Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых
ориентиров
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
II
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития, представленными в пяти образовательных
областях.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально –
психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
III
Организационный раздел
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Стр.
4
6
6
6
9

13
17
19
27

48

49
52
59
62
73
110
116

Психолого – педагогические условия реализации программы
116
Кадровые условия реализации Программы
118
Материально – техническое обеспечение Программы
120
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 120
воспитания
Режим и распорядок дня в ДОО
126
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
130
Особенности организации, развивающей предметно – пространственной 133
среды
Календарный план воспитательной работы
142

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

147
2

IV

Дополнительный раздел

4.1.

Краткая презентация адаптированной образовательной программы 148
дошкольного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
149
Программа

4.2.

4.3.

Ссылка на ФАОП

4.4.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями 149
воспитанников

149

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации.
Программа
является
нормативно
управленческим
документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания образования
и особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным
на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие. Программа учитывает интересы, потребности,
способности,
инициативы
воспитанников,
мнение
родителей
(законных
представителей).
Место нахождения юридического лица:
623700, Свердловская область, г. Березовский, ул. Варлакова, стр. 5
Адреса мест, осуществляющих образовательную деятельность:
Свердловская область, г. Березовский, ул. Варлакова, стр. 5 - 4 группы компенсирующей
направленности.
Свердловская область, г. Березовский, ул. Академика Королева, стр. 10 - 5 групп
компенсирующей направленности.
Свердловская область, г. Березовский, БЗСК, стр. 53а - 4 группы компенсирующей
направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом совете и утверждена
руководителем Образовательной организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексный подход,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) представлена
парциальными программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
Программа реализуется в течение всего пребывания в ДОО – пятидневная рабочая
неделя с 7.30 – 18.00, в предпраздничные дни с 7.30 – 17.00, выходные – суббота,
воскресенье, праздничные дни; 1 группа круглосуточного пребывания.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и
на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2. 3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья".

5

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
6

3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к АОП ДО для обучающихся с ТМНР:
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации
развития для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии
ребенка на любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как
основные детерминанты детского развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и практический опыт
имеют ведущее значение в формировании сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у
ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования
специальных технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей,
чувствительных областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как
основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования
умственных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисковоисследовательскую деятельность, в процессе которой формируется восприятие и
осваиваются социальные способы действий с предметами, закладывается системная и
полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у
обучающихся и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание
коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и
медицинских мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической
помощи в образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционнопедагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины),
патогенеза (механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического
развития ребенка.
7

11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности,
означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на
закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих
обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных
невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,
естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами,
устной, дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда
специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у
обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений,
механизмов компенсации, так и для развития функциональных возможностей
анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и
ребенка с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной
деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с
помощью или под контролем педагогического работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в
том, что коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР
максимально возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной
жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос
нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей заключается в том, что деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.
8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления
образовательной деятельности:
• климатические: в Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с
западной частью Европейской России, которая расположена на той же географической
широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал
становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой
осадки и циклоны, которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы
оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра и
направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и характерны
резкие колебания температур, а также формирование погодных аномалий: зимой — от
суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.
Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя
температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура
воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью
покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле.
Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и
коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет,
позволяют улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный эффект
достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний.
Однако
зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С. В соответствии с нормами
СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже
минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня перед уходом
домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные
упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение детского сада. В период низких температур дополнительно планируется
проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах физической активности групп для
удовлетворения потребности детей в двигательной активности и профилактике
гиподинамии. В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее
продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день
в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед
уходом домой. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль
считается самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная
температура может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня
по август. Лето заканчивается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В
середине сентября иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха
благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально
увеличивается. Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности
детей происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период летней
кампании планируется и реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности,
праздников и событий, дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий,
9

