. Образование
множественного числа существительных. Образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Активизация словаря по теме. Совершенствование навыка
составления рассказа по серии картинок («Штанишки для мишки»).
Формирование целостного впечатления об изображённом на серии
картинок.
Закрепить представления об обуви (туфли, ботинки, тапки,
кроссовки, сапожки), познакомить с отдельными деталями обуви.
Различать предметы одежды и обуви. Развитие речи: учить
составлять небольшой описательный рассказ, развивать
диалогическую речь. /продолжать учить детей слушать и
действовать по речевой инструкции.
Формирование элементарных математических представлений:
Составление числа 3
разными способами Закреплять знания о числовом ряде в пределах
3; учить называть итог числа
Одинаковые по размеру, разные. Закреплять представления детей о
свойствах предметов: цвете, форме, размере

1 неделя

Тема: Согласные звуки. Познакомить детей с согласными звуками

(05.02 – 09.02) –
Профессии

Развитие речи: расширять и конкретизировать представления о
профессиях людей.
уточнять и расширять словарный запас по данной теме.
совершенствовать грамматический строй речи (учить составлять
СПП со словами потому что, формировать навыки
словообразования и словоизменения;)
совершенствовать навыки построения простого и сложного
предложения.
развивать речевую активность, диалогическую речь, слуховое
внимание, память, мышление.
развивать устную связную речь (через построение грамматически
верной фразы и предложения)
воспитывать мотивацию к обучению, эмоциональные чувства.
Формирование элементарных математических представлений:
56

Число и цифра 4.
Закреплять навык пересчета предметов, восприятие и количества с
помощью различных анализаторов.
Раскладывать предметы правой рукой слева направо Сравнение
количества: способом приложения Развивать зрительное
восприятие, внимание.
2 неделя
(12.02 – 16.02) –
Транспорт

Цели:
Развитие
артикуляционной
моторики
(общие
артикуляционные упражнения). Развитие дыхания. Чёткое
произнесение и характеристика звуков М - Мь. Знакомство с
понятием «согласный звук».
Выделение звуков М -Мь из слова. Воспроизведение слоговых рядов
с различной интонацией. Звуковой анализ и синтез слогов.
Знакомство с понятием «слог». Подбор определений к
существительным. Составление распространённых предложений
.Развитие речи: Закрепление знаний детей о видах транспорта, о
профессиях на транспорте. Формирование навыков использования
слов-обобщений по теме «Транспорт». Образование относительных
прилагательных. Употребление предлогов и приставочных глаголов.
Упражнения в ориентировке в пространстве, в употреблении
понятий «слева», «справа».
Составление рассказа-описания.
Формирование элементарных математических представлений:
Число и цифра 4. Закреплять
знания детей о числе и цифре 4, учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 4 с количеством.
Форма предметов. Треугольник.
Учить детей различать и правильно называть квадрат и треугольник,
называть фигуры (треугольник, квадрат) Упр. в различении правой и
левой руки.

3 неделя
(19.02 – 22.02) –
День защитника
отечества

Тема: «Звуки М-Мь. Буква М» Закрепление произношения звуков
М, Мь, их графического изображения. Формирование умения
составлять и читать обратный и прямой слог. Обучение звукобуквенному и слоговому анализу. Закрепление понятия о предлоге
НА. Составление предложений с предлогом НА.
Развитие речи: Обогащение и активизация словаря по теме
«Военный транспорт. Военные профессии». Образование имен
существительных с помощью суффиксов -чик, -ист. Формирование
навыка правильного употребления имён существительных в
родительном и дательном падеже. Согласование числительных с
существительными Составление предложений по сюжетным
картинкам.
Формирование элементарных математических представлений:
Составление числа 4
разными способами. Закреплять знания о числовом ряде в пределах
57

4, учить называть итог счета
Спереди, сзади.
Закреплять понятия «спереди», «сзади» в практической
деятельности
4 неделя
(26.02 – 01.03) –
Инструменты

