Содержание
Общие положения

Стр.
4

I

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

6

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы.

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы.

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста

8

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых
ориентиров

13

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

19

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

20

II

Содержательный раздел

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития, представленными в пяти образовательных
областях.

30

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально –
психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.

43

2.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей

45

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

63

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

70

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся.

73

2.7.

Рабочая программа воспитания

83

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

119

III

Организационный раздел

3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ

124

3.2.

Психолого – педагогические условия реализации программы

124

3.3.

Кадровые условия реализации Программы

125

3.4.

Материально – техническое обеспечение Программы

125
2

3.5.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

127

3.6.

Режим и распорядок дня в ДОО

134

3.7.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

138

3.8.

Особенности организации, развивающей предметно –
пространственной среды

140

3.9.

Календарный план воспитательной работы

149

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

155

IV

Дополнительный раздел

4.1.

Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха

156

4.2.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа

156

4.3.

Ссылка на ФАОП

157

4.4.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

157

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации.
Программа является нормативно - управленческим документом Образовательной
организации, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет по направлениям
(образовательным областям): физическое развитие, социально - коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое
развитие. Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей).
Место нахождения юридического лица:
623700, Свердловская область, г. Березовский, ул. Варлакова, стр. 5
Адреса мест, осуществляющих образовательную деятельность:
Свердловская область, г. Березовский, ул. Варлакова, стр. 5 - 4 группы
компенсирующей направленности.
Свердловская область, г. Березовский, ул. Академика Королева, стр. 10 - 5 групп
компенсирующей направленности.
Свердловская область, г. Березовский, БЗСК, стр. 53а - 3 группы компенсирующей
направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом совете и утверждена
руководителем Образовательной организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексный подход,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) представлена
парциальными программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.

4

Программа реализуется в течение всего пребывания в ДОО – пятидневная рабочая
неделя с 7.30 – 18.00, в предпраздничные дни с 7.30 – 17.00, выходные – суббота,
воскресенье, праздничные дни; 1 группа круглосуточного пребывания.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и
на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21.01.2019 № 31);
Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Конвенция о правах ребенка;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

5

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.

6

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с нарушениями слуха:
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психолого-педагогической,
сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в
каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, при этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления
образовательной деятельности:
климатические: в Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с
западной частью Европейской России, которая расположена на той же географической
широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал
становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой
осадки и циклоны, которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы
оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра и
направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и характерны
резкие колебания температур, а также формирование погодных аномалий: зимой — от
суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.
Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя
температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура
воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью
покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в
апреле. Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как
лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют
иммунитет, позволяют улучшить общую физическую активность организма.
Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом,
чем летний.
Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С. В
соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа, но при
температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую
половину дня перед уходом домой.
Во время прогулки с детьми организуются
подвижные игры и спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки
перед возвращением детей в помещение детского сада. В период низких температур
дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной
активности и профилактике гиподинамии. В холодное время года прогулка планируется
ежедневно и ее продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка
организуется два раза в день в первую половину - до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом домой. Лето начинается в июне месяце и
продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем на Урале со
средней температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 —
+40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето заканчивается в конце
августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда
наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна. В теплое время года
пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование
совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с учетом
этой особенности. Образовательная деятельность в период летней кампании планируется и
реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий,
дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на
ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром природы,
закрепление представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники
безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно - транспортного
8

травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний
период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс
мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и на
воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют
дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания
реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения
достаточного объема двигательной активности детей используются все разнообразие
организованных форм совместной образовательной деятельности физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с
элементами соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки,
экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз непрерывная образовательная деятельность по
реализации образовательной области «Физическое развитие» проводится на свежем
воздухе у детей в возрасте 5-7 лет при благоприятных погодных условиях. В данном виде
деятельности планируется обучение детей игровым видам спорта, элементам спортивных
игр, обучение катанию на велосипеде, самокате, лыжах, санках, также планируются
соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание
образовательной деятельности планируется на два периода – теплый и холодный.
На
Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки Исеть и
Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и
бытовыми отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно
актуальны. Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип
растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра,
лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные породы
(береза и осина). Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый
медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка. В уральском
регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная пищуха,
обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица
корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик,
глухарь, соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся:
безногая ящерица веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет: формировать представления детей о флоре и фауне
– особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и
неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях, взаимозависимости;
представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и
поддержания в чистоте; формировать экологическое сознание, воспитывать бережное,
осознанное отношение к природе;
национально-культурные: по данным переписи населения 2010 года в регионе
следующий национальный состав: русские - 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%,
башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В настоящее время в детский сад
поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит взаимопроникновение
9

культур. Это учитывается при планировании образовательной деятельности: в совместной
деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской речи,
говорение).
Наш город активно развивается. Для активного отдыха и реализации
творческого потенциала детей, обогащения их внутреннего мира в городе Березовском
функционируют библиотеки, кинотеатр, Детские школы искусств (музыкальная и
художественная), Центр детского творчества, ДК «Современник», Детско-юношеская
спортивная школа, СОК «Лидер», бассейн «Нептун». Город Березовский находится вблизи
города Екатеринбурга, где действует около 50 различных музеев, работают
Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета, академический
театр музыкальной комедии, академический театр драмы, «Коляда-театр», театр юного
зрителя, театр кукол, театр «Провинциальные танцы» и другие театры. В Екатеринбурге
много памятных мест. Близость культурного центра позволяет активно посещать театры,
музеи, цирк и зоопарк воспитанникам с родителями, также определяет возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства, что создает
необходимые условия для «погружения» детей в культуру своего края.
В городе
ежегодно проводится праздник татарской культуры «Сабантуй». При посещении данного
мероприятия дети знакомятся с культурой и традициями татарского и башкирского народа,
что позволяет быть толерантнее, лучше понимать друг друга;
демографические условия: учитывают реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Любая национальная культура — это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой вырос ребенок. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. В Образовательной организации
мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть разобщенность между
ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща,
но в соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены игровые зоны,
специально оборудованные для мальчиков и девочек и организованы места для совместной
деятельности, входе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.
Различия в психофизиологическом развитии и поведении девочек и мальчиков
учитываются благодаря дифференцированному подходу в воспитании. Поэтому
предметно-игровая среда формируется с акцентом на гендерную идентичность
(психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или будущей женщиной).
социально-экономические и социокультурные условия: наш регион с самого своего
основания был крупным промышленным центром. В XVIII веке основными отраслями
были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось машиностроение, а во
второй половине XIX столетия большое распространение получили лёгкая и пищевая (в
особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития производства
пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы,
определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое
машиностроение. В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних
предприятий. Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность
отложила отпечаток на развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник им.
Кирова. До сих пор на шахтах города Березовского работают семейные династии. На
сегодняшний день для привлечения будущих специалистов и для ознакомления населения
с трудом рабочих шахты организованы экскурсии.
В городе функционируют детская и
взрослая поликлиники, которые обслуживают население города. Совместно с врачами
сотрудники детского сада отслеживает динамику состояния здоровья детей, динамику их
10

физического развития, совместно планирует оздоровительную, профилактическую и
просветительскую работу. В городе сосуществуют многие религиозные конфессии. При
этом за всю историю не было зафиксировано ни одного известного факта конфликта на
религиозной почве. Самой многочисленной религиозной конфессией Березовского
является православие. В Березовском функционируют православные храмы. Достаточно
крупная в городе мусульманская община испытывает нехватку мечетей: в настоящее время
в городе находится всего 1 небольшая мечеть.
Особенностью осуществления
образовательной деятельности с учетом климатических, национально-культурных,
демографических и социально-экономических условий является:
-обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о
взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской
области, в городе Березовском;
- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой
совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми
конкретным видом культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, мы
формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а
также народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении
ребенка, а также в других регионах страны, мира;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской
Федерации;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления физического
здоровья в природных климатических условиях конкретного места проживания
(Свердловская область, город Березовский).
Контингент воспитанников
При организации деятельности по реализации программы учитываются возрастные
особенности детей дошкольного возраста и их гендерная принадлежность, что необходимо
для оптимальной организации образовательной деятельности, как в условиях семьи, так и
в условиях ДОО. В ДОО мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть
разобщенность между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены
игровые центры, специально оборудованные для мальчиков и девочек, организованы места
для совместной деятельности, в ходе которой девочки проявляют женские качества, а
мальчики – мужские. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Совместно с медицинскими работниками ДОО ежегодно проводится анализ физического
здоровья воспитанников. При анализе количества детей, имеющих те или иные отклонения
в развитии, ежегодно планируется ряд профилактических мероприятий по укреплению
здоровья детей.
Особенности психофизического развития у детей с нарушениями слуха
От 3 до 7 лет;
11

Физическое развитие и моторика
Часто наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. У многих детей
сохраняются:

неустойчивость, трудности с сохранением статичного (удержание позы) и
динамичного (при ходьбе, беге) равновесия;

недостаточно точная координация движений, неуверенность;

относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

отставание в развитии мелких движений пальцев рук и движений
артикуляционного аппарата.

Из-за низкой скорости выполнения отдельных движений в целом
замедляется темп всей деятельности. Для коррекции активно используют специальные
упражнения: на тренировку равновесия, развитие мышц для правильной осанки, мышц
свода стоп, дыхания, а также фонетическую ритмику.
Восприятие
Поскольку слуховой канал ограничен, большую компенсаторную нагрузку берёт
на себя зрительный анализатор. При этом у детей могут возникать специфические
трудности:

сложнее воспринимать и понимать перспективные изображения,
пространственно-временные отношения между предметами;

бывают затруднения с пониманием изображённого движения предметов;

трудно узнавать предметы в необычном ракурсе, на контурных
изображениях;

ребёнок может не узнать предмет, если он частично закрыт другим.
Также могут быть особенности в развитии осязания, особенно его сложных форм.
При этом вибрационная чувствительность (способность ощущать колебания) может
активно использоваться как дополнительный канал познания.
Речь и общение
Нарушение слуха напрямую влияет на речевое развитие. Характерны:

более поздние сроки начала овладения словесной речью;

бедность словарного запаса;

трудности с овладением грамматическим строем;

сложности в формировании произносительных навыков.
Ограниченные возможности словесного общения влияют и на другие сферы:
затруднено понимание эмоций других людей, их оттенков, сложнее формируются
морально-этические представления. В общении дети могут больше опираться на
невербальные средства: жесты, мимику.
Познавательные процессы

Память. Часто преобладает образная память над словесной. Детям сложнее
осмысливать и вербализировать информацию при запоминании, возникают трудности с
точным воспроизведением слов и фраз.

Мышление. Темп развития наглядных форм мышления может быть
замедлен. Иногда наблюдаются более примитивные способы решения задач (например,
действие силой без учёта свойств объекта), недостаточная целенаправленность проб.

Внимание. В дошкольном возрасте у таких детей, как и у всех, ведущим
остаётся непроизвольное внимание. Но его устойчивость с возрастом растёт: если в
12

начале периода ребёнок может заниматься делом всего несколько минут, то к концу
дошкольного возраста при смене заданий это время может достигать 40 минут. При этом
на производительность внимания сильно влияет характер информации: зрительные
стимулы перерабатываются с большей нагрузкой, чем у слышащих сверстников.
Эмоционально-волевая сфера и социальная адаптация
Задержка речевого развития и ограниченный опыт общения могут влиять на
становление эмоционально-волевой сферы. Иногда встречаются трудности в выражении
и понимании собственных эмоций и эмоций других, сложности в налаживании контактов
со сверстниками. Игра у таких детей может быть беднее по содержанию: они чаще
воспроизводят хорошо знакомые бытовые действия, реже отражают сложные смысловые
отношения.
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего
возраста
- к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться
ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления речи
приближен к тому, как это происходит у слышащих: понимание слов и фраз в конкретной
ситуации, самостоятельные слова, фразы, устная речь становится такой же потребностью,
как для слышащих детей, увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная
структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь, формируемая возникает
понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра, кормление, туалет, прогулка, сон);
самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание,
подражание окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
13

любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми
и педагогическим работником, родителями (законными представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование).
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе завершения освоения
адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от
онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития глухих обучающихся
дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение
началось в первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных
играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с
другими в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру,
предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую
задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения,
понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции,
опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе
иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
5) ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет
доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание),
владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице,
в транспорте, в общественных местах, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые
шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой
обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной нормой при значительной
систематической специальной поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются
мотивы учебной деятельности;
14

2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно
оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям,
животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет
любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих
задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с
вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые
для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами
деятельности; использует при общении различные виды речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей
конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за
победы и свершения России, уважительно относится к родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению
и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
15

32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая
индивидуальные слуховые аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и
необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально
относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания
окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных
картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному
опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
этапе завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником,
другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
16

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметы-заменители
и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр
(дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
17

обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на
слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи вопросительные предложения;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
составляет простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному
опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при
систематической и максимальной специальной:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях,
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям,
владеет различными формами и средствами взаимодействия с другими детьми,
сформированы положительные самоощущения и самооценка;
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, воображение, происходит
формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации,
обобщения);
18

происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося,
овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных
ситуациях общения, развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного
восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма),
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов
художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной),
формирование художественных способностей.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка.
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Основное
достоинство метода заключается в том, что он представляет данные о реальном,
естественном поведении и деятельности, а не мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
19

климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
В ДОО реализуются следующие парциальные программы, выбранные с учетом
интересов, потребностей родителей (законных представителей), выявленные в процессе
анкетирования:
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой.
Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ.
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой (от 3 до 7/8 лет)
Пояснительная записка.
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических
процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки
поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому,
должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и
стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает
непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего
дошкольного детства, с учетом динамики развития каждого психического процесса и
каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Цели и задачи.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир ребенка, в мир
человеческих эмоций;
развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения;
развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно –
образного, наглядно – действенного, словесно – логического, творческого и критического
мышления;
формирование позитивной мотивации к обучению;
развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания,
воображения.
20

Принципы и подходы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина
– В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельности.
Принцип личностно – ориентированного подхода предлагает выбор и построение
материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности
и потенциальные возможности.
Планируемые результаты:
Профессиональная
компетентность
педагога-психолога
при
проведении
мониторинга в ДОУ может распространяется на следующие параметры диагностирования
дошкольников.
Младший возраст (3-4 года):
• понимание речи;
• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игра;
• развитие пространственных представлений;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
• пространственные представления (конструирование, употребление простых
предлогов);
• мелкая моторика;
• связная речь (умение выразить свою мысль);
• развитие мышления;
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация,
словотворчество и т. д.;
• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
• слуховое внимание;
• зрительно-пространственный гнозис;
• зрительно-пространственный праксис;
• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
• развитие графической деятельности;
• латеральные предпочтения;
• мыслительная деятельность;
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• ритмическое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
21

• звуковой анализ слов;
• умение определять состав числа;
• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
К 7/8 годам ребенок:
хорошо владеет речью, необходимой для успешного развития процесса общения;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
обладает знания о предметах и их свойствах, использует в различных видах
деятельности;
адекватно себя оценивает посредством оценки окружающих;
проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах деятельности;
умеет организовать совместную деятельность с целью развития навыков
сотрудничества;
умеет регулировать эмоциональные реакции;
обладает наглядно – действенным, наглядно – образным, словесно – логическим,
творческим и логическим мышлением;
проявляет собственное словесное творчество;
способен к развитию внутренней позиции ученика;
у ребенка развиты познавательные психические процессы;
у ребенка сформирована позитивная мотивация к обучению.
Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи Программы.
Цель Программы: создание оптимальных условий для разностороннего развития
физических способностей, двигательных и психических функций детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
- содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для своевременного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие физических, раскрытие потенциальных
возможностей каждого ребёнка в овладении ценностями физической культуры;
- создание условий для осуществления дифференцированной работы по коррекции
нарушений в физическом, психическом развитии детей средствами адаптивной физической
культуры;
- осуществление физического воспитания детей на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- содействие в формировании личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, физических способностей,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
22