направленных на ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром
природы, закрепление представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила
техники безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно - транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний
период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс
мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и на
воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют
дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания
реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения достаточного
объема двигательной активности детей используются все разнообразие организованных
форм совместной образовательной деятельности физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований,
элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту. Один раз непрерывная образовательная деятельность по реализации
образовательной области «Физическое развитие» проводится на свежем воздухе у детей в
возрасте 5-7 лет при благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности
планируется обучение детей игровым видам спорта, элементам спортивных игр, обучение
катанию на велосипеде, самокате, лыжах, санках, также планируются соревнования,
спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной
деятельности планируется на два периода – теплый и холодный.
На Среднем Урале
достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки Исеть и Пышма. Реки страдают
от загрязнения отходами промышленного производства и бытовыми отходами, поэтому
вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно актуальны. Средний Урал находится
в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности на Урале. Они состоят из
сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко
распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина). Лесной комплекс
животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь,
белка, бурундук, красная полевка. В уральском регионе много грызунов: суслики, большой
тушканчик, сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из
хищников обычны волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды
птиц региона: рябчик, глухарь, соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна
пресмыкающихся: безногая ящерица веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж,
медянка.
Данная особенность региона позволяет: формировать представления детей о
флоре и фауне – особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни,
благоприятных и неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях,
взаимозависимости; представление о водных ресурсах региона, способах их использования,
10

охраны и поддержания в чистоте; формировать экологическое сознание, воспитывать
бережное, осознанное отношение к природе;
• национально-культурные: по данным переписи населения 2010 года в регионе
следующий национальный состав: русские - 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%,
башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В настоящее время в детский сад
поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит взаимопроникновение
культур. Это учитывается при планировании образовательной деятельности: в совместной
деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской речи,
говорение).
Наш город активно развивается. Для активного отдыха и реализации
творческого потенциала детей, обогащения их внутреннего мира в городе Березовском
функционируют библиотеки, кинотеатр, Детские школы искусств (музыкальная и
художественная), Центр детского творчества, ДК «Современник», Детско-юношеская
спортивная школа, СОК «Лидер», бассейн «Нептун». Город Березовский находится вблизи
города Екатеринбурга, где действует около 50 различных музеев, работают
Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета, академический
театр музыкальной комедии, академический театр драмы, «Коляда-театр», театр юного
зрителя, театр кукол, театр «Провинциальные танцы» и другие театры. В Екатеринбурге
много памятных мест. Близость культурного центра позволяет активно посещать театры,
музеи, цирк и зоопарк воспитанникам с родителями, также определяет возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства, что создает
необходимые условия для «погружения» детей в культуру своего края. В городе ежегодно
проводится праздник татарской культуры «Сабантуй». При посещении данного мероприятия
дети знакомятся с культурой и традициями татарского и башкирского народа, что позволяет
быть толерантнее, лучше понимать друг друга;
• демографические условия: учитывают реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Любая национальная культура — это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой вырос ребенок. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. В Образовательной организации
мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть разобщенность между
ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща,
но в соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены игровые зоны,
специально оборудованные для мальчиков и девочек и организованы места для совместной
деятельности, входе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.
Различия в психофизиологическом развитии и поведении девочек и мальчиков учитываются
благодаря дифференцированному подходу в воспитании. Поэтому предметно-игровая среда
формируется с акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение ребенком
себя будущим мужчиной или будущей женщиной).
• социально-экономические и социокультурные условия: наш регион с самого своего
основания был крупным промышленным центром. В XVIII веке основными отраслями были
выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось машиностроение, а во второй
половине XIX столетия большое распространение получили лёгкая и пищевая (в
особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития производства
пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы,
11

определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое
машиностроение. В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних предприятий.
Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность отложила отпечаток на
развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник им. Кирова. До сих пор на
шахтах города Березовского работают семейные династии. На сегодняшний день для
привлечения будущих специалистов и для ознакомления населения с трудом рабочих шахты
организованы экскурсии.
В городе функционируют детская и взрослая поликлиники,
которые обслуживают население города. Совместно с врачами сотрудники детского сада
отслеживает динамику состояния здоровья детей, динамику их физического развития,
совместно планирует оздоровительную, профилактическую и просветительскую работу. В
городе сосуществуют многие религиозные конфессии. При этом за всю историю не было
зафиксировано ни одного известного факта конфликта на религиозной почве. Самой
многочисленной религиозной конфессией Березовского является православие. В
Березовском функционируют православные храмы. Достаточно крупная в городе
мусульманская община испытывает нехватку мечетей: в настоящее время в городе находится
всего 1 небольшая мечеть.
Особенностью осуществления образовательной деятельности
с учетом климатических, национально-культурных, демографических и социальноэкономических условий является:
-обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о
взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской
области, в городе Березовском;
- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой
совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми
конкретным видом культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, мы
формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а
также народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении
ребенка, а также в других регионах страны, мира;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской
Федерации;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления физического
здоровья в природных климатических условиях конкретного места проживания
(Свердловская область, город Березовский).
Контингент воспитанников
При организации деятельности по реализации программы учитываются возрастные
особенности детей дошкольного возраста и их гендерная принадлежность, что необходимо
для оптимальной организации образовательной деятельности, как в условиях семьи, так и
в условиях ДОО. В ДОО мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть
разобщенность между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут
12

действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены
игровые центры, специально оборудованные для мальчиков и девочек, организованы места
для совместной деятельности, в ходе которой девочки проявляют женские качества, а
мальчики – мужские. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Совместно с медицинскими работниками ДОО ежегодно проводится анализ физического
здоровья воспитанников. При анализе количества детей, имеющих те или иные отклонения
в развитии, ежегодно планируется ряд профилактических мероприятий по укреплению
здоровья детей.
Особенности психофизического развития детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития
От 3 до 7 лет
В развитии слепоглухого ребенка дошкольного возраста на ведущее место выступает
формирование первых средств общения — жестов. Благодаря взрослому, ребенок
постепенно усваивает очередность повседневных бытовых ситуаций (утренний туалет,
завтрак, игры, обед, дневной сон, полдник, прогулка, ужин, вечерний туалет и подготовка
ко сну и т. п.). Предмет или жест, изображающий действие с предметом, могут стать
сигналом каждой такой значимой для ребенка бытовой ситуации. Самостоятельное
освоение слепоглухим ребенком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла
действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный
жест знаком определенного отдельного предмета и действия с ним. Все это подготавливает
замену естественного жеста условным знаком (жестом языка глухих, дактильным или
устным словом), дает возможность в дальнейшем заменить жест дактильным словом, а
затем и письменной фразой (написанной большими буквами или рельефно-точечным
шрифтом Брайля).
Огромное значение для формирования правильных представлений об окружающем
имеет для слепоглухого ребенка лепка, моделирование, рисование и игра. Именно эти виды
деятельности позволяют контролировать адекватность представлений ребенка об
окружающем, с их помощью происходит обобщение значения первых слов детей, когда
одним названием можно обозначить реальный предмет и его изображение, реальный
предмет и предмет, замещающий его в игре.
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

13

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР.
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения. Психологические
достижения, которые выбраны в качестве целевых ориентиров для обучающихся с ТМНР,
являются результатом и могут появиться только в процессе длительного
целенаправленного специальным образом организованного обучения.
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой
активности:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или
насыщения, дискомфорт или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного
общения с матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании
происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных
эмоций в процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе
лежа на спине, животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной
интенсивности на сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на
анализаторы со снижением функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз,
поисковые движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и
интереса к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных
реакций на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и
выделения с целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов
(ласковая интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха, стимулов
высокой или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта,
обследование губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как
средства информирования педагогического работника о своем физическом и
психологическом состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении
комфорта и дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче
эмоциональных мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
14