Тема: «Звуки Н-Нь» Цели: Ознакомление с артикуляцией звуков ННь .Формирование умения выделять конечный и начальный звуки
Н-Нь. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся
звуком [н]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со
звука [н]. Деление двусложных слов (Нина, Ната, нота) на слоги.
Буква Н. Конструирование и печатание буквы Н.
Развитие речи: Обобщить знания детей о различных инструментах
(рабочие, музыкальные, профессиональные)
Обогащать словарный запас детей
Учить составлять описательный рассказ по схеме
Формирование элементарных математических представлений:
Сколько, столько же, равно
Учить детей устанавливать наличие и отсутствие предметов;
равенство и неравенство количества предметов
Длинный-короткий, длиннее-короче. Закреплять понятия длинныйкороткий, длиннее-короче. Развивать зрительное восприятие,
внимание

1 неделя
(04.03 – 07.02) –
Международный
женский день (моя
семья)

Цели: Уточнение и закрепление произношения звуков Н-Нь.
Выделение звуков из состава слова. Дифференциация звуков по
твёрдости-мягкости. Произнесение звуков Н, Нь в словах,
чистоговорках, предложениях. Чтение обратных и прямых слогов с
буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н
в словах. Печатание буквы Н и слогов в тетради.
Развитие речи: Познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;
-Привлекать детей к изготовлению подарков мамам.
- Воспитать уважительное отношение ко всем женщинам.
-Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям.
закреплять правильное представление о семье, членах семьи
формировать представления о трудовых обязанностях членов семьи.
Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов.
Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, любовь ко
всем членам семьи.
Формирование элементарных математических представлений:
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения и
профилактика детского дорожного травматизма среди детей
дошкольного возраста.
Воспитание недопущения неправомерных действий на дороге
58

2 неделя
(11.03 – 15.03) –
«Посуда

Тема: «Звуки М-Н, Мь-Нь» Цели: Закрепление знания пройденных
букв и умения читать слоги и слова с ними. Формирование навыков
звукового анализа и синтеза открытых и закрытых слогов.
Совершенствование навыка
конструирования и трансформирования пройденных букв из
различных материалов. Чтение обратных и прямых слогов с буквами
М, Н. Чтение двусложных слов с буквами М, Н.
Печатание слогов в тетради.
Развитие речи: Употребление существительных в мн. Числе род.
Падежа. Употребление притяжательных местоимений «моя», «мой».
Обучение словообразованию. Образование отымённых
прилагательных. Отработка чистоговорок. Составление
описательного рассказа
Формировать представление детей о посуде, её назначении.
Обогащать словарь по теме. (Чашка , блюдце, чайник, конфетница ,
чайная посуда, кастрюля, ложка, нож, вилка, столовые приборы,
сковородка, тарелка, посуда, есть, пить, варить, жарить).
Воспитывать инициативность в речевом общении с окружающими.
Развивать желание отгадывать загадки; развивать логическое и
мышление, творческое воображение, эмоциональную отзывчивость.
Формирование элементарных математических представлений:
Цифра 0
Учить детей сравнивать числа и количества, давая определение
«больше, меньше на 1». Отсчитывать заданное количество в
пределах 4 Сколько, столько же, равно Учить детей устанавливать
наличие и отсутствие предметов; равенство и неравенство
количества предметов

3 неделя
(18.03 – 22.03) –
Бытовая техника

Тема: «Звуки М-Н, Мь-Нь» Цели: Цели: Закрепление знания
пройденных букв и умения читать слоги и слова с ними.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов. Совершенствование навыка
конструирования и трансформирования пройденных букв из
различных материалов. Чтение обратных и прямых слогов с буквами
М, Н. Чтение двусложных слов с буквами М, Н.
Печатание слогов в тетради.
Развитие речи: учить составлять короткий рассказ из личного
опыта по опорным вопросам/ учить детей составлять фразы из 2-х
слов по действиям с игрушками, по картинкам.
Обобщить знания детей о видах и назначении электроприборов,
используемых человеком в быту, расширить представления об их
устройстве.
Тренировать в умении составлять описательный рассказ
о предмете, сравнивать предметы.
Развивать наблюдательность, логичность мышления.
Воспитывать бережное отношение к предметам материальной ку
59

льтуры, содействовать формированию навыков безопасного пове
дения при обращении с предметами бытовой техники.
Формирование элементарных математических представлений:
Ориентировка в пространстве. Направление от себя: вперед, назад,
вверх, вниз
Учить детей ориентироваться в пространстве
Знакомство с тетрадью в клетку.
Учить детей ориентироваться на странице тетради (верх, низ, слева,
справа, середина), обводить заданное количество клеток.
4 неделя
(25.03– 29.03) –
Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель

Тема: «Звуки П-Пь» Цели: Ознакомление с артикуляцией звуков
[пь], [п]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звуки [пь], [п]. Формирование
навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [п]. Формирование
навыка подбора слов, начинающихся со звука [п].
Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание буквы П.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание
буквы П в словах
Развитие речи: Расширение и конкретизация представлений о
мебели, её назначении и частей. Закрепление обобщающего
значения «Мебель». Употребление существительных с ум.
ласкательным суффиксом.
Образование прилагательных от существительных.
Уточнение значения предлога НА, составление предложений с этим
предлогом по схеме. Составление простого описательного рассказа о
мебели.
Продолжать расширять и уточнять представления детей об
окружающих предметах, создающих комфорт и уют в
помещениях.
Продолжать работу по обогащению бытового словаря детей.
Совершенствовать умение слогового и звукового анализа слов.
Формирование элементарных математических представлений:
Уравнивание групп
предметов
Учить детей уравнивать количество предметов путем увеличения
или уменьшения их количества. Сопровождать практические
действия словами (стало больше, меньше)
Повторение образования и состав числа 4
Закреплять знания о числовом ряде, прямой и обратный счет в
пределах 4. Практические задачи в пределах 4

1 неделя
(01.04 – 05.04) –

Тема: «Звуки П-Пь. Буква П» Цели: Акустико-артикуляционная
характеристика звуков П, Пь. Выделение звуков из слогов, слов.
60

Сезонные
изменения в
природе: весна

Звуковой анализ и синтез слогов и слов. Знакомство с буквой П.
Чтение слоговых таблиц. . Конструирование и печатание буквы П.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных
слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах
Развитие речи: Расширять знания о смене времен года.
-Дать представления об изменениях, происходящих ранней и
поздней весной в природе.
-Формировать обобщенные представления о весне, как о времени
года.
-Обогатить знания детей об особенностях весенней природы.
-Расширять знания о характерных признаках весны, о прилете птиц,
о связи между явлениями живой и не живой природы и сезонными
видами труда.
Формирование элементарных математических представлений:
Число и цифра 5 Учить
считать до 5; называть числительные по порядку; Закреплять навыки
пересчета предметов, восприятия количества с помощью
анализаторов
Понятия «вчера», «сегодня»,
«завтра», «раньше», «позже» Учить устанавливать
последовательность событий

Тема: «Звуки Т-Ть» Акустико-артикуляционная характеристика
звуков Т, Ть, закрепление их правильного произношения.
(08.04 – 12.04) –
звуков.
Составление
предложений
с
День космонавтики Дифференциация
использованием предлогов В, НА. Развитие фонематических
процессов, звукового анализа и синтеза. Знакомство с буквой Т,
чтение слоговых таблиц.
2 неделя

Развитие речи: Закрепление знания детей о космосе, космонавтах;
образование существительных множественного числа,
приставочных глаголов; развитие словаря по данной теме.
Заучивание стихотворения по мнемотаблице.
Формирование элементарных математических представлений:
Порядковый счет до 5
Учить детей счету движений, счету в прямом и обратном порядке
Понятия «тонкий», «толстый», «толще», «тоньше», «одинаковые по
толщине»
3 неделя

Тема: «Звуки Т-Ть. Буква Т» Цели:

(15.04 – 19.04).
Инфраструктура
ближайшего
окружения:

Накопление словаря по теме. Образование единственного и
множественного
числа
существительных.
Согласование
числительных
1-5
с
существительными.
Образование
существительных с суффиксом –ок.
61

магазин ) –

Обучение последовательному пересказу по графическим схемам.
Развитие диалогической речи. Формирование грамматических
представлений и обобщений
Развитие речи: Систематизировать представления детей о разных
видах магазинов( продуктовый, хозяйственный, строительный)
расширить лексический словарь существительных, прилагательных
и глаголов по теме «Продукты питания».
Развивать связную речь, учить детей составлять рассказ по плану, с
опорой на наглядный материал.
развивать зрительное внимание, память, мышление на основе
формирования групп продуктов, продаваемых в различных отделах.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Воспитывать любознательность, самостоятельность, формировать
навыки сотрудничества.
Формирование элементарных математических представлений:
Понятие «пара»
Вводить в активный словарь детей понятие «пара»Части суток. Их
последовательность. Учить детей соотносить действия с частями
суток