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах физического воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Образовательные задачи:
- способствовать формированию сенсорных эталонов;
- сформировать знания о правилах личной гигиены на занятиях адаптивной
физической культурой;
- способствовать освоению правил подвижных и элементов спортивных игр;
- способствовать формированию навыка реализации различных видов и форм
игровой и двигательной активности;
- сформировать начальные представлений о некоторых видах спорта.
Воспитательные задачи:
- способствовать формированию адекватных ценностных установок по отношению
к своему здоровью и здоровому образу жизни;
- формировать потребность в систематической и рациональной двигательной
активности;
- способствовать формированию самодисциплины;
- формировать адекватные способы реагирования в различных коммуникативных
ситуациях (командная игра, выигрыш, проигрыш);
- способствовать формированию уважительного отношение к сверстникам и
взрослым.
Развивающие задачи:
- развивать физические способности воспитанников.
Коррекционные задачи:
- развивать координационные способности;
- содействовать коррекции основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазание и перелезание);
- развивать кинестетическую и кинетическую основы движений;
- способствовать коррекции отклонений поведения;
- способствовать развитию познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления, оптико-пространственных представлений);
- способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
воспитанников;
- способствовать развитию эмпатии;
- способствовать повышению объема суточной двигательной активности
воспитанников;
- создавать условия для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
- способствовать коррекции речевых нарушений за счет:
нормализации неречевых процессов, лежащих в основе речи: темпо-ритмической
организации, дыхания, общей и мелкой моторики;
формирования оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха;
формирования статической и динамической координации движений, ручной и
артикуляционной моторики, мимических движений (в процессе выполнения
23

последовательно и одновременно организованных движений); пространственно-временной
организации двигательного акта;
развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в
процессе занятий физической культурой.
Профилактические задачи:
- профилактика возникновения патологических изменений опорно-двигательного
аппарата;
- профилактика возникновения гиподинамии и гипокинезии;
- профилактика эмоциональной отстраненности.
Принципы и подходы к формированию программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации
программы
Принцип научности предполагает выбор средств, методов, методик и методических
приёмов адаптивной физической культуры с учётом современного научного знания о
психофизических особенностях детей с ОВЗ.
Принцип связи теории с практикой. Реализация этого принципа предполагает связь
научного знания об окружающей действительности с раскрытием путей его использования
в жизни. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе
предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует
этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания
ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за
счет чего его деятельность поднимается на новый уровень. Знания, умения и навыки,
формируемые на занятиях по АФК, должны быть максимально «прикладными» –
реализуемыми в повседневной жизни ребенка или являющимися основой для
последующего формирования более сложных умений и навыков.
Принцип активности и сознательности в обучении. Инструктор в процессе занятия
создает педагогические условия, побуждающие ребёнка с ОВЗ быть активным участником
педагогического процесса. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние
процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия –
ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно
участвует в процессе обучения и чем выше его субъектная активность, тем лучше результат.
Принцип доступности предполагает выбор педагогом средств АФК с учетом
нозологических и возрастных особенностей контингента, индивидуальных особенностей и
склонностей воспитанников. Учет психофизиологических особенностей детей, уровня
актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них, опора на «зону
ближайшего развития» соответствует требованиям ФГОС ДО и предполагает выбор
образовательного содержания Программы по адаптивной физической культуре посильной
трудности. При этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать
трудность и темп освоения программного материала.
Принцип последовательности и систематичности. Предлагаемые в содержании
Программы физические упражнения, игры, эстафеты, формируемые двигательные умения
и навыки следует применять систематически с применением средств АФК и в соответствии
с последовательным усложнением задач и повышением требований к обучаемому к их
решению по принципу «от простого к сложному». Это будет способствовать росту
показателей физического и психического развития и сенсорно-моторных реакций. Учет
данного принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений,
навыков. При разработке программного содержания следует также предусмотреть
интеграцию знаний из различных образовательных областей, что позволит сформировать в
24

сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа строится по
линейно-концентрическому и спиралевидному принципам, что позволяет расширять и
углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности. У детей могут отмечаться трудности в освоение новых и
быстрый «распад» усвоенных двигательных действий. В связи с этим возрастает роль
повторения и закрепления, пройденного при специальной организации практических
действий и различных видов деятельности детей. Поэтому в процессе освоения ребенком
содержания программы необходимо на каждом этапе обучения добиваться стабильности в
воспроизведении им знаний, умений и навыков, путем их повторения в частично
вариативных условиях, создавая тем самым основу к овладению новым программным
материалом.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия были активны различные органы чувств. Это достигается за счет применения
различных наглядных средств и методов при обязательном словесном сопровождении
взрослого, как средства актуализации сознания ребенка. Словесное сопровождение
является необходимым условием компенсации недостаточности какой-либо сенсорной
системы за счет активизации сохранной анализаторной системы. Выбор средств и методов
наглядности зависит от характера недостаточности в развитии сенсорной системы, возраста
ребенка, этапа коррекционно-развивающей деятельности.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В процессе
реализации программы по адаптивной физической культуре педагог, учитывая личностные
особенности детей с ЗПР, подбирает методические рекомендации, методы и методики для
каждого ребёнка в отдельности, при этом не нарушая общий план и структуру занятия.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих
как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так
и типологические особенности, свойственные определенной категории детей.
Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для
которых
общепринятые
способы
коррекционного
воздействия
оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ОВЗ не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта нарушенного
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ОВЗ, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии.
Специальные принципы
Принцип непрерывности адаптивного физического воспитания – процесс
физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается
последовательность
в
проведении
занятий
физическими
упражнениями.
Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и
процесса воспитания физических качеств. Реализация этого положения в процессе
физического воспитания определяется дидактическими правилами: «от простого к
сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Это обеспечивает
25

успех в решении образовательных задач адаптивного физического воспитания. Процесс
развития физических качеств требует строгой последовательности воздействий
физическими упражнениями. Развитие каждой физической способности происходит в
результате адаптационных функциональных и морфологических изменений в организме и
психике. Это предусматривает строгую последовательность в предъявлении
педагогических требований. Для этого используются более высокие, чем те, к которым
организм привык. Второе положение принципа непрерывности обязывает инструктора по
адаптивному физическому воспитанию при построении системы занятий, обеспечить
постоянную преемственность эффекта занятий.
Принцип прогрессирования педагогических воздействия – планомерное, адекватное
повышение требований к адаптационным возможностям организма ребенка, посредством
увеличения объема, интенсивности, координационной сложности предлагаемого
содержания занятий.
Принцип полимодальности и максимальной дифференциации – предусматривает
вариативность использования подходов, средств, методов, методик и технологий в ходе
планирования и реализации коррекционно-развивающего воздействия на ребенка.
Принцип гуманистической направленности – отражает признание человека, его
жизни, физического, психического, психологического здоровья высшей общечеловеческой
ценностью. Реализация этого принципа предполагает признание прав воспитанника и
уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью, опору в обучении и
воспитании на его положительные качества, на создание ситуации успеха,
психологическую защищенность и создание в образовательной организации
эмоциональной комфортной атмосферы.
Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и
хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е.
условий, обеспечивающих его эффективность. Целостность является основным
системообразующим фактором педагогического процесса.
Принцип социализации и интеграции направляет педагогический процесс на
содействие всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка; освоение
социально-культурного опыта, использование сформированных знаний, умений, навыков в
повседневной жизни; активное включение детей в физкультурно-оздоровительные
мероприятия вместе со взрослыми и сверстниками.
Принцип
интеграции
образовательных
областей
предполагает
взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей с целью
раскрытия возможностей развития личности ребенка.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач. Соблюдение данного принципа требует выхода за рамки реализации актуальных
возможностей и преодоления имеющихся у ребенка трудностей. Он предполагает
выявление потенциальных возможностей ребенка, построение ближайшего прогноза его
развития.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
ориентирует осуществление коррекционно-образовательного процесса в рамках ведущей
деятельности дошкольного возраста - игре и сопутствующей ей продуктивных видах
деятельности, творческой и физической активности ребенка, определяющих центральные
психические новообразования дошкольного детства.
Принцип развивающего вариативного образования предполагает, что содержание
образования предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом его
актуальных и потенциальных возможностей, интересов, мотивов и способностей. Данный
26

принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребёнка.
Планируемые результаты:
Результатами освоения программы по адаптивной физической культуре являются
целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Освоение воспитанниками с ОВЗ основного содержания программы, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений, индивидуальнотипологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их
развития внутри данных нозологических категорий.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
Младшая группа (3–4 года)

сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;

развитие кондиционных и координационных способностей;

овладение основными движениями (ходьба, бег, прыжки, лазание,
метание), накопление и обогащение двигательного опыта;

формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Конкретные двигательные достижения: ребёнок ходит и бегает свободно, не
шаркая ногами, сохраняя перекрестную координацию рук и ног; строится в колонну,
шеренгу, круг; отталкивается двумя ногами в прыжках; ловит мяч двумя руками; ползает;
удерживает правильную осанку; реагирует на сигналы «беги», «стой», «лови».
Средняя группа (4–5 лет)

те же базовые ориентиры, что и в младшей группе, с добавлением:

сформированность (а не просто формирование) потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании.
Конкретные двигательные достижения: ребёнок бегает легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком; ползает, пролезает, подлезает, перелезает через
предметы; перелезает с одного пролёта гимнастической стенки на другой; прыгает через
короткую скакалку; отбивает мяч о землю правой и левой рукой; выполняет ведущую
роль в подвижной игре.
Старшая и подготовительная группы (5–7 лет)

сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование (более углублённое) начальных представлений о здоровом
образе жизни;
27

развитие кондиционных и координационных способностей;

овладение основными движениями, накопление и обогащение
двигательного опыта;

формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Конкретные двигательные достижения (старшая группа): осознанное
выполнение движений; ходьба и бег с изменением направления; бег наперегонки с
преодолением препятствий; лазание по гимнастической стенке разноимённым способом;
прыжок в длину на мягкое покрытие; подбрасывание и ловля мяча одной рукой;
элементы спортивных игр, игры-эстафеты.
Конкретные
двигательные
достижения
(подготовительная
группа): естественность, лёгкость, точность и выразительность выполнения основных
движений; соблюдение заданного темпа в ходьбе и беге; активное движение кисти при
броске; быстрое перестроение на месте и в движении; статическое и динамическое
равновесие; самостоятельная организация подвижных игр и игр-соревнований со
справедливой оценкой результатов.
Итоговые результаты на этапе завершения дошкольного образования
К концу освоения программы ребёнок:
Двигательная сфера:

владеет основными движениями (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);

может контролировать свои движения и управлять ими;

вынослив к динамической работе за счёт упорядочения мышечной
активности;

при соответствующих условиях быстро достигает высокого результата в
точности выполнения сложных движений.
Самостоятельность и социализация:

создаёт условия для двигательной деятельности на занятиях и в
повседневной жизни;

организует не только собственную двигательную активность, но и
подвижные игры, физические упражнения со сверстниками и более младшими
дошкольниками;

может проводить утреннюю гимнастику со всей группой;

творчески включает двигательные действия в сюжетно-ролевые игры,
используя доступные формы коммуникации и речевые средства.
Специфические результаты, связанные с нарушением слуха:

умеет выполнять движения, в том числе движения фонетической
ритмики, в соответствии со средствами музыкальной выразительности и слуховыми
возможностями;

может создавать разнообразные вариации движений в зависимости от
выбранного образа;

способен к волевым усилиям, следует социальным нормам поведения и
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. dou194krs.gosuslugi.ru +1
Культурно-гигиенические навыки:

быстро и правильно умывается, насухо вытирается индивидуальным
полотенцем;


28

чистит зубы, поласкает рот после еды;

правильно пользуется носовым платком и расчёской;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определённом порядке;

следит за чистотой одежды и обуви.
Представления о здоровом образе жизни:

имеет представление об особенностях строения и функциях организма
человека;

понимает важность соблюдения режима дня, рационального питания;

осознаёт значение двигательной активности в жизни человека;

знаком с пользой и видами закаливающих процедур;

понимает роль солнечного света, воздуха и воды для здоровья.
Специфические коррекционные результаты

развитие координации движений и ориентировки в пространстве;

тренировка функции равновесия (статического и динамического);

формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия;

развитие дыхания и умения управлять голосом;

формирование ритмичности движений, согласованности действий рук и
ног;

преодоление боязни высоты;

развитие речи и коммуникации: восприятие инструкций на слухозрительной основе, использование речевого материала в самостоятельной речи;

нормализация мышечного тонуса.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В соответствии с ФГОС ДО целевых ориентиров не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основой объективной оценки соответствия достижений ребенка установленным
требованиям образовательной деятельности и физической подготовки. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
В ДОО разрабатывается система мониторинга индивидуального развития
воспитанников, предполагающая систему диагностических мероприятий, рассчитанных на
весь период пребывания ребёнка в ДОО.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ОВЗ исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности.


29

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально - психологических
особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов
и интересов.
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят,
способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время),
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические
работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
30

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному
миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего
на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и
(или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают
условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющие перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим
людям.
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические
работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела",
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания;
31

способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом,
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и
речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и
речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают
специальные условия для свободной игры глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие обучающихся в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением
речью в связи с игровой деятельностью.
Для обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно
отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту, а
также на специальных занятиях в процессе дидактических игр, рассматривания картинок,
выполнения поручений;
учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить свое
место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу,
не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не
лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить педагогических
работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок, сопровождаемый
артикулированием, лепетным или усеченным словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в
определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и
зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить
себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться салфеткой,
носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне,
пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в порядок одежду;
32

приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые
поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать цветы,
сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу. Применяют для
поддержания интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги мишке убрать игрушки",
"В гости пришли куклы"). Приучают обучающихся принимать посильное участие в труде
педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся в
соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам; обращают их
внимание на функциональное использование игрушек, поощряют попытки
самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать, куклу
- возить в коляске, из кубиков - строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание обучающихся
на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека) демонстрируют образцы
заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не допускают попыток
ломать, бросать игрушки. Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся
действовать на основе подражания педагогическому работнику (а при необходимости и
сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного характера - ухаживать за куклойдочкой, как мама, водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в
сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы
(мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой. Обращают
внимание обучающихся на необходимость правильного точного использования игрушек:
посуды, одежды, мебели, предметов обихода.
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом
уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию устной речью до выбора
необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий совместно со
педагогическим работником или отраженно за ним).
В области познавательного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
33

организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение
для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию,
что особенно важно для данной категории обучающихся, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, дошкольников с КИ
с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы педагогические работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная
деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском саду", "Ребенок и его внешность",
"Наша группа", "Групповая комната", "Игровой уголок. Игрушки", "Раздевалка",
34

"Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и овощи", "Продукты
питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в детском саду",
"Животные", "Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики, восприятию
цвета, формы, величины, пространственных отношений, тактильно-двигательному
восприятию, развитию вибрационной чувствительности, развитию внимания и памяти в
ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных
математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в
пространстве, формирование элементарных измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники:
читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
35

По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению
доступным для него способом восприятия устной речи: на слухо-зрительной, слухозрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или зрительной основе; ребенок,
пользующийся кохлеарными имплантами после завершения начального этапа
реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Для глухих обучающихся без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней,
содержание образовательной области "Речевое развитие" должно быть направлено
на создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи глухого ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных
сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в
коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического
слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание,
раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено уточнению значений слов
и фраз, активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и
педагогическим работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре,
ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где детям дают
материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также слова и фразы,
нужные для организации деятельности обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения
слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава, формирование разных видов речевой
36

деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе
занятий усвоенный речевой материал включается в различные коммуникативные ситуации;
на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где идет
уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного
слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации
сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся, закреплять у них речевые
навыки.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся
рассматривается как обучение обучающихся устной и письменной речи, включая все
составляющие части, при этом педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способности к осмысленному чтению
и письму. В ходе такого обучения обучающиеся овладевают способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для
организации образовательного процесса, обращаться к другому ребенку и педагогическому
работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на вопросы: "кто?" "что?" "что
делает?" Ребенок учится понимать и выполнять поручения с указанием действия и
предмета, употреблять в речи словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)",
называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять поручения,
содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающих цвет
и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления
действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около), составлять
простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое
внимание уделяется таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
предложений,
организующих образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием,
предложений с обращением, предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов устно и
письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря;
восстановление деформированного текста;
37

самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в
Организации, группе, дома, на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению
устной речи.
Для глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на уровне
их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с помощью голоса,
знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на
предметы, естественными жестами, а также учат подражать крупным и мелким движениям
тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям
артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят
игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат произносить слитно на
одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом
нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко
к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных
и согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить
произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости,
жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном
общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат обучающихся
самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы
орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
В области художественно-эстетического развития обучающихся с
нарушениями слуха основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся
с КИ интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами
и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
38

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и
позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер,
переживания, настроения персонажей.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование, информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
39

создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы. В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными
нарушениями развития педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию, а
также развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить
действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки,
соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать содержание изображенных
на картинках действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания
изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в
процессе изобразительной деятельности;
учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать
предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания
картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства:
иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных
игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино,
звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат обучающихся реагировать на
начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования), способ воспроизведения детьми: различные игровые приемы
типа размахивания флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся
произнесением слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в момент окончания
звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", но и
овладевать речью, ее обслуживающей.
Физическое развитие.
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для: становления у
обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности, формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
40

способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной
образовательной организации является профилактика нарушений сенсомоторной сферы
глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания
педагогических работников требует профилактика травм, опорно-двигательного аппарата,
так как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем
теле, произвольности действий и движений;
41

для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
организуют специально организованную пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной
физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы: деятельность педагогических работников должна быть направлена на
физическое развитие и оздоровление глухих, слабослышащих и поздно оглохших
обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии,
коррекцию отклонений в моторном развитии. Усилия педагогических работников должны
быть направлены на охрану и укрепление здоровья обучающихся, развитие потребности в
двигательной активности; развитие основных движений; развитие и формирование
двигательных качеств; коррекцию отдельных недостатков двигательного развития
педагогические работники организуют двигательную активность обучающихся, в
частности, учат обучающихся разным видам построений (в шеренгу, в колонну),
совершенствуют умения и навыки обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье,
прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие
упражнения без предметов и с предметами, упражнения для развития равновесия,
упражнения для формирования правильной осанки. Педагогические работники учат
обучающихся активно принимать участие в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует
чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного перенапряжения, с
занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную двигательную
деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено
чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо
проводить физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Физическое развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
42

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально психологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
Формы образовательной деятельности
Формы организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства).

(3 – 8 лет)
Подгрупповая
(3 – 5 лет)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
может быть разным – от 2 до 6, в зависимости от
возраста и уровня обученности детей. Основания для
комплектации: общность интересов, уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная
(5 – 8 лет)

Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. Достоинствами формы являются
четкая организационная структура, простое
управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.

Методы и приемы для работы с детьми с нарушениями слуха
Методы

Наглядно-практический. На первых этапах он часто ведущий: ребёнок
познаёт мир через действия с предметами, картинки, муляжи, макеты, иллюстрации,
учебные фильмы. Это помогает компенсировать недостаток слуховой информации и
обогащает сенсорный опыт. nsportal.ru +2

Игровой. Игра — ведущая деятельность дошкольника. Через сюжетноролевые, дидактические, подвижные игры ребёнок осваивает социальные нормы,
развивает речь, коммуникативные навыки, координацию. Можно адаптировать сюжеты
(например, в жанре фэнтези), чтобы сделать среду интереснее и стимулировать
речь. s.econf.rae.ru +1

Исследовательский (поисковый). Экспериментирование с водой, песком,
разными материалами мотивирует речевую и познавательную активность: ребёнок
манипулирует предметами, видит результат, задаёт вопросы, выдвигает гипотезы.

Словесный. Включает объяснения, вопросы, беседы. Важно адаптировать
речь: говорить чётко, не закрывать лицо, использовать простые конструкции.

Комбинированный (смешанный). Часто эффективнее сочетать методы.
Например, при объяснении абстрактного понятия («ранняя осень») показать картинку
43

(наглядный приём) и подобрать антоним («поздняя осень») — это вербальный
приём. defectologiya.pro +1
Приёмы

Развитие слухового восприятия. Тренировать умение различать звуки
(речевые и неречевые) с помощью звукоусиливающей аппаратуры (слуховые аппараты,
тренажёры). Полезно привлекать внимание к звучащим предметам в быту, повторять
звукоподражания. Иногда для тренировки слуха педагог произносит слово, прикрыв
губы экраном, или говорит сбоку/сзади, чтобы ребёнок опирался только на
слух. nsportal.ru +2

Слухо-зрительное восприятие. Поощрять ребёнка смотреть на лицо
говорящего. Можно использовать приём «чтение с губ» — учить считывать речь по
артикуляции.

Расширение словарного запаса. Использовать разные приёмы: подбор
синонимов/антонимов,
перефразирование
(«затаился»
—
«сидел
тихо»),
морфологический
анализ
(«снегопад»
—
«снег
падает»),
опора
на
контекст. defectologiya.pro +1

Развитие связной речи. Предлагать подбирать иллюстрации к
предложениям, составлять предложения и вопросы по картинкам, описывать
изображения (пейзажи, сюжетные картины) по вопросам или опорным словам,
рассказывать по серии картинок. defectologiya.pro +1

Работа над произношением. Применять сопряжённое и отражённое
проговаривание (ребёнок повторяет за педагогом сначала вместе, потом самостоятельно).
Включать фонетическую ритмику: проговаривание звуков, слогов, слов, фраз
сопровождается движениями (рук, ног, корпуса) — это стимулирует речевые зоны мозга.
Работать над речевым дыханием, силой и высотой голоса. sh-spck5-krasnoyarskr04.gosweb.gosuslugi.ru +2

Опора на визуальные и тактильные подсказки. Использовать
мнемотаблицы,
мнемодорожки,
интеллект-карты:
схематично
зарисовывать
информацию, чтобы помочь структурировать рассказ, запомнить последовательность
действий. Применять предметы-заместители в играх (палочка вместо градусника),
обсуждая с ребёнком его выбор. moluch.ru +1

Развитие других сфер. Включать упражнения на мелкую моторику
(пальчиковые игры, работа с мелкими предметами, конструкторами вроде Лего — это
косвенно стимулирует речевые зоны). Использовать сенсорные коробки, логические
блоки Дьенеша, счётные палочки Кюизенера для развития мышления и
восприятия. nsportal.ru +1

Социализация. Активно вовлекать ребёнка в взаимодействие со
сверстниками: давать простые роли в совместных играх, обговаривать алгоритм
действий, постепенно усложняя задачу. Важно создавать в группе атмосферу принятия,
чтобы ребёнок чувствовал поддержку. s.econf.rae.ru +1

Использование
технологий. Мультимедийные
презентации,
специализированные компьютерные программы («Видимая речь», «Мир звуков Отто»)
помогают разнообразить подачу материала и индивидуализировать обучение.

44

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха.
Программа коррекционно-развивающей работы с глухими и со слабослышащими и
позднооглохшими детьми.
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и
позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении
развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание коррекционнопедагогической работы в целом позволяет обеспечить разностороннее развитие
дошкольников с нарушениями слуха: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по особенностям развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
заключений ПМПК.

45

Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя последовательность
следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
3.
Качественный
характер
реализации
коррекционно-развивающих
и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации
семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха;
состояние зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов;
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение
использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий
вид памяти;
особенности мышления;
познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
характеристика слуховой функции и произношения;
понимание устной речи;
самостоятельная речь (устная и письменная);
объем словарного запаса (активного и пассивного);
особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
46

реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к
похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
глубина и устойчивость эмоций;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций;
отношение к самому себе (недостатки, возможности);
особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить
контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми людьми, незнакомым
пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности
компонентов познавательной сферы, происходит выявление актуальных знаний,
определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода
анализируется успешность и проблемы развития ребёнка, необходимые педагогические и
психологические подходы и методы воздействия, планируется дальнейшая работа с
ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего или
дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных
функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных функций
и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях Организации и
семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы с глухими,
со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной образовательной
организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком, описание механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной
программы.
47

2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ или
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное
общение с педагогическим работником; в раннем дошкольном возрасте - предметная
деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с глухими и
со слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм
неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем мире;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
развитие речи и коррекция речевых нарушений;
развитие слухового восприятия и обучение произношению;
подготовка к школе.
Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия связана
с обучением различению при конкретном наглядном выборе и опознаванию на слух
речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и воспроизведение
ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который предъявляется без какоголибо наглядного подкрепления.
В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие обучающиеся
учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания, фразы, тексты). Этот
речевой материал может быть для слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым по
значению, так и включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не
использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и опознавание,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных
мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов,
может быть реализована по следующему плану:
48

1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития
ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования
глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, составление планов
коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие программы
"Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение произношению").
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый ГШк на
основе повторного обследования глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо
направление семьи на дополнительную консультацию.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение специалистами дошкольной
образовательной организации "карты развития ребенка", которая включает:
общие сведения о ребенке;
данные о медико-социальном благополучии;
динамику развития психических процессов на весь период обучения;
слухоречевой статус;
индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
динамику физического состояния и развития ребенка;
периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого,
слабослышащего
или
позднооглохшего
ребенка,
конкретных
специалистов,
педагогических работников и других.
Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется:
своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
качественным слухопротезированием;
использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
адекватностью коррекционного процесса.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ.
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ уделяется
первоначальному этапу реабилитации, который рассматривается на примере наиболее
сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до проведения операции не
владевших фразовой речью. Также в общем виде представлены направления коррекционнопедагогической работы после завершения первоначального этапа реабилитации, а также
содержание коррекционной работы с оглохшими имплантированными детьми.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые
возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От успешности его
49

проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми
возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять функцию качественного
слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь естественного
(нормального) развития за счет воссоздания условий для повторного "проживания" на
другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная
с первого года жизни. Это позволяет запустить естественное развитие слухового
восприятия, как это происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и задачи
первоначального этапа реабилитации - разные:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление сенсорной
основы коммуникации, естественного взаимодействия со слышащим окружением,
возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую помощь с
первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт использования слуховых аппаратов
и владеющих фразовой речью к моменту КИ, - перестройка коммуникации и
взаимодействия со слышащим окружением на новой для ребенка естественной основе
(переход от преимущественно слухо-зрительного к полноценному слуховому восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью (пользующихся
в коммуникации отдельными фразами, словами, звукоподражаниями, голосовыми
реакциями, естественными жестами), имеющих ограниченный и недостаточно
продуктивный опыт использования слуховых аппаратов или не имевших его, формирование коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением на основе
изменившихся слуховых возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение
естественного процесса формирования коммуникации и речи.
Первоначальный этап реабилитации имеет значительную продолжительность, в
среднем:
для оглохших - 1-3 месяца,
для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3-6 месяцев,
для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9-12 мес,
для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12-15
месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы, поэтому
они могут быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и коммуникации,
перестройка взаимодействия со слышащим миром требует особых условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной
работы с ребенком не только и не столько сурдопедагога, сколько ежедневной работы семьи
под руководством специалистов. Именно в семье родители (законные представители) могут
создать ребенку эмоционально комфортную обстановку, которая необходима для
перестройки его коммуникации и взаимодействия со всеми членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей
(законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые возможности и
50

старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в коммуникации и
взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой обстановке,
среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и
взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать благоприятную
эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и за его
пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации первоначального
этапа реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей,
систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на
ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому
специалистами.
С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать воспитание и
обучение ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую он
вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1-3 раза в неделю в течение
одного-двух часов. Для педагогического коллектива Организации крайне важно установить
доверительные отношения с родителям (законным представителям) и с остальными
членами семьи.
Основными направлениями работы являются:
развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
формирование естественного слухового поведения,
формирование понимания речи,
спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает с
ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его в эмоциональное
взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С этой целью
использует яркие, в основном звучащие предметы, производит с ними "захватывающие"
игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и
поощряет отклик ребенка на эти игровые действия, добиваясь улыбки, смеха ребенка,
голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства
общения: естественные жесты, позы, "живую" мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует яркие,
эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим работником
простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с сюжетными игрушками и
предметными и сюжетными картинками, игры-инсценировки детских сказок и стихов,
историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей).
Педагогический работник не только вовлекает их в эмоциональный диалог с собой, а затем
и с ребенком, но и учит активно инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и
развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный и
выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций, выразительность
51

и выраженность интонации в вокализациях, двигательное возбуждение, видимое
сближение с педагогическим работником (приближение корпуса), выразительность позы.
Ребенок проявляет инициативные действия, стремится взять на себя роль ведущего. Он
получает видимое удовольствие и радость от совместных эмоциональных переживаний.
Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые реакции, появляется понимание
и использование интонации в ее естественной смыслоразличительной функции.
5.
Родители
(законные
представители)
овладевают
эмоциональным
взаимодействием со своим изменившимся ребенком, начинают не только на занятиях, но и
в течение всего дня широко использовать эмоциональный диалог с ним.
6. Формирование естественного слухового поведения.
После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится
доступно всё многообразие окружающих звуков, однако, воспринимает он их сквозь
призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума. Ранее незнакомые
слуховые ощущения обрушиваются на практически неподготовленного ребенка, удивляют
и настораживаю и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться слышать их и
адекватно на них реагировать.
7. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить
обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в работу.
8. Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место, источник
звучания (предмет, с помощью которого был создан звук) и находить того, кто произвел
звучание.
9. Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой целью (звучит не звучит), экспериментировать со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и
извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией. Затем он предлагает
ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести звучание. Педагогический
работник стимулирует ребенка к воспроизведению звучания голосом, а также
демонстрирует ребенку, как проверить, звучит или не звучит тот или иной предмет.
10. Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период следует не только открывать для ребенка мир звуков, но
и готовить его к программированию речевого процессора. Для установления аудиологом
точных параметров индивидуальной карты стимуляции речевого процессора сурдопедагогу
важно научить ребенка в ответ на звуковой сигнал реагировать определенным действием,
например, надевать кольца на пирамидку, бросать пуговки в банку, кубики в машинку,
переворачивать картинки, доставать из мешочка игрушки. Правильно сформированная
условная двигательная реакция на звук характеризуется следующим: ребенок, не видя лицо
говорящего, ждет сигнал, незамедлительно реагирует на его начало
11. В дополнение к условной двигательной реакции необходимо вырабатывать у
ребенка следующие умения:
определять наличие и отсутствие звука (есть-нет);
определять количество звучаний (один-много);
определять характеристики звуков: интенсивность (громкий-тихий), длительность
(длинный-короткий), непрерывность (слитный-прерывистый), высота (высокий-низкий);
52