3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование
педагогического работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или
мочеиспускания изменением мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе
общения со педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с
переживаниями
обучающихся:
удовлетворения-неудовлетворения,
приятногонеприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия
устойчивых, длительных положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных
моторных актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать
препятствия и положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на
развитие сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой
мелодии или голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция
на них в процессе общения со педагогическим работником по поводу действий с
игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных
моторных актов - ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками специфические манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех,
что запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или
социального действия с предметом после выполнения в совместной деятельности со
педагогическим работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет
совершенствования восприятия и появления способности путем анализа и преобразования
ощущений, полученных с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в
пространстве и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации
ситуативно-деловое общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим
работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной
цепочки звуков речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных
цепочек) взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять
действия или находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после
демонстрации действия педагогическим работником.
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности:
15

1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с
помощью ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на
небольшие расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания,
привлечение внимания педагогического работника с помощью доступного
коммуникативного способа, фиксация произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении,
согласование поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение
действия и преднамеренное выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом
отраженно за педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных
действий и их цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим
работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным
коммуникативным способом;
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма,
величина, фактура) и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения
ранее освоенных результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически
правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и
учебных действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или
речевого обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе
звуковой и слоговой последовательности, отраженно за педагогическим работником,
применение их с учетом социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и
педагогических работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать
предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных
мимических и пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметнопрактической деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально
приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии
и потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
16

22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх,
игровых ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи,
при выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур,
одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды,
усталости и потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных
средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в
зависимости от поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий,
игнорирование лишних предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по
инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной
форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об
эмоциональном состоянии социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей,
результатов продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для
ориентировки во внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из
существующих в опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки,
отношения - "Я", "Ты", "Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
14) использование в общении элементов символической абстрактной
коммуникации, отдельных абстрактных символов: слов, жестов, схематических
изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка
слова (восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова,
правильное воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления,
скорости, в том числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении
игровой и предметной деятельности.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
17

позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
18

- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
• Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые результаты.
• Оценка эффективности педагогических действий – планирование образовательной
деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
В ДОО реализуются следующие парциальные программы, выбранные с учетом
интересов, потребностей родителей (законных представителей), выявленные в
процессе анкетирования:
• Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой.
• Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ.
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик
– семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой (от 3 до 7/8 лет)
Пояснительная записка.
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических
процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки
поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому,
должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и
стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное
психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного
детства, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы
психики по месяцам в течение каждого года.
Цели и задачи.
19

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
• развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир ребенка, в мир
человеческих эмоций;
• развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения;
• развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
• развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
• развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно –
образного, наглядно – действенного, словесно – логического, творческого и
критического мышления;
• формирование позитивной мотивации к обучению;
• развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания,
воображения.
Принципы и подходы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических
функций через использование различных видов деятельности.
Принцип личностно – ориентированного подхода предлагает выбор и построение
материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности
и потенциальные возможности.
Планируемые результаты:
Профессиональная
компетентность
педагога-психолога
при
проведении
мониторинга в МБДОУ может распространяется на следующие параметры
диагностирования дошкольников.
Младший возраст (3-4 года):
• понимание речи;
• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игра;
• развитие пространственных представлений;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);
• мелкая моторика;
• связная речь (умение выразить свою мысль);
• развитие мышления;
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т.
д.;
20

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
• слуховое внимание;
• зрительно-пространственный гнозис;
• зрительно-пространственный праксис;
• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
• развитие графической деятельности;
• латеральные предпочтения;
• мыслительная деятельность;
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• ритмическое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
• звуковой анализ слов;
• умение определять состав числа;
• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
К 7/8 годам ребенок:
• хорошо владеет речью, необходимой для успешного развития процесса общения;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
• обладает знания о предметах и их свойствах, использует в различных видах
деятельности;
• адекватно себя оценивает посредством оценки окружающих;
• проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах деятельности;
• умеет организовать совместную деятельность с целью развития навыков
сотрудничества;
• умеет регулировать эмоциональные реакции;
• обладает наглядно – действенным, наглядно – образным, словесно – логическим,
творческим и логическим мышлением;
• проявляет собственное словесное творчество;
• способен к развитию внутренней позиции ученика;
• у ребенка развиты познавательные психические процессы;
• у ребенка сформирована позитивная мотивация к обучению.
Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи Программы.
21