4 неделя
(22.04 – 26.04) –
Неделя пожарной
безопасности

Тема:
«Звуки
К-Кь»
Цели:
Акустико-артикуляционная
характеристика звуков К, Кь, закрепление их правильного
произношения. Дифференциация звуков. Составление предложений
с использованием предлогов В, НА. Развитие фонематических
процессов, звукового анализа и синтеза. Знакомство с буквой К,
чтение слоговых таблиц.
Развитие речи: закрепить знания детей о пожарной безопасности.
Формировать умение детей рассказывать о правилах безопасности
при пожаре
учить составлять короткий рассказ из личного опыта по опорным
вопросам/ учить детей составлять фразы из 2-х слов по действиям с
игрушками, по картинкам.
Формирование элементарных математических представлений:
Сравнение множеств Учить детей сравнивать
множества (больше-меньше на 1, 2), уравнивать группы предметов.
Ориентировка на листе бумаги
(верх, низ, слева, справа, середина), обводить заданное количество
клеток.

1 неделя
(29.04 – 03.05) –
Праздники и будни

Тема: «Звуки К-Кь» Цели: Закрепление навыка чёткого
произнесения звуков К, Кь в слогах, словах, фразах. Развитие
фонематического слуха. Развитие чувства ритма. Определение места
звука в слове. Звуко-буквенный анализ слов из трёх букв. Чтение
слоговых таблиц с буквой К.
Развитие речи:
62

Закрепить названия праздников.
Вызвать интерес к поддержанию и ведению диалога.
Учить расспрашивать о незнакомом предмете.
Учить выражать свое отношение к происходящему.
активизировать употребление имѐн прилагательных в речи детей,
использовать слова с противоположным значением/ учить детей
высказывать в речи свои потребности.
Формирование элементарных математических представлений:
Практическое знакомство с составом числа 5 Учить детей выполнять
счетные операции в пределах 5 с открытым результатом
Круг, треугольник, квадрат Закреплять знания детей о
геометрических фигурах
2 неделя
(06.05 – 14.05) –
Цветы и насекомые

Тема: «Звуки и буквы П-Т-К» Цели: Повторение пройденного.
Звуко-буквенный анализ слогов и слов. Работа в рабочих тетрадях.
Чтение.
Развитие речи: Накопление словаря по теме. Обучение
последовательному пересказу по графическим схемам. Развитие
диалогической речи. Формирование грамматических представлений
и обобщений на основе работы с произведением
Формирование элементарных математических представлений:
Повторение: Соотнесение
числа и количества Упражнять детей в выкладывании числового
ряда до 5 слева направо
Повторение: Отсчет, выделение количества больше названного
числа на 1 Закреплять умение отсчитывать, выделять количество
больше названного
числа на 1

3 неделя
(17.05 – 21.05) –
Безопасное
поведение в
природе
(диагностика)

Цели: Повторение пройденного. Звуко-буквенный анализ слогов и
слов. Работа в рабочих тетрадях. Чтение.
Развитие речи: составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
закрепление правил безопасного поведения в природе;
-расширение представления о правильном поведении на природе, во
время грозы, о ядовитых растениях и грибах, насекомых;
-воспитание чувства бережного отношения к природе и своему
здоровью;
Формирование элементарных математических представлений:
Повторение: Состав чисел 2
и 3 Повторить состав чисел 2 и 3. Учить детей решать задачи в
пределах 3
Повторение: Состав числа 4 Учить решать задачи в пределах 4

63

4 неделя
23.05 – 31.05 –
Здравствуй, лето

Цели: Повторение пройденного. Звуко-буквенный анализ слогов и
слов. Работа в рабочих тетрадях. Чтение.
Развитие речи: - обобщить и уточнить представления детей о
лете;
- расширить представления детей о растениях луга, леса, поля, о
жизни насекомых;
- углубить представления об изменениях, происходящих в живой и
неживой природе;
составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Заучивание
стихов по мнемотаблице.
Формирование элементарных математических представлений:
Повторение: Сравнение
предметов по размеру, Составление групп предметов с заданными
свойствами
Повторение: Отсчет, выделение количества больше
или меньше названного числа на 1

64

IV. Организационный раздел

4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательные области

Центры развития детей

Социальнокоммуникативное развитие

нравственное воспитание,

Наполнение

патриотическое
воспитание,
правовое
воспитание,
гендерное воспитание,
коммуникативное развитие,
трудовое воспитание,
основы
безопасности
жизнедеятельности.