действовать по сигналу (реагировать на его начало и продолжительность выполнять игровое действие, пока он звучит).
12. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с
КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам окружающего мира способствуют
его слухоречевому развитию, овладению им пониманием речи.
Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители) продолжают
развивать эмоциональный диалог с ребенком, побуждают его к инициативным действиям,
при этом теперь они широко используют не только эмоции, но и речь. Интересное
взаимодействие ребенка и педагогического работника может быть продолжено лишь при
условии понимания речи.
13. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником, активное формирование естественного слухового поведения,
многообразные и яркие, интонационно окрашенные голосовые реакции создают базу для
появления первых слов, спонтанно освоенных в процессе естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ
являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное
заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником на новой сенсорной основе и инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником:
ребенок хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные, так и
доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких
эмоциональных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в
естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное (дома, на
улице, в транспорте, в различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию,
различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного
мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от этого
видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться,
услышав гудок машины, подбегать к родителям (законным представителям),
педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной
обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации, но
и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к нему развернутой устной речи
педагогического работника (как правило, с первого раза, самостоятельно и адекватно
реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
53

11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной коммуникации
слов и фраз, количество которых быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных для
разборчивого восприятия ребенком речи и звуков окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция
коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром на основе изменившихся
слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь естественного развития речи.
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения
первоначального этапа реабилитации. На первоначальном этапе реабилитации ребенок
получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего
мира. Таким образом, создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая
ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как это происходит со
слышащим маленьким ребенком:
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся должны
перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью, но при этом уровень их
общего и слухоречевого развития значительно различается:
одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к возрастной
норме; это отмечается у оглохших обучающихся, у глухих, до проведения кохлеарной
имплантации имевших высокий уровень речевого развития, а также у большинства детей,
имплантированные до 1,5-2-х лет;
другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от нее по
уровню общего развития, но имеют значительно более низкий уровень слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у большинства глухих дошкольников с КИ, до
операции речью не владевших;
третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у обучающихся с выраженными дополнительными
отклонениями в развитии, но может иметь место и у глухих дошкольников с КИ без
выраженных дополнительных отклонений в развитии, которые до операции речью не
владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционнопедагогической работы и на ее организации.
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется
целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным содержанием
коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой ребенок
продолжает овладевать, прежде всего, в естественной коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и
обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации всех пяти
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формирование и обогащение словаря через расширение представлений об окружающей
действительности, через помощь в "оречевлении" (предъявление правильного образца) для
выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:

54

пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их
назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения, живой и неживой
природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
составлению простых нераспространённых предложений и распространённых
предложений на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы,
самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом различными типами
коммуникативных высказываний;
умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по
внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной профессии, пространству, в котором
изображен человек; определение времени года, времени суток, назначения того или иного
помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся;
отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с
отрицанием; с обращением; с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложные предложения с придаточными причинами, цели, времени, места, а также
использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и
синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов;
использовать в речи качественные прилагательные, в том числе, обозначающие
отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом общении
при подражании речи педагогических работников, а также в ходе специальных игровых
упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике
грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей. Грамотному
построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном и
множественном числе; согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже,
осуществлению суффиксального и префиксального способов образования новых слов. У
них формируют первоначальное понимание принципов словообразования и
словоизменения, применению их.
К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с КИ в
основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают практическими всеми
формами словоизменения и словообразования в устной речи. Но речь других обучающихся
еще остается аграмматичной: они допускают многочисленные ошибки в формах
словоизменения и словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр,
специально создаваемых ситуаций, театрализованной деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им
предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя символические средства,
рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение задавать по ситуации, по
сюжетной картинке вопросы и отвечать на них, составлять с помощью педагогического
55

работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это является
подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для
стимулирования
самостоятельного
рассказывания
обучающихся
целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составлять с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы "из личного опыта". Это позволяет в дальнейшем успешно описывать события в
Организации, труппе, дома, на улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача,
дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе
рисования, конструирования, наблюдений; составлению творческих рассказов по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и
монологи; составлению рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я.. .,Мы...), в
виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным
наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию
диалогической речи. Педагогический работник должен использовать различные ситуации
в повседневной жизни и на занятиях для диалога с конкретным ребенком, с детьми, а также
создавать условия для развития общения обучающихся между собой. Важно поддерживать
инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные
ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается
целенаправленная работа по обучению восприятию текстов, пониманию их содержания и
смысла. С этой целью педагогические работники рассказывают детям различные истории,
близкие жизненному опыту обучающихся. Рассказ сопровождается инсценированием с
помощью игрушек, персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется
лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия смысла текста. Постепенно переходят
к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению стихов. Кроме этого, педагогические
работники читают детям книги, учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития
каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать
персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают последовательности,
содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического
оформления связных высказываний; пересказу текста в соответствии с планом
повествования, используя разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать
произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные
средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания
стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при воспроизведении литературных
произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового
восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
56

Развитие слухового восприятия.
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ
достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается тем фактом, что они начинают
успешно овладевать речью (набирать всё новые и новые слова и фразы) на слух в процессе
естественного общения. Поэтому в систематической работе по развитию слухового
восприятия, которая проводится, например, со слабослышащими дошкольниками, они, как
правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко использовать
его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать представления обучающихся о
звуках окружающего мира. В различных ситуациях и в играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию:
бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов и машин), узнавать их,
соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты,
производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное
состояние, соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и
животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных
инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них, воспроизводить
их на шумовых музыкальных инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том числе
при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух
слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или согласными звуками в
корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например, почка - точка - дочка - кочка,
девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и
письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа по развитию
фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи (гласные между
собой; согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении); осуществлять
простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной
позиции, место звука в слове (начало, середина, конец).
Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех
обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции, они произносят
первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не совершенен. Они часто
не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых им слов и фраз. Их устная речь
напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе совершенствования
слухового восприятия постепенно происходит уточнение и произносительной стороны
речи. Педагогические работники должны стимулировать его и внимательно следить за
появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно проводить
разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а также широко использовать такой
57

методический прием как речевая ритмика во фронтальной, а при необходимости, и в
индивидуальной работе. Этот прием основан на обучении обучающихся подражанию
крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков,
слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно
развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и
артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за
собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это происходит
обычно в течение 1-2 лет) не следует начинать проведение целенаправленной работы над
коррекцией произношения. Исключение составляют только случаи появления и
закрепления в речи ребенка грубых дефектов: открытой или закрытой гнусавости,
сонантности, боковых артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной
для сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной
интонированной устной речью, произносят слова и фразы в нормальном темпе, голосом
нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым ударением.
Звуковой (фонетический) и звуко-буквенный (последовательность звуков в слове) состав
речи требует в одних случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием
традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение
грамоте: аналитическому чтению и письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным слухом,
письменная речь не только на первоначальном, но и на последующем этапе реабилитации
широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок с КИ имеет возможность
овладевать речью на слух, прямым путем, без использования обходных путей. Кроме того,
важно создавать условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые
возможности. Вместе с тем к началу школьного обучения ребенок с КИ должен быть
грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо знакомые, так и незнакомые
слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю, понимать их при самостоятельном
прочтении, писать печатными буквами. Это более высокие требования, чем те, которые
предъявляются к слышащим детям: в дошкольном возрасте они должны быть лишь
подготовлены к обучению грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и
проводится как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При этом могут
использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через глобальное (по
табличкам), а затем и аналитическое чтение, так и аналитико-синтетический метод,
используемый в обучении слышащих обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У
обучающихся формируются также графомоторные навыки, умение ориентироваться на
линованном и нелинованном листе бумаги.
Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими детьми с КИ.
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками,
потерявшими слух, но владеющими речью на уровне слышащих обучающихся, имеет
существенную специфику.
58

Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале они
предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит губы говорящего и слушает),
и только после того, как он усвоил содержание упражнения и правильно его выполняет,
можно переходить к работе на слух. Весь речевой материал, предлагающийся на занятии,
должен быть понятен ребенку:
слова - по значению, предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих
бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять
звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает пылесос,
включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона, сигналит
автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны
оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику, пользовавшемуся
индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до операции. Но с кохлеарным
имплантом всё звучит по-другому:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные
звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем стукнули
по столу - карандашом или книгой? По чему постучали карандашом - по столу или по
настольной лампе?; чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По чему постучали
карандашом: по столу или по настольной лампе?;
различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм,
словесное ударение, логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили
кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко или близко?
Какой петушок кричит: большой или маленький?;
определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит:
папа-медведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы, брата,
бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа,
паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к двусложным, к
трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь
ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной форме,
а затем - в повествовательной, например, Собака сидит в будке: Собака сидит в будке?
Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака сидит в будке.
Собака сидит в будке;
различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная)
сначала при произнесении одного и того же предложения с разной интонацией, затем разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
59

Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в
игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать. Ребенок учится слышать и
выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная последовательность работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, ё, ю);
дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);
дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (бд-г);
дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков (j(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом
открытом выборе:
определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес
педагогический работник, - короткое, среднее, длинное - и дополняет словесный ответ,
рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из
соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак - шуба паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в
дальнейшем по 3-4 темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощи-фрукты", "Пища",
"Продукты", "Спальня", "Домашние животные", "Дикие животные", "Посуда", "Мебель",
"Члены семьи", "Кухня";
восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник
дополняет, объясняя значение (например: лёд, ледяной, льдина, льдинка, подлёдный,
заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);
восприятие ("угадывание") 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок
поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - "Молодец, очень похоже");
60

от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что
вызывает у ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
восприятие 10-15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок:
нужно или найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос по картинке; речевые
игры, например: "Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают. Птица ползает.
Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает".; восприятие знакомых ребенку фразеологизмов
(зарубить на носу, мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений ("Повтори",
"Продолжи");
узнавание текста знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки;
узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного
текста знакомой сказки;
составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок; восприятие на
слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?); восприятие на слух новых
стихотворений, загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог ("Теремок",
"Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по
заданию: "Спроси у бабушки, где большая кастрюля", "Спроси у папы, во сколько он придет
сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай, пожалуйста, в кассе, работает ли
сегодня каток", "Спроси у женщины, который час");
восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии
картинок, по знакомому тексту с последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные
темы (например, о празднике в Организации, о экскурсии в зоопарк, о кукле, о новом
конструкторе).
Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации: оптимальными условиями для успешной
реабилитации в этот период является воспитание ребенка в семье, сочетающееся с
систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется
61

подготовке родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной
коррекционной работе, проводимой под руководством специалистов. Эти условия могут
быть соблюдены при организации воспитания и обучения ребенка с КИ в условиях группы
кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям (законным представителям)
будет посещать 1-3 раза в неделю в течение одного-двух часов. В это время с ребенком
проводятся индивидуальные коррекционные занятия с сурдопедагогом и педагогомпсихологом, при этом родители (законные представители) не просто присутствуют на
занятии, а активно вовлекаются в их проведение, так как одна из основных задач - обучение
членов семьи взаимодействию со своим изменившимся ребенком, приемам его воспитания
и обучения. Целесообразно также организовать занятия малыми группами (по 2-3 ребенка)
со специалистами по музыкальному и физическому воспитанию, по изобразительной
деятельности.
Последующий этап реабилитации:
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ имеют
разный уровень общего и слухоречевого развития, в зависимости от которого выбирается
та или иная организационная форма воспитания и обучения. При этом для успешной
последующей реабилитации важно соблюсти два принципиальных условия: нахождение
ребенка с КИ среди нормально слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их
доступной им образовательной программой, а также систематической коррекционной
работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к совместному
со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению (инклюзии), могут успешно по 12 ребенка воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей или оздоровительной
направленности. Это оглохшие обучающиеся, сохранившие речь и восстановившие
утраченную после потери слуха устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ,
понимающие обращенную к ним устную речь и уже владеющие фразовой речью. С
интегрированными в среду слышащих детей обучающихся с КИ систематически
проводится коррекционная работа специалистов, которая организуется на индивидуальных
занятиях, а также на занятиях малыми группами (по 2-3 ребенка).
3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие
перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут успешно воспитываться
и обучаться в группах комбинированной направленности, в состав которых входит 2 из 3
нормально слышащих и говорящих дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ. Это те
дошкольники с КИ, которые не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к
окончанию первоначального этапа реабилитации отстают, но незначительно, от возрастной
нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии. Педагогическая деятельность
в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и другими специалистами.
Коррекционная работа с детьми с КИ по всем направлениям проводится как на
фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации речевого
развития целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий организовывать и
занятия малыми группами, в которые включаются по 1-2 ребенка с КИ и с нормальным
слухом. На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым
конкретный обучающийся имеет трудности в усвоении материала, или, наоборот,
превышает возможности основной группы обучающихся. На этих занятиях ведется также
62

целенаправленная работа по коррекции произносительных навыков и, как правило, по
обучению грамоте.
4. В процессе коррекционной работы всё большее количество обучающихся этой
группы приближается к возрастной норме не только по уровню общего, но и речевого
развития. Они становятся готовыми к совместному со слышащими дошкольниками
воспитанию и обучению (инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в группе
комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать количество времени
(в том числе и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на равных проводят со слышащими
дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие
выраженную задержку психического развития, значительное снижение зрения,
двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП), соматические
заболевания и другие поражения различных систем организма, сочетающиеся с
интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим значительно отстающие от
возрастной нормы, могут успешно воспитываться и обучаться в группах компенсирующей
направленности. Эти обучающиеся к окончанию первоначального этапа реабилитации
значительно отстают от возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку
временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих и говорящих
обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально подготовленных
занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал Организацию в режиме
ежедневного, а не круглосуточного пребывания, чтобы родители (законные представители)
могли расширять взаимодействие своего ребенка с КИ со слышащими детьми во дворе, в
кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового
восприятия, обучение произношению, обучение грамоте) проводится как на фронтальных
занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Характер взаимодействия с педагогическим работником
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
63

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодолении.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие
качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с
64

другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок,
имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает
точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно,
растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Для формирования у детей доброжелательного отношения к другим людям педагоги
в дошкольной организации:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я,
самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому
ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах,
способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде
деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных
трудностей. От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте
необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую
оценку ребенка как личности.
Возраст
Игровое взаимодействие Общение
Взаимодействие на
детей
занятиях
3 – 4 года

Вначале - игра рядом.
Дети участвуют в
совместных шалостях. К
концу - способны
привлечь другого ребенка
для игры. Объединяются
для нее по 2-3 человека.
Но еще не распределяют
роли, нет взаимодействия
персонажей, не
учитываются игровые
желания другого.
Подражают действиям с
игрушкой партнеров

Речь ребенка
состоит из простых
предложений. Дети
беседуют, но не
всегда отвечают
друг другу. Может
происходить и
«коллективный
монолог»

Вначале - игра рядом.
Дети участвуют в
совместных шалостях. К
концу - способны
привлечь другого
ребенка для игры.
Объединяются для нее по
2-3 человека. Но еще не
распределяют роли, нет
взаимодействия
персонажей, не
учитываются игровые
желания другого.
Подражают действиям с
игрушкой партнеров

4 – 5 лет

Игровые объединения
состоят из 2-5 детей.
Увеличивается
продолжительность
игрового взаимодействия.
Распределяют роли.
Согласовывают игровые
действия по ходу игры.
Появляется ролевое

Речь ребенка
состоит из
сложных
предложений. В
беседе дети
адресуют свои
высказывания друг
другу. Могут
учитывать

Способность (с помощью
взрослого) разделить
материал и распределить
обязанности при
выполнении работы.
Усиление взаимного
контроля за действиями
сверстника. Стремление

65

общение. При
конфликтах оказывают
давление на партнеров,
но чаще пытаются
объяснить партнеру
правомерность своих
притязаний

возможности
понимания
слушателя.
Появляется
утрированный
детский эгоизм,
направленный на
подчеркивание
своего
превосходства
перед другими
ребятами. Форма
общения со
сверстниками
выглядит как
хвастовство.