Цель Программы: создание оптимальных условий для разностороннего развития
физических способностей, двигательных и психических функций детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
- содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для своевременного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие физических, раскрытие потенциальных
возможностей каждого ребёнка в овладении ценностями физической культуры;
- создание условий для осуществления дифференцированной работы по коррекции
нарушений в физическом, психическом развитии детей средствами адаптивной
физической культуры;
- осуществление физического воспитания детей на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- содействие в формировании личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, физических способностей,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах физического
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Образовательные задачи:
- способствовать формированию сенсорных эталонов;
- сформировать знания о правилах личной гигиены на занятиях адаптивной
физической культурой;
- способствовать освоению правил подвижных и элементов спортивных игр;
- способствовать формированию навыка реализации различных видов и форм
игровой и двигательной активности;
- сформировать начальные представлений о некоторых видах спорта.
Воспитательные задачи:
- способствовать формированию адекватных ценностных установок по отношению
к своему здоровью и здоровому образу жизни;
- формировать потребность в систематической и рациональной двигательной
активности;
- способствовать формированию самодисциплины;
- формировать адекватные способы реагирования в различных коммуникативных
ситуациях (командная игра, выигрыш, проигрыш);
22

- способствовать формированию уважительного отношение к сверстникам и
взрослым.
Развивающие задачи:
- развивать физические способности воспитанников.
Коррекционные задачи:
- развивать координационные способности;
- содействовать коррекции основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазание и перелезание);
- развивать кинестетическую и кинетическую основы движений;
- способствовать коррекции отклонений поведения;
- способствовать развитию познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления, оптико-пространственных представлений);
- способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
воспитанников;
- способствовать развитию эмпатии;
- способствовать повышению объема суточной двигательной активности
воспитанников;
- создавать условия для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
- способствовать коррекции речевых нарушений за счет:
•
нормализации неречевых процессов, лежащих в основе речи:
темпо-ритмической организации, дыхания, общей и мелкой моторики;
•
формирования оптимального для речи типа физиологического
дыхания (смешанно-диафрагмального) и на его основе – продолжительного
плавного речевого выдоха;
•
формирования статической и динамической координации
движений, ручной и артикуляционной моторики, мимических движений (в
процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
движений); пространственно-временной организации двигательного акта;
•
развитие информативной, регулятивной, коммуникативной
функций речи в процессе занятий физической культурой.
Профилактические задачи:
- профилактика возникновения патологических изменений опорно-двигательного
аппарата;
- профилактика возникновения гиподинамии и гипокинезии;
- профилактика эмоциональной отстраненности.
Принципы и подходы к формированию программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации
программы
Принцип научности предполагает выбор средств, методов, методик и методических
приёмов адаптивной физической культуры с учётом современного научного знания о
психофизических особенностях детей с ОВЗ.
Принцип связи теории с практикой. Реализация этого принципа предполагает связь
научного знания об окружающей действительности с раскрытием путей его использования
в жизни. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе
предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует
23

этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания
ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за
счет чего его деятельность поднимается на новый уровень. Знания, умения и навыки,
формируемые на занятиях по АФК, должны быть максимально «прикладными» –
реализуемыми в повседневной жизни ребенка или являющимися основой для
последующего формирования более сложных умений и навыков.
Принцип активности и сознательности в обучении. Инструктор в процессе занятия
создает педагогические условия, побуждающие ребёнка с ОВЗ быть активным участником
педагогического процесса. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние
процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия –
ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно
участвует в процессе обучения и чем выше его субъектная активность, тем лучше результат.
Принцип доступности предполагает выбор педагогом средств АФК с учетом
нозологических и возрастных особенностей контингента, индивидуальных особенностей и
склонностей воспитанников. Учет психофизиологических особенностей детей, уровня
актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них, опора на «зону
ближайшего развития» соответствует требованиям ФГОС ДО и предполагает выбор
образовательного содержания Программы по адаптивной физической культуре посильной
трудности. При этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать
трудность и темп освоения программного материала.
Принцип последовательности и систематичности. Предлагаемые в содержании
Программы физические упражнения, игры, эстафеты, формируемые двигательные умения
и навыки следует применять систематически с применением средств АФК и в соответствии
с последовательным усложнением задач и повышением требований к обучаемому к их
решению по принципу «от простого к сложному». Это будет способствовать росту
показателей физического и психического развития и сенсорно-моторных реакций. Учет
данного принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений,
навыков. При разработке программного содержания следует также предусмотреть
интеграцию знаний из различных образовательных областей, что позволит сформировать в
сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа строится по
линейно-концентрическому и спиралевидному принципам, что позволяет расширять и
углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности. У детей могут отмечаться трудности в освоение новых и
быстрый «распад» усвоенных двигательных действий. В связи с этим возрастает роль
повторения и закрепления, пройденного при специальной организации практических
действий и различных видов деятельности детей. Поэтому в процессе освоения ребенком
содержания программы необходимо на каждом этапе обучения добиваться стабильности в
воспроизведении им знаний, умений и навыков, путем их повторения в частично
вариативных условиях, создавая тем самым основу к овладению новым программным
материалом.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия были активны различные органы чувств. Это достигается за счет применения
различных наглядных средств и методов при обязательном словесном сопровождении
взрослого, как средства актуализации сознания ребенка. Словесное сопровождение
24

является необходимым условием компенсации недостаточности какой-либо сенсорной
системы за счет активизации сохранной анализаторной системы. Выбор средств и методов
наглядности зависит от характера недостаточности в развитии сенсорной системы, возраста
ребенка, этапа коррекционно-развивающей деятельности.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В процессе реализации
программы по адаптивной физической культуре педагог, учитывая личностные
особенности детей с ЗПР, подбирает методические рекомендации, методы и методики для
каждого ребёнка в отдельности, при этом не нарушая общий план и структуру занятия.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих
как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так
и типологические особенности, свойственные определенной категории детей.
Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для
которых
общепринятые
способы
коррекционного
воздействия
оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ОВЗ не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта нарушенного
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ОВЗ, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии.
Специальные принципы
Принцип непрерывности адаптивного физического воспитания – процесс
физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается
последовательность
в
проведении
занятий
физическими
упражнениями.
Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и
процесса воспитания физических качеств. Реализация этого положения в процессе
физического воспитания определяется дидактическими правилами: «от простого к
сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Это обеспечивает
успех в решении образовательных задач адаптивного физического воспитания. Процесс
развития физических качеств требует строгой последовательности воздействий
физическими упражнениями. Развитие каждой физической способности происходит в
результате адаптационных функциональных и морфологических изменений в организме и
психике. Это предусматривает строгую последовательность в предъявлении
педагогических требований. Для этого используются более высокие, чем те, к которым
организм привык. Второе положение принципа непрерывности обязывает инструктора по
адаптивному физическому воспитанию при построении системы занятий, обеспечить
постоянную преемственность эффекта занятий.
Принцип прогрессирования педагогических воздействия – планомерное,
адекватное повышение требований к адаптационным возможностям организма ребенка,
посредством увеличения объема, интенсивности, координационной сложности
предлагаемого содержания занятий.
25