Познавательное развитие

ознакомление
с Времена года
окружающим социальным Магнитная мозайка
миром,
Лото-пазл «Винни Пух
Игра для детей от 5 лет
ознакомление
с
«Карусель»
окружающим природным
Развивающая игра «Как
миром,
зовут тебя, деревце?»
ознакомление
с Развивающая игра «Решаем
окружающим предметным примеры»
Детское лото «Зоопарк»
миром,
Учусь считать
формирование
Блоки Дьенеша
элементарных
Палочки Кюизенера
математических
Играем в математику
представлений,
Дополни картинку
экспериментирование
и Расскажи про свой город
Из чего сделаны предметы
исследовательская
Фигуры и счет
деятельность,
Истории в картинках
сенсорное развитие.
Пазлы: листья, часть-целое,
Животные
Африки,
Игрушки, фрукты, ягоды,
цветы

Художественноэстетическое развитие

развитие
восприятия Музыкальные
произведений искусства и инструменты;
литературы,
Театры
музыкальное развитие,
Пластилин,

бумага,
65

рисование,

карандаши

лепка,
конструирование,
аппликация.

Физическое развитие

охрана
и
здоровья,

укрепление Спортивный уголок

развитие
качеств,

физических

формирование
представлений о здоровом
образе жизни.

Речевое развитие

формирование
культуры речи,

звуковой

формирование словаря,
формирование
грамматического
речи,

строя

развитие связной речи,
развитие
творчества,
ознакомление
художественной
литературой,

речевого
с

4.2. Режим и распорядок дня
Режимные моменты

Время

Утренний прием
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика (10 минут)

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Занятия с перерывами 10 мин. (в середине занятий динамические
паузы, физкультминутки)
Двигательная, игровая самостоятельная деятельность

9.00 – 10.35
66

Второй завтрак

10.35 – 10.45

Подготовка к прогулке. Дневная прогулка.

10.45 – 12.10
(1 час 25 минут)

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.10
(2, 5 часа)

Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

15.10 – 15.30

Полдник

15.30 – 15.45

Занятие

15.45 – 16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход домой

16.10 – 18.00
(1 час 50 минут)

Среда

Вторник

Понедельник

4.3. Расписание занятий
Группа № 1 (5 -6 лет)
1 подгруппа
2 подгруппа
Формирование
09.00 - 09.25 Рисование
09.00 - 09.25
элементарных
математических
Формирование
09.35 - 10.00
представлений
элементарных
математических
Рисование
09.35 - 10.00 представлений
Физическая
культура
Развитие речи

15.45 - 16.10

Аппликация/лепка
(1 раз в 2 недели)

09.35 - 10.00

Музыка

15.45 - 16.10

09.00 - 09.25

Формирование
09.00 - 09.25
целостной картины
мира, расширение
кругозора
Физическая
культура
прогулке)

11.30 - 11.55
(на

15.45 - 16.10
Физическая культура
Аппликация
09.00 - 09.25
(лепка 1 раз в 2
недели)
09.35 - 10.00
Развитие речи
15.45 - 16.10
Музыка
Формирование
09.35 - 10.00
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
11.30 - 11.55
Физическая культура
(на прогулке)

67

Четверг

Развитие речи

09.00-09.25

Развитие речи

10.10 - 10.35

Музыка

09.35 – 10.00

Музыка

09.35 – 10.00

Цветик – семицветик*

10.10 – 10.35

Физическая
культура**

09.35 – 10.00

Пятница

Цветик
семицветик*

– 09.00 - 09.25
09.35 – 10.00

Физическая
культура**

Итого: 10 занятий /продолжительность по 25 мин./ (обязательная часть);
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2 занятия по 25
минут:
*Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой.
**Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ
4.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
68

18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

69