к получению конечного
результата.

5 – 6 лет

Возрастает
избирательность и
устойчивость
взаимодействия. При
планировании игры
основное внимание
уделяют согласованию ее
правил. Появляются
попытки совместного
распределения ролей.
При конфликтах
объясняют партнеру свои
действия и критику
действий другого,
ссылаясь на правила

Сообщения детей
относятся не
только к
настоящей
ситуации, но
содержат
информацию о
прошедших
событиях. Дети
внимательно
слушают друг
друга.
Эмоционально
переживают
рассказ другого.

Способность предложить
группе сверстников план
совместной работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей внутри
группы. Учет мнений
членов группы. Развитие
чувства сопричастности
общему делу.

6 – 7 лет

Предварительное
совместное планирование
игры, распределение
ролей. Ролевое
взаимодействие
свертывается. Могут
оказать помощь и
поддержку друзьям. Во
взаимодействии
ориентируются на
социальные нормы и
правила

Пытаются дать
собеседнику как
можно более
полную и точную
информацию.
Уточняют
сообщения
другого.

Дальнейшее расширение
и усложнение форм
совместной работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества в
непродуктивных видах
деятельности.
Коллективное создание
замысла.
Доброжелательное
внимание к партнерам

Дети 6-7 лет
проявляют интерес
к ровеснику, как к
личности. Формы
общения
дошкольников

66

облечены в
вопросы, ответы,
заботу о товарище.
Ребятам важно
настроение и
желания друг
друга.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
67

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
68

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально - ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
69

- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
70

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
71

осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов.
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
72

одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с нарушениями слуха.
3Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и
слабослышащих детей является обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и
оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в
образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
73

добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации обучающихся,
обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и позднооглохшего
ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной
образовательной организации не только важно, но и принципиально отличается от этого
взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих обучающихся, так и
обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено особенностями психологопедагогической реабилитации после кохлеарной имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее
проведения на первоначальном этапе. При этом оптимальными условиями являются
воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с
сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей
(законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом
продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9-12 месяцев для
обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для обучающихся,
имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна
проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное их обучение
взаимодействию с собственными детьми на уровне эмоционального общения,
"эмоционального диалога", развития сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной
депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется
логикой становления и развития взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни с
близкими и включает несколько сессий: ориентировочная; запуск эмоционального
взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе; запуск понимания речи;
запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа
деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных
представителей).
На первоначальном этапе реабилитации Организация может реализовывать
Программу в условиях группы кратковременного пребывания. В этой группе ребенок с КИ
обеспечивается индивидуальными коррекционными занятиями с сурдопедагогом и
педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может
воспитываться и обучаться в группе комбинированной направленности. При этом
74

деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством - родителей
(законных представителей) должна быть направлена на решение задач первоначального
этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся и
обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя эффективность
может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников
и родителей (законных представителей) должно включать следующие направления
деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными
представителями) и окружающими близкими людьми на специально-организованных
занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие
педагогического работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление
отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей, обучающихся через
вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра,
рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психологопедагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости
своей роли в психолого-педагогической реабилитации ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной группе).
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
адекватных микросоциальных условий развития ребенка с КИ в семье, поддержка активной
позиции родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее
формировании и развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения, установить их причины, и способствовать их коррекции;
способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных
представлений о своем ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и
обучения своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное развитие;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с
нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ) и Организации, включает
следующие направления:

75

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе как в
каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы Организации с родителями (законными
представителями) обучающихся с нарушенным слухом.
39.1.9. Организациям необходимо указывать в АОП ДО планируемый результат
работы с родителями (законными представителями) глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, который включает:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания обучающихся;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Возраст ребенка

Задачи

3 – 4 года

- Познакомить родителей с особенностями физического,
социально – личностного, познавательного и
художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям ДОО.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления
здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию,
освоению культурно -гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально – личностном развитии дошкольников. Совместно
с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих сила.
-Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
76

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта
ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых
представлений о предметном, природном и социальном
мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и
занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой
деятельности.
4 – 5 лет

- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка
пятого года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития. Поддерживать
интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного
развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие
умений выполнять правила безопасности поведения дома, на
улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные
отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу,
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития
ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов),
развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь
им построить партнерские отношения с ребенком в игре,
создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в
игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное
отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.

– 6 лет

- Ориентировать родителей на изменения в личностном
развитии старших дошкольников – развитие
любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям
учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
- Способствовать укреплению физического здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
77

физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений
безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
- Побуждать родителей к развитию гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
- Познакомить родителей с условиями развития
познавательных интересов, интеллектуальных способностей
дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
- Включать родителей в совместную с педагогом
деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в
элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желанию
трудиться, ответственности, стремлении довести начатое
дело до конца.
- Помочь родителям создать условия для развития
эстетических чувств старших дошкольников, приобщения
детей в семье к разным видам
искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.

Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
область

Содержание работы

Физическое развитие

- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах,
влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и
укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с
78

оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с
родителями и при участии ППк создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях учреждения в решении
данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с
родителями занятий физической культурой и спортом,
открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.).
- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха.
79

- Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов
Социальнокоммуникативное
развитие

- Познакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в учреждении. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия
ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми (например, на
этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского
сада, группы – припоступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне
его (например, входе проектной деятельности).
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей
с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе (селе).
80

- Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском садуи
дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории ДОО, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно-обоснованные
принципы, и нормативы
Познавательное
развитие

- Обращать внимание родителей на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов.
- Побуждать находить на них ответы посредством совместных
с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотр
художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
ДОО и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Речевое развитие

- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др. Показывать родителям ценность диалогического
общения с ребенком, открывающего возможность для
81

познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
- Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и
ндивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса
ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно
на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

82

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Художественноэстетическое развитие

- Привлекать родителей к активным формам совместной с
детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной
галереи, мастерских художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями дошкольной
организации, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как
средства благоприятного" воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально- художественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).

2.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее –
программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
83

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Цель и задачи.
Общая цель воспитания в Организации – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 3 лет
Направление
воспитания

Ценности

Задачи

84

Патриотическое

Родина, природа

Формирование у ребенка привязанности,
любви к семье и близким, окружающему
миру.

Социальное

Человек, семья,

Формирование способности понять и
принять, что такое «хорошо» и «плохо».

дружба,
сотрудничество

Формирование у ребенка интереса к
другим детям, способности бесконфликтно
играть рядом с ними.
Поощрение проявления ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
Воспитание у ребенка чувства
доброжелательности, поощрение
проявления сочувствия, доброты.
Формирование у ребенка способности к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальны х средств общения.
Создавать условия для овладения
ребенком речью.
Развитие способности различать свою
половую принадлежность по внешним
признакам

Познавательное

Знание

Формирован е и поддержание интереса
ребенка к окружающему миру и
активности в поведении и деятельности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Приобщение ребенка к выполнению
действий по самообслужианию.
Формирование и поддержание у ребенка
стремления быть опрятным. 3)
Формирование и поддержание интереса к
физической активности.
Приобщение ребенка к соблюдению
элементарны х правил безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
Воспитывать умение обращаться за
помощью.

Трудовое

Труд

Приучение ребенка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей
обстановке.
85

Формирование и поддержание стремления
помогать взрослому в доступных
действиях. Формирование и поддержание
стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивны х видах деятельности
Этико-эстетическое Культура и красота

Воспитание у ребенка эмоциональной
отзывчивости к красоте.
Формирование и поддержание у ребенка
интереса и желания заниматься
продуктивны ми видами деятельности

Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 8 лет
Направления
воспитания

Ценности

Задачи

Патриотическое

Родина, природа

Воспитание у ребенка любви к своей
малой родине и к стране.
Формирование и поддержание чувства
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Воспитание у ребенка уважения и
принятия ценности семьи и общества
Формирование способности и поощрение
проявлений ребенком сочувствия и
заботы, ответственности за свои действия
и поведение, проявлений задатков чувства
долга, нравственных поступков.
Способствование формированию у
ребенка основ речевой культуры.
Формирование у ребенка дружелюбия и
доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать
собеседника.
Формирование у ребенка уважения и
принятия различий между людьми.
Способствование формированию у
ребенка основ речевой культуры.
Формирование у ребенка дружелюбия и
доброжелательности, искренности,
86

правдивости, умения слушать и слышать
собеседника.
Формирование у ребенка способности
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
Познавательное

Знания

Формирование у ребенка
любознательности, наблюдательности,
потребности в самовыражении, в том
числе творческом.
Поощрение и поддержание у ребенка
активности, самостоятельности,
инициативы в различных видах
деятельности и в самообслуживании.
Способствовать формированию у ребенка
первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Формирование у ребенка основных
навыков личной и общественной гигиены.
Формирование и поддержание у ребенка
стремления соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Углублять представления детей о
правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях;
содействовать становлению ценностей
здорового образа жизни;
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Содействовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни

Трудовое

Труд

Формирование понимания ценности труда
в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда и результатам их
деятельности. Поощрение проявлений у
ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

87

Этико-эстетическое

Культура и красота

Формирование у ребенка способности
воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Формирование и поддержание у детей
стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Формирование у ребенка основ
художественно – эстетического вкуса.
Формирование у детей культуры
поведения в соответствии со своим полом.

Принципы к формированию Программы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Уклад образовательной организации.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольной
организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Жизненный уклад нашей дошкольной организации обеспечивает дошкольникам
включенность в сложный мир ценностей, традиций, человеческих отношений, социальнокультурных практик. При этом складываются условия, когда ребенок не готовится к жизни,
а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые
знания и формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт.
88

Модель уклада ДОО
Составляющие уклада ДОО

Описание

Миссия

Создание условий для обучения,
воспитания и развития обучающихся с
ОВЗ, сохранение и укрепление их
физического, психического и социального
здоровья, последующего благоприятного
перехода на
новый образовательный уровень и
успешной интеграции в социуме с учетом
запросов
заказчиков образовательных услуг.

Ценности

Ценность здоровья детей.
Ценность игры как ведущей детской
деятельности.
Ценность психологического и физического
комфорта для всех участников
образовательных отношений.
Ценность раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка.
Ценность профессионального мастерства и
саморазвития.
Дежурство детей при подготовке к приему
пищи, к занятию, в уголке природы.
убирать за собой игрушки; соблюдать
правила поведения в общественных местах;
«трудовой десант» детей старшего возраста
на участке во время прогулки; помощь
малышам в трудовой деятельности.
Утро добрых встреч.
Утренний круг
Поздравление именинников
Выставки совместного творчества
Акции добрых дел
Участие родителей в совместных
мероприятиях
Праздники (календарные и народные)
Экскурсии в музей золота
Посещение библиотеки.
Каждый день для ребенка сделать
счастливым
Развивать осознанность своего «Я» каждого воспитанника
Каждый новый день - день открытий и
исследований, день познания окружающего
мира;

Правила и нормы

Традиции и ритуалы

89

Система отношений в общностях

Характер воспитательных процессов

Развивающая предметно –
пространственная среда

Эффективность развития уклада

Прожитый день не стояли на месте - только
вперед и все вместе;
Знаешь сам – поделись с другим;
Педагог пример для подражания ребенка;
Почитание ветеранов;
Изучение истории родного города и
дошкольной организации.
Создание ситуации успеха для ребенка.
Доброжелательная атмосфера для всех
участников образовательных отношений.
Сотрудничество, партнерские отношения
во всех общностях.
Позитивный психологический климат в
педколлективе.
Развитие самостоятельности и
инициативности у детей.
Наставничество молодых педагогов над
«стажистами» в вопросах цифровизации
образования.
Использование нетрадиционных форм
работы с родителями
Создание ситуации успеха для ребенка.
Использование потенциала
социокультурного окружения в
познавательном и нравственном
воспитании детей.
Воспитатель отвечает за все аспекты
жизнедеятельности.
Детское сообщество является
полноправным участником
воспитательного процесса.
Проанализировать и активнее использовать
потенциал социокультурного окружения по
другим направлениям воспитательной
работы.
ППС соответствует требованиям ФГОС ДО
и ООП ДОУ. ППС способствует
гармоничному детскому развитию. В
каждой группе имеются разнообразные
центры детской деятельности: игровой,
познавательной, изобразительной, речево
Сплоченность субъектов воспитательного
процесса (индекс групповой сплоченности)
Реализация воспитательных технологий,
обеспечивающих формирование уклада
дошкольной жизни (показатель степени
90

освоения педагогами современных
образовательных технологий)
Ресурсный потенциал ДОУ (возможности
ДОУ по достижению идеального
результата воспитательного процесса:
возможностей воспитанников,
педагогического коллектива; правовые;
финансовые; технические)
Командное взаимодействие; создание
концепции развития ДОО; разнообразие
форм работы с педагогами; включенность
воспитанников и их родителей; реализация
авторских воспитательных моделей.

Система принципов воспитания детей
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство
и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и
семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов
деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего
вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей
детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его
конкретное содержание.
Воспитывающая среда ДОО
Построение единой воспитывающей среды:
91

определение единых целей и задач всего коллектива;
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей
и задач;
отношения: педагоги – дети – родители;
совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в
дошкольной организации должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация среды стимулирует
развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОО, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального благополучия
ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в дошкольной
организации является располагающей, и в этом случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
92

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его;
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги умеют:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
93

Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от
детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группах создается атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
относятся внимательно к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
поддерживают детскую автономию;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя
средствами искусства, педагоги:
планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
94

создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этих средств.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям относятся:
Педагогический совет – постоянно действующий орган коллегиального управления,
формирующийся из педагогических работников образовательной организации для
рассмотрения основных вопросов образовательного процесса.
Педагогический совет является эффективным средством управления, который
мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение миссии ДОО, повышение
качества образования и профессионализма педагогов, развитие их индивидуальности. Если
средство используется эффективно, оно оказывает влияние на работу всех участников
образовательных отношений.
Творческая группа - это добровольное профессиональное объединение педагогов,
заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению,
разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных
путей развития изучаемой темы.
Рабочая группа – деятельность направлена на разработку и систематизацию
методических материалов, на планирование педагогической деятельности, локальной
нормативной документации, повышение качества профессиональной деятельности и
95

профессиональной компетентности педагогов, совершенствование их педагогического
мастерства, творческих способностей.
Психолого-педагогический консилиум – одна из форм взаимодействия руководящих
и педагогических работников с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
воспитания, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого –
педагогического сопровождения.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
Совет родителей – создан в целях учета мнения воспитанников, родителей (законных
представителей) по вопросам управления ДОО и при принятии образовательной
организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные
интересы.
Совет профилактики – организация регулярной работы по выполнению нормативно
– правовых актов в части предупреждения негативных проявлений.
Психолого-педагогический
консилиум
–
консультирование
участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния
обучающихся, создания специальных условий получения образования.
Родительский патруль - с целью повышения культуры поведения воспитанников на
дороге, снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма, повышения
уровня ответственности родителей за формирование у детей навыка безопасного поведения
на дороге, в ДОО создан родительский дорожный патруль. "Родительский патруль» - это
одна из форм профилактики правонарушений ПДД. Родительский патруль является
общественным органом и создан из числа родителей (законных представителей) ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
96

общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Цель: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством
практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
Формировать умение взаимодействовать со взрослыми.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям
и самому себе.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел.
Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и
внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать
свои действия и действия других на основе собственного сформированного
социально-личностного опыта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательно - исследовательская,
коммуникативная, изобразительная, двигательная, трудовая, музыкальная, восприятие
художественной литературы.
Общими являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические
праздники.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
97

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование ресурсов
воспитательной программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Социальные партнеры
ГАОУ ДПО «ИРО»

Консультационная и методическая
поддержка в вопросах воспитания детей
дошкольного возраста.