Принцип
полимодальности
и
максимальной
дифференциации
–
предусматривает вариативность использования подходов, средств, методов, методик и
технологий в ходе планирования и реализации коррекционно-развивающего воздействия на
ребенка.
Принцип гуманистической направленности – отражает признание человека, его
жизни, физического, психического, психологического здоровья высшей общечеловеческой
ценностью. Реализация этого принципа предполагает признание прав воспитанника и
уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью, опору в обучении и
воспитании на его положительные качества, на создание ситуации успеха,
психологическую защищенность и создание в образовательной организации
эмоциональной комфортной атмосферы.
Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и
хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е.
условий, обеспечивающих его эффективность. Целостность является основным
системообразующим фактором педагогического процесса.
Принцип социализации и интеграции направляет педагогический процесс на
содействие всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка; освоение
социально-культурного опыта, использование сформированных знаний, умений, навыков в
повседневной жизни; активное включение детей в физкультурно-оздоровительные
мероприятия вместе со взрослыми и сверстниками.
Принцип
интеграции
образовательных
областей
предполагает
взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей с целью
раскрытия возможностей развития личности ребенка.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа требует выхода за рамки реализации
актуальных возможностей и преодоления имеющихся у ребенка трудностей. Он
предполагает выявление потенциальных возможностей ребенка, построение ближайшего
прогноза его развития.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
ориентирует осуществление коррекционно-образовательного процесса в рамках ведущей
деятельности дошкольного возраста - игре и сопутствующей ей продуктивных видах
деятельности, творческой и физической активности ребенка, определяющих центральные
психические новообразования дошкольного детства.
Принцип развивающего вариативного образования предполагает, что
содержание образования предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом
его актуальных и потенциальных возможностей, интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребёнка.
Планируемые результаты:
Результатами освоения программы по адаптивной физической культуре являются
целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Освоение воспитанниками с ОВЗ основного содержания программы, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
26

коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений, индивидуальнотипологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их
развития внутри данных нозологических категорий.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детей с
ТМНР
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, представлений о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, спортивной
команде, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
при выполнении физических упражнений, занятиях спортом;
- понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
- формирование адекватных представлений о собственных физических возможностях
и ограничениях;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к занятиям физической культурой и спортом.
-понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях
адаптивной физической культурой и спортом.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основой объективной оценки соответствия достижений ребенка установленным
требованиям образовательной деятельности и физической подготовки. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
В ДОО разрабатывается система мониторинга индивидуального развития
воспитанников, предполагающая систему диагностических мероприятий, рассчитанных на
весь период пребывания ребёнка в ДОО.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ОВЗ исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
27

1. Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне
ограничено и без эмоционально насыщенного совместно-разделенного общения,
целенаправленного развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) практически невозможно. В
сотрудничестве с ними в процессе специально организованного практического контакта с
окружающей средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка, становится
возможным его знакомство с культурой. Интенсивное развитие движений обеспечивает
поступление необходимого потока сенсорной информации и возможность практического
контакта ребенка с окружающей средой, а значит ее познания и накопления разнообразного
чувственного опыта, осознание социальных отношений. Понятно, что деление
образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них
взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление обеспечивает
содержательную направленность занятий, смену различных видов деятельности, сугубо
индивидуальную организацию образовательной среды и выбор средств обучения.
2. Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с
учетом универсальных закономерностей психического развития человека, согласно
которым каждый последующий этап психического развития характеризуется более
совершенными и результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а
их появление становится возможным благодаря наличию и преобразованию
психологических достижений предыдущего этапа развития. Определенная степень
физиологической зрелости организма, последовательность созревания различных зон и
областей коры головного мозга лежат в основе сложного психофизиологического
механизма, определяющего высокую чувствительность и сензитивность ребенка к разного
рода воздействиям и появлению характерных для данного возраста психологических
достижений. Несвоевременность педагогических усилий, в частности реализация в
процессе обучения содержания ниже или значительно выше актуальных психологических
возможность ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные нормативы не
способствуют оптимальной реализации психологического потенциала обучающихся.
3. У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия
для формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и
восприятия. Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать
развитие движений, особенно координации и согласования изолированных движений
между собой, выполнения ориентировочно-исследовательских движений рук. С их
помощью обучающиеся начинают самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые
действия и активно познавать окружающий мир.
4. Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при
наличии систематического эмоционально-развивающего общения педагогического
работника с ребенком, в ходе которого реализуется целенаправленное обучение и
развивается способность к подражанию, создаются условия для многократного повторения
увиденных им верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно
благодаря подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического
опыта, накопленного человечеством, и овладение социальными действиями и
деятельностью в окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление.
Подражание служит основой усвоения речи (жестовой, вербальной или дактильной) и
знаково-символической функцией мышления.
28