ОГИБДД УВД по городу Березовский

Формирование элементарных знаний о
безопасности и основ жизнедеятельности
98

Библиотека

Расширение читательского кругозора,
культуры чтения детей, познавательного
интереса.

Детская поликлиника

Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы.

БМАОУ СОШ № 1

Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического,
интеллектуального, духовно-нравственного,
патриотического и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе.

Центр детского творчества

Организация и посещение совместных
мероприятий, экскурсии, участие в
конкурсах.

Деятельности и культурные практики в Организации.
Культурные практики охватывают разные сферы деятельности дошкольников в
воспитательном процессе ДОО. К культурным практикам можно отнести все разнообразие
социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, исследовательских,
практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в
своем опыте самостоятельно или при поддержке воспитателя и взаимодействии с ним.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум
направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная
детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе
сотрудничества со сверстниками. Детская деятельность в данном случае направляется на
самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы,
воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую
реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов,
индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную,
конструктивную деятельность и др.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми. Эти культурные практики направляются педагогами на развитие всех видов
деятельности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов.
Культурные практики проектируются педагогами в соответствии с решаемыми
воспитательными задачами.
Проектирование культурных практик предъявляет особые требования к содержанию
и организации воспитательно - образовательного процесса, взаимодействию взрослых и
детей, конструированию предметно-развивающей среды. Они могут быть реализованы
через событийно-творческую направленность жизнедеятельности дошкольников в ДОО и
выбор педагогами тактики педагогического сопровождения ребенка с учетом особенностей
и проблем его индивидуального развития.
99

Инициируемые педагогами культурные практики предполагают также насыщение
детской жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для
дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события
дети не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые
педагогами тематические детские праздники, в том числе этнической народной
направленности, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные
олимпиады и конкурсы, детские театрализованные студии, мастерские, организация
культурного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в ДОО: празднование дня рождения
дошкольной организации и возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников,
праздник детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник
выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных
культурных событиях, инициируемых педагогами, не проходит бесследно. Дети начинают
активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх,
дополняя своей фантазией и новыми деталями.
Культурные
практики
являются
естественной
частью
повседневной
жизнедеятельности ребенка. Процесс освоения культурных практик связан с возможностью
ребенка самостоятельно и активно реализовывать свои интересы, замыслы, осуществлять
свободный выбор в образовательной среде. Условием осуществления культурных практик
является свобода дошкольника в выборе средств реализации своей активности.
Предпосылкой реализации свободы является психологическая готовность осуществить
выбор. Актуальной педагогической задачей становится обеспечение возможностей для
каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных
видах деятельности. В условиях выбора наиболее активно выражаются субъектные
проявления детей.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных
практик, инициативы и самостоятельности детей, если:
отвечают интересам дошкольника;
строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга проблем,
требующих выбора самостоятельного решения;
обеспечивают нарастание субъектной позиции ребенка в выборе содержания и
средств организации своей деятельности;
ориентируются на осознание ребенком роста своих возможностей.
Культурные практики в ДОО:
Практики игрового взаимодействия - сюжетно - ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры, дидактические, настольные.
Коммуникативные практики – чтение художественной литературы, развитие речи,
игры – драматизации, заучивание. Форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. (Выражение ребенком
собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или
рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все
это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и
самовыражению.
Культурные практики здорового образа жизни – физическое развитие, воспитание
культурно – гигиенических навыков, культуры здорового образа жизни.
100

Культурные практики формирования поведения и отношений. Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим
миром.
Культурные практики познания мира и самопознания - познавательно –
исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно – патриотическое воспитание,
самопознание и др.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со стандартом так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".

дружба,
сотрудничество

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
101

вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий

дружба,
сотрудничество

102

задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный

103

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
104

Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;

105

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
106

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
107

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Субъект
социокультурной
сферы
Березовское
муниципальное
казенное учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная
система»

ОНД г. Березовского

Задачи

Формы
взаимодействия

Способствовать
формированию
устойчивого интереса
дошкольников к
художественной
литературе, к
библиотеке,
способствовать
зарождению традиций
семейного чтения
Воспитание
положительного
отношения к труду

Тематические
мероприятия,
электронные
презентации,
литературные
гостиные

День пожарной
охраны, экскурсии,

108

Познавательное

Лицей № 3, Лицей №
7, СОШ № 1, 13

Физическое и
СОК «Лидер»,
оздоровительное Детско – юношеская
спортивная школа
«Олимп»
Этико Музей золота,
эстетическое
Центр детского
творчества

пожарных, основ
безопасности
жизнедеятельности.
Создание
преемственности и
успешной адаптации
при переходе из
детского сада в школу
обеспечить систему
непрерывного
образования с учетом
возрастных
особенностей
дошкольников и
первоклассников
Приобщение детей к
спорту

недели
безопасности

Приобщение детей к
культуре, искусству,
выявление и
поддержка одаренных
детей.
Воспитание
толерантного
отношения к людям с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Экскурсии.
Проведение
совместных
мероприятий,
посещение детьми
кружков по
интересам,
проведение
конкурсов,
праздников,
совместные
мероприятия
социально –
культурной
активности.

Ознакомительные
мероприятия.

Посещение детьми
секций, участие в
соревнованиях

ДОО – активный участник воспитательно значимых проектов и программ
федерального, регионального, муниципального уровней
Ключевые элементы уклада ДОО. Ведущей в воспитательном процессе ДОО
является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма
работы с детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в
других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
109

обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Одним из приоритетных направлений в воспитательном
процессе ДОО является физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, динамических пауз,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа. Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в воспитательном процессе.
110

С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, семейные клубы, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки, сайт ДОО, социальные сети и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, экскурсий и др., в том числе и в онлайн-формате.
Одним из важных условий реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в воспитательный
и образовательный процесс дошкольной организации.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
− партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
− единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
− помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
− постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и
конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
− защита прав ребёнка в семье и ДОО;
− воспитание, развитие и оздоровление детей;
− детско-родительские отношения;
− взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
− коррекция нарушений в развитии детей;
− подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями,
являются:
− изучение семьи;
− привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО;
− изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
− просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
− работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
111

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением
ветеранов,
«Театральные
встречи»
фестиваль
семейного
театрализованного творчества и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Направление воспитания

Событие

Патриотическое

Праздник «День защитников Отечества»
Спортивно – патриотическая игра «Зарничка»
Развлечение «Широкая масленица»
День космонавтики
112

Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
День Победы
День России
День города
День флага
Социальное

Акция «Внимание – дети!»
День пожилого человека
День дошкольного работника
Ярмарка «Дары осени»
Неделя доброты
Утренник «День матери»
День защиты детей
Всероссийский день семьи, любви и верности

Познавательное

День знаний
Квест «Лесное путешествие»
Неделя знаек
Акция «Парк книг»
Развлечение «Вперед, к звездам!»

Трудовое

Акция «Чистый город»
Акция «Покормите птиц зимой!»
Конкурс «Огород на окне»
Акция «Украсим Землю цветами»

Физическое и оздоровительное

Неделя безопасности
День здоровья
Конкурс «Здоровые дети помогают планете»,
спортивные досуги и развлечения

Этико – эстетическое

Развлечение «Осенины»
Конкурс чтецов «Интересно все вокруг!»
Выставка рисунков «Краски осени», «Зимушка-зима»
«Весна идёт»!
113

Новогодний утренник
Досуг «Встреча весны»
Выпускной бал

Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
РППС включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО; отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
РППС экологична, природосообразна и безопасна; гармонична и эстетически
привлекательна; обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
РППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного и
воспитательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОО.
В дошкольной организации имеются разнообразные материалы, оборудование и
инвентарь для развития и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Организация образовательного
пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:
игровую,
познавательную
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность;
эмоциональное благополучие детей; возможность самовыражения.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей, трансформируемости
среды, полифункциональности материалов, вариативности, доступности, безопасности.
В группах созданы следующие центры активности:
• Центр движения
114

• Центр сюжетно-ролевой игры
• Центр развивающих игр
• Центр музыки и театрализованной деятельности
• Центр познавательно-исследовательской деятельности
• Центр «Грамота»
• Центр изобразительного творчества
• Центр конструирования
• Центр трудовой деятельности
• Центр «Безопасность» и «Дорожная азбука»
• Центр «Математика»
• Центр «уединения»
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;

Старший воспитатель

115

Педагог-психолог

- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания
и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране
прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи (психокоррекционного,
реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную помощь воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем. Проводит психологическую диагностику; используя
современные образовательные и воспитательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии, а также современных информационных
технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по
материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников. Участвует в планировании и
разработке программ деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта. Способствует развитию у
116

обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует
их развитию и организации развивающей среды. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по
вопросам развития и воспитания воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих). Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Учитель –
дефектолог, учитель логопед

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
117

сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
118

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н. Ю. Куражевой.
Формы работы с детьми в рамках программы.
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные:
комплектация
групп
и
продолжительность занятий зависят от возрастной категории детей. Последовательность
предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости
от интереса детей и результатов наблюдений педагога – психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение
ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитии
ведущего психического процесса или сферы психики. В частности,
3 – 4 года - восприятие;
4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;
5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
6 – 7/8 лет – личностная сфера, волевая сфера.
Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в
соответствии с темами занятий.
Принципы проведения занятий:
системность подачи материала;
наглядность обучения;
цикличность построения занятий;
доступность;
проблемность;
развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап:
создание эмоционального настроя в группе;
упражнения и игры с целью привлечения детей.
Мотивационный этап:
сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
Практический этап:
подача новой информации на основе имеющихся данных;
задания на развитие познавательных процессов и творческих способностей;
отработка полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап:
обобщение полученных знаний;
подведение итогов занятия.
Комплексно – тематическое планирование:
Месяц
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7/8 лет
Сентябрь 1.Диагностика
1.Диагностика 1.Диагностика
1.Диагностика
2.Диагностика
2.Диагностика 2.Диагностика
2.Диагностика
3.Знакомство
3.Знакомство
3.Знакомство
3.Создание
4.Давйте дружить 4.Давайте
4.Наша группа.
Лесной школы
дружить
Что мы умеем
119

Октябрь

1.Правила
поведения на
занятиях
2.Я и моя группа
3.Радость
4.Грусть

Ноябрь

1.Осенний
праздник
2.Гнев
3.Словарик
эмоций
4.Восприятие
цвета.
Обобщение:
овощи, фрукты
1.Здравствуй,
Зима!
2.Восприятие
формы
3.Восприятие
величины
(большой,
маленький)
4.Новогодний
праздник

Декабрь

Январь

1.Восприятие
величины
(широкий –
узкий)
2.Восприятие
величины

4.Букет для
учителя
1.Смешные
страхи
2.Игры в школе
3.Школьные
правила
4.Собирание
портфеля

1.Волшебные
слова
2.Правила
поведения на
занятиях
3.Радость,
грусть
4.Гнев
1.Осенний
праздник
2.Удивление
3.Испуг
(ознакомление)
4.Спокойствие

1.Правила
поведения на
занятиях
2.Страна
«ПСИХОЛОГиЯ»
3.Радость, грусть
4.Гнев
1.Удивление
2.Испуг
3.Праздник Осени
4.Словарик
эмоций

1.Белочкин сон
2.Госпожа
Аккуратность
3.Жадность
4.Волшебное
яблоко
(воровство)

1.Словарик
эмоций
2.Восприятие
сенсорных
эталонов
предметов
(цвет, форма,
величина)
3.Восприятие
свойств
предметов
(тяжелый –
легкий,
прозрачный –
непрозрачный,
сухой –
мокрый,
горячий –
холодный)
4.Новогодний
праздник
1.Мои
помощники
глазки
2.Мои
помощники
ушки

1.Спокойствие
2.Страна
Вообразилия
3.В гостях у
сказки
4.Новогодний
праздник

1.Подарки в день
рождения
2.Домашнее
задание
3.Школьные
оценки
4.Ленивец

1.Этикет.
Внешний вид
2.Этикет.
Правила
поведения в
общественных
местах

1.Списывание
2.Подсказка
3.Обманный
отдых

120

Февраль

Март

Апрель

Май

(длинный –
короткий)
3.Сказка
«Сбежавшие
игрушки».
Обобщение:
игрушки
1.Сказка
«Теремок».
Обобщение:
животные
2.К.И. Чуковский
«Федорино горе».
Обобщение:
посуда
3.Л.Ф. Воронкова
«Маша –
растеряша».
Обобщение:
одежда, обувь
4.Мальчики одуванчики
1.Девочки –
припевочки
2.Здравствуй,
Весна!
3.Сказка «Три
медведя».
Обобщение:
мебель
4.Сказка «Репка».
Дружба,
взаимопонимание
1.День смеха
2.Весна.
Обобщение:
насекомые
3.Страна
Вообразилия
4.В гостях у
сказки
1.Закрепление
пройденного
2.Закрепление
пройденного
3.Диагностика
4.Диагностика

3.Мой
помощники
носик

3.Столовый
этикет

1.Мой
помощник
ротик
2.Мои
помощники
ручки
3.Мои
помощники
ножки
4.Из чего же
сделаны наши
мальчишки?

1.Подарочный
этикет
2.Гостевой этикет
3.Волшебные
средства
понимания
4.Защитники
Отечества

1.Бабушкин
помощник
2.Прививка
3.Больной друг
4.Ябеда

1.Из чего же
сделаны наши
девчонки?
2.Страна
Вообразилия
3.Здравствуй,
Весна!
4.В гостях у
сказки

1.Мамины
помощники
2.Я и моя семья
3.Я и мои друзья
4.Я и мое имя

1.Шапка –
невидимка
(демонстративное
поведение)
2.Задача для
Лисенка (ложь)
3.Спорщик
4.Обида

1.День смеха
2.Прогулка по
городу.
Обобщения
3.В гостях у
сказки
4.Страна
Вообразилия
1.Закрепление
пройденного
2.Закрепление
пройденного
3.Диагностика
4.Диагностика

1.Кто такой «Я»?
2.Черты
характера
3.Добрый – злой
4.Ленивый трудолюбивый

1.Хвосты
(межгрупповые
конфликты)
2.Драки
3.Грубые слова
4.Дружная страна
(межполовые
конфликты)
1.В гостях у
сказки
2.До свидания,
Лесная школа!
3.Диагностика
4.Диагностика

1.Щедрый –
жадный
2.Я особенный
3.Диагностика
4.Диагностика

121

Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с
ограниченными возможностями здоровья от 3 до 7/8 лет.
Содержание образовательной деятельности
Программа по адаптивной физической культуре носит междисциплинарный
характер и нацелена на нормализацию нарушенных функций, коррекцию и профилактику
вторичных нарушений, коррекцию и развитие физических качеств, коррекцию психических
нарушений детей. Формы занятий достаточно разнообразны и включают занятия
адаптивной физической культурой, рекреационные занятия в режиме дня, лечебнопрофилактические, оздоровительные и реабилитационные мероприятия.
Основным принципом проектирования содержания занятий по адаптивной
физической культуре является дифференциация коррекционно-развивающей и
физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ с различным состоянием
физического и двигательного развития.
Содержанием занятий по адаптивной физической культуре являются:
- основные движения (ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье);
- коррекционно-развивающие подвижные игры;
- танцевальные и ритмические упражнения;
- общеразвивающие упражнения как средство формирования базовых
координационных способностей, развития двигательных качеств;
- корригирующие упражнения для формирования осанки, развития согласованности
движений, постановки дыхания, развития мелкой моторики, активизации речевой
деятельности;
- дыхательная гимнастика;
- релаксационные упражнения.
Методы:
1. Наглядные методы:
- имитация (подражание);
- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому
следует привлекать самих воспитанников;
- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);
- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают
детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении,
овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более
эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения
ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания
действия, чувства ритма и музыкальных способностей.
2. Словесные методы, название инструктором по физической культуре упражнений,
описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения,
вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и
многое другое.
В работе с детьми с ОВЗ словесные методы используются вместе с практическими и
наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребенка, внимание, память,
способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.
3. Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных
представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.
Повторение упражнений, сначала, для того чтобы создать мышечные ощущения,
целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного
выполнения идет освоение элементов техники.
122

Отличительной чертой работы с детьми с ОВЗ являются большее количество
повторений при показе упражнений; более продолжительный показ и неоднократное
объяснение при показе фотографий, схем и т.д.; более длительное запоминание
расположения в зале зрительных ориентиров, часто замедленная реакция на звуковые
сигналы; более детальные объяснения, описания упражнений и т.д.
Проведение упражнений в игровой форме, этот метод применяется для закрепления
двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях
(например, внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее,
более ловко).
Проведение упражнений в соревновательной форме, при выполнении физических
упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и
эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм ребенка,
способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических
сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым
качествам (решительность, честность, благородство).
Соревновательным методом следует пользоваться осторожно. Он может вызвать
нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей. Наряду
с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания.
К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:
- Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена
помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые
способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность
воздействия физических упражнений на организм;
- Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют
положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают
адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект
закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм
ребенка;
- Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной
биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных
умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество
выполняемых движений.
Особенности взаимодействия специалистов дошкольной образовательной
организации
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и воспитателя.
Перед занятием АФК воспитатель отслеживает готовность занимающихся на
предмет соответствия спортивной формы установленным гигиеническим нормам и
требованиям техники безопасности. Выстраивает детей в соответствии с порядком
построения определенным инструктором по адаптивной физической культуре.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях,
воспитатель закрепляет посредством применения их в процессе утренней гимнастики и
динамических пауз, и прочих активностей.
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и учителя логопеда.
Взаимодействие направлено на решение следующих задач:
коррекция звукопроизношения;
упражнение детей в основных видах движений;
становление координации общей моторики;
123

формирование умения согласовывать слово и жест;
воспитание умения работать в коллективе;
повышение уровня развития респираторной системы.
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и педагога психолога, учителя - дефектолога
Взаимодействие направлено на решение следующих задач:
коррекция эмоционально-волевой сферы и поведенческих отклонений;
определение
наиболее
актуальных
направлений
индивидуализации
образовательного процесса;
диагностика уровня психомоторного развития;
формирование и совершенствование функций саморегуляции;
развитие самостоятельности;
профилактика психоэмоционального перенапряжения;
совершенствование способности к эмпатии;
коррекция различных форм внимания;
коррекция процессов планирования и организации деятельности;
формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение,
соответствующего его возможностям образования.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, муниципального ресурсного центра, органов здравоохранения.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного возраста в соответствии с
его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему
или позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого,

124

слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного
возраста, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным
слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста.
Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
после КИ раннего и дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
125

Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Коллектив Образовательной организации: работоспособный, опытный, имеет
достаточный уровень педагогической культуры. На данный момент Образовательная
организация доукомплектована сотрудниками согласно штатному расписанию. Коллектив
объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат.
Педагогический и руководящий состав
№ п/п

Педагоги

Количественный состав,
чел.

1

Заведующий

1

2

Старший воспитатель

3

3

Воспитатель

25

4

Музыкальный руководитель

3

5

Учитель – логопед

7

6

Инструктор по физической культуре

1

7

Педагог – психолог

7

8

Учитель - дефектолог

6

9

Социальный педагог

1

10

Педагог дополнительного образования

1

11

Тьютор

1

Всего:

56

Сведения о педагогических и руководящих работниках по уровню образования и стажу
работы
Всего

Образование, чел.
высшее

56

Стаж работы, чел
среднее

от 0

от 5

от 10 до

профессиональное профессиональное
(педагогическое)
(педагогическое)

до 5

до 10

20

36

1

9

24

20

Свыше 20
лет

22
126

Сведения о присвоенных квалификационных категориях педагогическим работникам
Всего
Высшая
педагого квалификацио
в
нная
категория чел.

Первая
квалификацион
ная категория
чел.

56

33

12

Соответстви
е
занимаемой
должности
чел.
2

Не аттестованы
(Работают в
ДОО менее 2
лет)
9

Общее кол-во
педагогов,
аттестованных

20

3.4. Материально – техническое обеспечение
Основное оборудование и технические средства кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности по
реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования отражены на сайте ДОО по ссылке
https://19ber.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания
и (или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)

Вид
образовательного и
информационн ого
ресурса (печатный /
электронный)

Социально – коммуникативное развитие

Александрова Г.С. ФГОС ДО. Сезонные прогулочные карты на
каждый день. Осень. (56 карт). 2015.

Печатный

Белая К.Ю. ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у
дошкольников. (2-7лет). 2016.

Печатный

И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова «Играют девочки».
Гендерный подход в образовании. 2013 г.

Печатный

И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова «Играют мальчики».
Гендерный подход в образовании. 2013 г.

Печатный

Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». 2015г.

Печатный

Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников».
2014г.

Печатный

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Печатный
127

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет), 2015 г.

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4
года), 2015

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5
лет), 2015

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6
лет), 2015

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет), 2015

Печатный

Познавательное развитие
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь – друг, Огонь – враг». 2016 г.

Печатный

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа. 2014 г.

Печатный

Е. Вертникова «Развиваем математические способности». 2017 г.

Печатный

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения», 2016 г.

Печатный

Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников». 2014 г.

Печатный

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года)

Печатный

Дыбина О.В. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 лет). 2016.

Печатный

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. 2016

Печатный

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. 2016

Печатный

Дыбина О.В. Неизведанное рядом. 2015.

Печатный

Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. 2015.

Печатный

Дыбина О.В. Рукотворный мир. 2015

Печатный

Дыбина О.В. Познавательное развитие детей в дошкольной
образовательной организации. 2015.

Печатный

Крашенинников Е.Е. ФГОС ДО. Развитие познавательных
способностей дошкольников 4-7 лет. 2016

Печатный

128

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных
математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. 2009

Печатный

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 6 до 7 лет). 2016.

Печатный

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР, 2009 г.

Печатный

Степанова Г.В. – Занятия по математике для детей 5-6 лет с
трудностями в обучении, 2010 г

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года), 2015

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5лет), 2015

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет), 2015

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (67лет), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5лет), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7лет), 2015

Печатный

Речевое развитие
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 3-4
лет

Печатный

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4-6
лет

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР)
с 6 до 7 лет, 2016

Печатный

Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми
нарушениями, 2016

Печатный

129

Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском
саду. Средняя группа , 2010.

Печатный

Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском
саду. Старшая группа, 2012.

Печатный

Иванова Т.Б., Илюхина В.А. «Диагностика нарушений в развитии
детей с ЗПР», 2011

Печатный

Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
дошкольных образовательных организаций, 2014.

Печатный

Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика, 2013

Печатный

Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток,
пальчиковой гимнастики, 2014.

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе детского сада для детей с ОНР, 2016

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей с ОНР, 2016

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР, 2016

Печатный

Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда, 2016

Печатный

Крупенчук. Система работы по коррекции и развитию слоговой
структуры слова - М.: Просвещение, 2016

Печатный

Н.К. Корсакова, Л.И. Московичуте Клиническая нейропсихология

Электронный

Современные педагогические технологии. ИРО

Электронный

Современные подходы к диагностике РАС

Электронный

Янушко Е. Игры с аутичным ребенком

Электронный

Художественно – эстетическое развитие
Т.С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа группа. 2015г.

Печатный

Т.С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Подготовительная группа. 2015г.

Печатный

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5 лет).
2016.

Печатный

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7 лет).
2016.

Печатный

130

Агарева М.В., Кудрявцева Е.А. Планирование деятельности
музыкального руководителя. Сопровождение детей 5-6 лет в мир
культуры. 2016.

Печатный

Агарева М.В., Кудрявцева Е.А. Планирование деятельности
музыкального руководителя. Сопровождение детей 6-7 лет в мир
культуры. 2016.

Печатный

Антипина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным
приложением, вып.3. 2015.

Печатный

Картушина М.
Осенние
с нотным приложением. 2013.

детские

праздники.

Сценарии Печатный

Картушина М.Ю. Весенние детские праздники. Сценарии с нотным
приложением. 2015.

Печатный

Картушина М.Ю. Зимние
нотным приложением. 2015

Печатный

детские

праздники. Сценарии с

Радынова О. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. 2014

Печатный

Радынова О. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. 2016.

Печатный

Радынова О. Музыкальные шедевры. Песня. Танец. Марш. 2016

Печатный

Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа. 2012.

Печатный

Каплунова И,
Новоскольцева
И.
Праздник
каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Старшая группа. 2012.

Печатный

Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.
2012.

Печатный

Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет), 2014 г

Печатный

Пензулаева Л.И ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет, 2016 г

Печатный

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет), Печатный
2014 г
Степаненкова Э.Я. ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет), 2016г

Печатный

Асачева Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия у детей дошкольного возраста. 2014.

Печатный

Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат для детей от 5
до 7 лет. 2010

Печатный

131

Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. 2015

Печатный

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 2015

Печатный

Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое
развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и
инструктора по физкультуре. 2010.

Печатный

Николаева Н.И. Школа мяча. 2014

Печатный

Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. 2013.

Печатный

Нищева
Н.В. Картотеки подвижных игр,
физминуток, пальчиковой гимнастики. 2014

упражнений,

Печатный

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни Печатный
у дошкольников. 2010
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (средняя,
старшая, подготовительная группы). 2015.

Печатный

Пензулаева Л.И. ФГОС ДО. Физическая культура в детском. (ср.гр.).
2016.

Печатный

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа.2016.

Печатный

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа.2016.

Печатный

Пилипенко Л. Веселая минутка. Физкультминутки для детей. 2015.

Печатный

Пилипенко Л. Веселая минутка. Физкультминутки для детей. 2015

Печатный

Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников
4-7., 2015.

Печатный

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2015.

Печатный

Наглядные и дидактические пособия
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Посуда.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Мужская одежда.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Обувь.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Головные уборы.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
132

Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Овощи.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Фрукты.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Цветы.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Грибы.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Домашние животные.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Детёныши домашних животных.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Рыбы
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов.
логопедов, воспитателей. Травы
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Обучающие карточки «Времена года, месяцы»
Обучающие карточки «Тело человека»
Обучающие карточки «Мебель»
Обучающие карточки «Много – мало»
Обучающие карточки «Изучаем время»
Обучающие карточки «Фрукты»
Обучающие карточки «Овощи»
Обучающие карточки «Продукты питания»
Обучающие карточки «Посуда кухонная»
Обучающие карточки «Дикие животные»
Обучающие карточки «Касса слогов»
Обучающие карточки «Времена года, осень»
Обучающие карточки «Эмоции» (маленькие)
Обучающие карточки «Эмоции» (большие) 1
Демонстрационные картинки с текстом на обороте «Чувства и эмоции»
Демонстрационный материал «Наши чувства и эмоции»
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4–7 лет.
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

133

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один - много»; «Словообразование»; «Ударение».
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СП 2.4.2.4283-26,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СП 2.4.2.4283-26

134

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СП 2.4.2.4283-26
Согласно СП 2.4.2.4283-26 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты

2-х минут

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее

135

Показатель

Возраст

Норматив

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности,
не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до 7 лет

минут

Продолжительность дневного сна, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации

Количество обязательных приемов
пищи

10, 5 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-10.05

9.00-10.10

9.00-10.35

9.00-10.50

Игры, самостоятельная
деятельность детей

10.05-10.30

10.10-10.30

-

-

Холодный период года

136

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Второй завтрак

10.30-10.40

10.30-10.40

10.35-10.45

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.00-12.00

10.40-12.00

10.45-12.10

11.00-12.20

Обед

12.00-13.00

12.00-12.40

12.10-12.40

12.20-12.50

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

12.40-15.30

12.40-15.30

12.50-15.30

Полдник

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

-

15.45-16.10

15.45-16.15

Игры, самостоятельная
деятельность детей

15.45-16.10

15.45-16.10

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой

16.10-18.00

16.10-18.00

16.10.-18.00

16.15-18.00

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми

9.00-9.45

9.00-9.45

9.00-9.45

9.00-9.45

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
с прогулки

9.45-12.00

9.45-12.00

9.45-12.00

9.45-12.00

Гигиенические процедуры

12.00-12.15

12.00-12.15

12.00-12.15

12.00-12.15

Обед

12.15-12.45

12.15-12.45

12.15-12.45

12.15-12.45

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.45-15.30

12.45-15.30

12.45-15.30

12.45-15.30

Полдник

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Игры, самостоятельная
деятельность детей

15.45-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

Теплый период года

137

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

К организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога
по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Стимулировать культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Формировать умение детей занимать
себя игрой, созерцанием, наблюдением. В процессе подвижных игр способствовать
возникновению самостоятельной деятельности детей, направленной на восстановление
физических сил и активности.
Развлечения ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10 минут).
Один-два раза в неделю (по 20–25 минут) показывать театрализованные представления,
организовывать просмотр, прослушивание телепередач, звукозаписей; привлекать детей к
участию в концертах, организованных взрослыми. Проводить физкультдосуги, развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать
интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
Праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к
сверстникам.
138

Самостоятельная художественная деятельность. Предоставлять детям возможность
самостоятельно слушать музыку, заниматься изобразительной деятельностью, созерцать,
беседовать с друзьями, рассматривать книги и иллюстрации, играть в разнообразные игры.
Привлекать детей к рассказыванию коротких сказок, чтению потешек и стихов. Учить
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки,
занимательные сценки из жизни детей, используя игрушки и плоскостные фигурки.
Поддерживать желание петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Поощрять
стремление самостоятельно рисовать, лепить, раскрашивать картинки в альбомах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
139

соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.)
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои
коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда создается
педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи предметно - пространственная развивающая
образовательная среда является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
140

предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывалась
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства.
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с детскими
видами деятельности.
Образовательная область

Направления
образовательной
деятельности

Оснащение

Познавательно – исследовательская деятельность (центры исследовательской
деятельности)
Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Познавательное

- объекты для исследования;
- дидактические игры на
развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти,
воображения.
- объекты для исследования в
действии (наборы для опытов с
водой, воздухом, светом,
магнитами, песком, коллекции;
- образно – символический
материал (наборы картинок,
141

календари природы, карты,
атласы, глобусы);
-материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек;
- нормативно – знаковый
материал;
-коллекции;
- настольно – печатные игры;
- электронные материалы;
- справочная литература.
Формирование
- объекты для исследования
элементарных
(палочки Кюизенера, блоки
математических
Дьенеша);
представлений
- образно – символический
материал (головоломки,
лабиринты);
- нормативно – знаковый
материал (календарь, карточки,
кубики с цифрами, линейки);
- развивающие игры с
математическим содержанием;
- домино, шашки, шахматы);
Коммуникативная деятельность (центры речевой активности)
Речевое развитие
Развитие свободного
- картотека словесных игр;
общения со взрослыми - настольные игры;
и детьми
- нормативно – знаковый
материал;
Развитие всех
- игры на развитие мелкой
компонентов речи
моторики;
детей
- развивающие игры;
- алгоритмы (схемы) для
обучения рассказыванию;
- художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
- картины, иллюстративный
материал, плакаты для
рассматривания;
- игры – забавы.
Восприятие художественной литературы и фольклора (центры книги)
Речевое развитие
Формирование
- художественная литература;
целостной картины
- справочная литература;
мира, в том числе
- аудио и видеозаписи
первичных
литературных произведений;
ценностных
- образно – символический
представлений.
материал;
- различные виды театров;
142

Развитие
литературной речи.
Приобщение к
словесному искусству
Игровая деятельность (игровые центры)
Социально –
Развитие навыков и
коммуникативное развитие умений игровой
деятельности

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным)

Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности

- ширма для кукольного театра;
- игрушки – персонажи;
- книжные уголки в группах;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
- игрушки – персонажи и
ролевые атрибуты;
- игрушки – предметы
оперирования;
- маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель,
предметы быта);
- полифункциональные
материалы;
- строительный материал;
- конструкторы;
- детали конструктора;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
- художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
- настольные игры
соответствующей тематики;
- альбомы «Правила группы»,
«Правила безопасности»;
- игрушки – персонажи и
ролевые атрибуты;
- игрушки – предметы
оперирования;
- маркеры игрового
пространства;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- атрибуты для сюжетно –
ролевых игр;
- уголок ряжения;
- игрушки – персонажи и
ролевые атрибуты;
- настольные игры
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- нормативно – знаковый
материал.
143

центры патриотического воспитания
Социально –
Формирование
- художественная литература для
коммуникативное развитие патриотических чувств чтения детям и чтения самими
детьми;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции;
- образно – символический
материал (наборы картинок по
исторической тематике для
выстраивания временных рядов,
для иерархической
классификации);
- нормативно – знаковый
материал.
Формирование чувства - художественная литература для
принадлежности к
чтения детям и чтения самими
мировому сообществу детьми;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции;
- образно – символический
материал (наборы картинок по
исторической тематике для
выстраивания временных рядов,
для иерархической
классификации);
- нормативно – знаковый
материал.
Центры безопасности
Социально –
Формирование
- иллюстративный материал;
коммуникативное развитие представлений об
- видеофильмы для детей;
опасных для человека - дидактические наборы
и окружающего мира
соответствующей тематики;
природы ситуациях и
- художественная литература,
способах поведения в
энциклопедии;
них, приобщение к
- игрушки – персонажи и
правилам безопасного ролевые атрибуты;
поведения
- маркеры игрового пространства
с учетом правил безопасности.
144

Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства

- художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- дидактические наборы
соответствующей тематики;
- настольные игры,
соответствующей тематики
(«Правила дорожного
движения», «Дорожные знаки»,
домино);
- полифункциональные
материалы;
- строительный материал и
конструкторы.
Формирование
- художественная литература для
осторожного и
чтения детям и чтения самими
осмотрительного
детьми;
отношения к
- иллюстративный материал,
потенциально
плакаты для рассматривания;
опасным для человека - дидактические наборы
и окружающего мира
соответствующей тематики;
природы ситуациям
- настольные игры,
соответствующей тематики;
- энциклопедии;
- информационно – деловое
оснащение ДОО.
Конструирование из разного материала (центры конструирования)
Познавательное развитие
Развитие навыков и
- образно – символический
умений
материал;
конструктивной
- строительный материал;
деятельности
- конструкторы напольные;
- конструкторы настольные;
- плоскостные конструкторы;
- конструкторы ЛЕГО;
- бумага, природные и бросовые
материалы;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (центры труда)

145

Социально –
коммуникативное развитие

Развитие навыков и
умений трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственно –
бытовой труд, труд в
природе)
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам

Музыкальная деятельность (центры музыки)
Художественно –
Развитие навыков и
эстетическое развитие
умений музыкально –
художественной
деятельности,
приобщение к
музыкальному
искусству

- игрушки – предметы –
оперирования;
- маркеры игрового
пространства;
- атрибуты для сюжетно –
ролевых игр;
- полифункциональные
материалы;
- материалы для аппликации,
конструирования из бумаги;
- природные, бросовые
материалы;
- настольно – печатные игры;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.

- музыкальный центр;
- пианино;
- разнообразные музыкальные
инструменты для детей;
- подборка аудиозаписей с
музыкальными произведениями;
- пособия, игрушки, атрибуты;
- различные виды театров;
- ширма для кукольного театра;
- шумовые коробочки;
- дидактические наборы.

Изобразительная деятельность (центры ИЗО)

146

Художественно –
эстетическое развитие

Развитие навыков и
умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд);
Развитие детского
творчества.
Приобщение к
изобразительному
искусству

Двигательная деятельность (центры здоровья)
Физическое развитие
Развитие физических
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости,
координации;
накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей
Формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.
Сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание культурно
– гигиенических
навыков

- материалы и оборудование для
продуктивной деятельности;
- природный, бросовый
материал;
- иллюстративный материал,
картины, плакаты;
- настольно – печатные игры
(«Цвет», «Форма»,
«Ассоциация»);
- альбомы художественных
произведений;
- художественная литература с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов;
- игрушки, муляжи, гербарии,
коллекции семян растений
- музыкальный центр;
- оборудование (для ходьбы,
бега, равновесия; прыжков;
катания, бросания, ловли;
ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений);
- игры на ловкость;
- тренажер;
- атрибуты для спортивных игр;
- сухой бассейн.
- развивающие игры;
- художественная литература;
- дидактические игры на
развитие психических функций
(мышления, внимания, памяти,
воображения);
- картотеки подвижных игр;
- картотека «Игры, которые
лечат»;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
- алгоритм для запоминания
последовательности культурно –
гигиенических навыков;
- художественная литература;
- игрушки – персонажи;
- игрушки – предметы
оперирования;

147

- маркеры игрового
пространства;
- настольные игры,
соответствующей тематики;
- иллюстративный материал,
плакаты;
- физкультурно – игровое
оборудование.

148

3.9. Календарный план воспитательной работы на 2026 – 2027 учебный год.
Основные мероприятия
Мероприятия, направленные на реализацию задач гражданского воспитания
В
Всероссийский
https://добрыеигры.рф
Минпросвещения
течение
проект «Добрые
России, ФГБНУ
года
игры»
«ИИДСВ»
В
Всероссийский
https://rosdetcentr.ru/deyatelnost/nashiМинпросвещения
течение
проект «Орлята –
proekty/orlyata-doshkorlyata/
России, Движение
года
дошколята»»
Первых, ФГБУ
«Росдетцентр», ФГБОУ
ВДЦ «Орлёнок»

Дата

01.09

02.09
03.09

Мероприятия
День знаний
Открытый урок по
основам безопасности
жизнедеятельности
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Форма

Возраст
детей

Ответственные

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

Беседы, просмотр
презентаций
Тренировочные занятия,
беседы

5 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

Старший
воспитатель,
педагоги

СЕНТЯБРЬ
Развлечение
Игровые ситуации

04.09

Всероссийский день
гражданской обороны

Практическая тренировка,
занятия, игры

3 – 7 лет

01.09
05.09

Неделя безопасности
дорожного движения

Встреча с инспектором
ГИБДД, игры по ПДД,
целевые прогулки

3 – 7 лет

08.09

Международный день
распространения
грамотности
День языков народов
Российской Федерации

11.09
Всероссийский день
трезвости
13.09

Международный день
памяти жертв фашизма

Старший
воспитатель,
педагоги

Занятия, игры

3 – 7 лет

Специалисты

Спортивные игры и
соревнования

3 – 7 лет

Беседы, просмотр
презентаций

5 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели

149

27.09

День работников
дошкольного
образования
Всемирный день
туризма

30.09

День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской и
Херсонской области с
Российской Федерацией

01.10

Международный день
пожилых людей

Международный день
музыки

04.10

День защиты животных

05.10
18.10

День учителя
День отца

20.10
–
09.11

Профилактическое
мероприятие
«Внимание, каникулы!»

04.11

День народного
единства

Праздничные
мероприятия

4 – 7 лет

Туристический слет

3 – 7 лет

Тематические беседы

5 – 7 лет

ОКТЯБРЬ
Развлечение, мастер –
класс по изготовлению
открыток

3- 7 лет

Педагоги,
старший
воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Педагоги,
старший
воспитатель

Музыкальный
руководитель,
педагоги,
старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель,
учитель –
логопед, учитель
- дефектолог
Воспитатели

Музыкально-игровые
досуги и праздники,
Логоритмические и
нейроритмические
активности
Благотворительная акция,
проекты
Экскурсия в школу
Спортивные
соревнования, мастер –
класс по изготовлению
открытки

3 – 7 лет

Игры по ПДД, целевые
прогулки, наблюдения за
дорогой

3 – 7 лет

Педагоги

3 – 7 лет

Педагоги

НОЯБРЬ
Познавательные и речевые
формы (с опорой на
развитие речи и
понимание смысла
праздника)
Творческие и
продуктивные занятия
Двигательные и игровые
мероприятия (в том числе
с элементами
нейроритмики)

3 – 7 лет
5 – 7 лет
3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги

150

10.11

День сотрудников
органов внутренних дел
Российской Федерации

Тематический день
«Помощники порядка»
Дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные игры.
Игровые ситуации
«Дружат дети всей земли»

3 – 7 лет

Воспитатели

16.11

Международный день
толерантности

3 – 7 лет

Педагоги

20.11

Всероссийский день
правовой помощи детям

Занятия, игры

3 – 7 лет

Педагоги

29.11

День матери в России

Совместные развлечения,
поздравления

3 – 7 лет

30.11

День Государственного
герба Российской
Федерации

5 – 7 лет

01.12

День математика

3 – 7 лет

Педагоги

03.12

День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
Международный день
добровольцев
День Героев Отечества

Просмотр презентации,
беседы с рассматриванием
иллюстраций
ДЕКАБРЬ
Занятия, занимательные
игры
Просмотр презентаций,
чтение произведений,
беседы

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Беседы, проигрывание
ситуаций
Занятия, просмотр
мультфильмов, чтение
произведений, беседы,
экскурсия в парк Победы
Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Просмотр фильмов,
презентаций, сюжетно –
ролевые игры, спортивные
соревнования

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Педагоги

05.12
09.12

12.12
27.12

День Конституции
Российской Федерации
День спасателя
Российской Федерации

27.01

День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

31.01

Единый день
профилактики
«Воспитание без
жестокости»

ЯНВАРЬ
Просмотр презентаций,
чтение произведений,
беседы, экскурсия в
библиотеку, экскурсия в
Парк Победы
Игры-ситуации, игры

ФЕВРАЛЬ

151

02.02

День разгрома
советскими войсками
немецко – фашистских
войск в Сталинградской
битве
День зимних видов
спорта в России

Просмотр презентаций,
чтение произведений,
беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Фестиваль зимних видов
спорта

3 – 7 лет

08.02

День Российской науки

Экспериментальная
деятельность

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели

14.02

День книгодарения

3 – 7 лет

Воспитатели

15.02

День памяти воинов –
интернационалистов
Международный день
родного языка
День защитников
Отечества

Мастер – класс по
изготовлению книжек –
малышек
Чтение, просмотр
фильмов
Занятия, речевые игры

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги

3 – 7 лет

07.02

21.02

08.03

Международный
женский день

Спортивно –
патриотическая игра
«Зарничка», рассказы,
чтение художественной
литературы
МАРТ
Праздничные
мероприятия

18.03

Беседы с показом
иллюстраций
Конкурс стихов

5 – 7 лет

21.03

День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день поэзии

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели

5 – 7 лет

Специалисты

27.03

Всемирный день театра

Театрализованная
деятельность

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

07.04

Всемирный день
здоровья

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги

12.04
22.04

День космонавтики
Международный день
матери – Земли

3 – 7 лет
3 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

23.02

АПРЕЛЬ
Спортивные игры и
соревнования, сюжетно –
ролевые и настольные
игры, викторины
Досуг, конкурс поделок
Тематические занятия,
чтение произведений
МАЙ

152

09.05
День Победы

24.05

Международный день
музеев
День славянской
письменности и
культуры

27.05

Всероссийский день
библиотек

18.05

01.06

Международный день
защиты детей

05.06

День эколога

06.06

День русского языка

12.06

День России

22.06

День памяти и скорби

01.07

День ветеранов боевых
действий
День семьи, любви и
верности

08.07

25.07

День военно – морского
флота

14.08

День физкультурника

22.08

День государственного
флага Российской
Федерации

Международная акция
«Георгиевская лента»
Международная онлайн –
акция «Бессмертный
полк» - https://polkrf.ru/
Всероссийская акция
«Окна Победы» https://projects.pervye.ru/
Экскурсия в музей золота

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

5 – 7 лет

Педагоги

Занятия, игры, чтение

5 – 7 лет

Специалисты

Экскурсии в библиотеку,
чтение, рассматривание
книг

3 – 7 лет

Педагоги

3 – 7 лет

ИЮНЬ
Развлечение, игры
Исследовательская
деятельность
Занятия, игры, просмотр
мультфильмов, чтение
произведений, беседы,
экскурсии в городскую
библиотеку
Флешмоб

5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3- 7 лет

Экскурсия в парк победы
ИЮЛЬ
Беседы, просмотр
презентации
Мастер – класс по
изготовлению ромашки,
совместный досуг
Просмотр презентаций,
сюжетно – ролевые игры,
досуг
АВГУСТ
Спортивные игры,
соревнования, эстафеты

5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

3 – 7 лет

Мастер – класс «Флаг
России», флешмоб

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели

153

23.08
27.08

День воинской славы
России
День российского кино

Беседы с просмотром
презентаций
Создание видео «Мое
лето»

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

154

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность средствами обучения и
воспитания, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
представленные в Организационном разделе в обязательной части Программы, в полной
мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по парциальным
программам.
Методическое обеспечение части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
«Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников:
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 4 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.: Речь,
2014
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 4 – 5 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.: Речь,
2014
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 5 – 6 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.: Речь,
2016
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 6 – 7/8 лет «Приключения будущих первоклассников» под
редакцией
Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.: Речь, 2016
- Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. «70 развивающих занятий для
дошкольников 3 – 4 лет» СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. «70 развивающих занятий для
дошкольников 4 – 5 лет» СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. «70 развивающих занятий для
дошкольников 5 – 6 лет» СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ
от 3 до 7/8 лет.
Перечень названий программ, педагогических технологий, методических
разработок, пособий, на основании которых составлена Программа.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н. В. Нищева.
Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития. Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова и др.

IV Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации.
Программа является нормативно - управленческим документом Образовательной
организации, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет по направлениям
(образовательным областям): физическое развитие, социально - коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое
развитие. Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом совете и утверждена
руководителем Образовательной организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексный подход,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) представлена
парциальными программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Дошкольную организацию посещают обучающиеся с нарушениями слуха от 3 до 7/8
лет.

156

4.3. Ссылка на федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями)
Цель взаимодействия педагогического коллектива Образовательной организации с
семьей заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Одной из важнейших задач коррекционно-развивающей работы является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности Образовательной организации и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
Взаимодействие с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки
воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности
дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива Образовательной
организации и семьи возможно только при соблюдении комплекса психологопедагогических условий:
поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
практическая
направленность
психолого-педагогических
технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения
с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
деятельностный в отношениях «педагог-семья».
интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.
доверительных отношений в системе «семья – Образовательная организация»,
включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.
разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по
общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей
социальной роли.
комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
157

системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного
потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных
периодах детства.
Коллективные формы общения:
общие родительские собрания (2 раз в год);
групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в
год);
открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
семинары;
тренинги;
«круглые столы»;
«плановые консультации»;
«тематические доклады» и другие коллективные формы работы с семьей.
Индивидуальные формы работы семьей:
анкетирование и опросы;
беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по
средам.
Взаимодействие педагогов с родителями носит:
личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с
семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей,
заинтересованности их в жизни детского сада.
адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений
в развитии детей.
Для родителей детей, не посещающих Образовательную организацию,
функционирует консультационный центр.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
Родительские собрания.
Консультации.
Совместные праздники.
Акции.
Конкурсы.
Оформление родительских уголков.
Анкетирование.
Размещение информации на сайте Образовательной организации и т.д.

158