5. На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения
является содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и
самостоятельно реализовывать социальные действия для достижения собственной цели,
при этом учитывать внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности
необходимые изменения. Способность ребенка решать практические задачи путем
применения вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, то есть
за счет выполнения умственных действий или познавательной деятельности, является
конечной целью дошкольного образования обучающихся с ТМНР.
6. При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти
образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические
достижения, степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их
структуру, индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена
на формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных
способов взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми, предметным
миром, природой, Я-сознания и положительного самовосприятия, понимания чувственной
основы родственных и социальных отношений между людьми; становление
самостоятельности и целенаправленности деятельности, положительных индивидуальноличностных свойств; усвоение социальных норм поведения, основ безопасной
жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение игровой и
продуктивными видами деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- формирование биологического ритма и положительного отношения к
разнообразным сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным)
ощущениям при выполнении педагогическим работником гигиенических процедур и
режимных моментов;
- поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов
сна и бодрствования,
- активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
- стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
- развитие умения делать паузы во время приема пищи;
- формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов
высокой интенсивности на различные анализаторы;
- формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в
сторону лица педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
- формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями
(законными представителями), педагогическим работником в различных ситуациях
(гигиенические процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
- изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к
переменам в окружающей среде;
29

- создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое
воздействие со стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
- стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении
комфорта и дискомфорта,
- продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
- формирование потребности в контакте с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя
руками, использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе
при приеме пищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением
информировать педагогического работника о чувстве голода и насыщении, нежелании
принимать пищу;
- создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой
кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу мягкой
текстуры;
- формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического
работника, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной помощи
педагогического работника;
- поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам,
предметам среды и происходящему вокруг;
- формирование умения исследовать близко расположенное пространство
ощупывающими движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения
(при снижении);
- совершенствование положительного эмоционального ответа на появление
близкого педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
- формирование дифференцированных способов информирования педагогического
работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при
возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта
дефекации и (или) мочеиспускания;
- создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми
совместных действий;
- формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в
процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
- формирование умения реагировать на свое имя;
- использование для общения невербальных средств (жестов, совместноразделенной деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь",
предметно-игрового взаимодействия);
- формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
30

- увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и
познавательной активности, самостоятельного выполнения предметных действий;
- формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
- увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и
тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, в том числе указательного жеста рукой.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной
деятельности.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в
процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и
игровых ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
- формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение,
подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
- формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее,
делать глоток;
- совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при
выполнении действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
- формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем
желании изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
- увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
- обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
- формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться
запрету;
- формирование понимания значения социального жеста, показанного
педагогическим работником в устно-жестовой форме;
- развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического
работника и согласовывать свои действия с его действиями;
- формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как
предпосылка осознания себя;
- формирование социального поведения при выполнении режимных моментов:
помощь в выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
- формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему
изменением поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
- обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием
педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и мимики,
выражение привязанности и любви социальными способами;
- формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и
информирования о своих желаниях социальными способами;
- поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
31

положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия
положительного характера, направленные на другого ребенка);
- обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с
различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
- обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за
счет осуществления исследовательских движений рук, в том числе умение находить
определённую часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
- стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого
результата, похвале со стороны педагогического работника.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с
педагогическим работником;
- обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
- совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных
столовых приборов (вилкой, ложкой);
- обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху,
сбоку);
- формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой
посуду (при наличии двигательных возможностей);
- развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
- совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или)
мочеиспускания;
- развитие навыков одевания - раздевания;
- формирование навыков опрятности;
- закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
- учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе,
гостях;
- развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих
действий с действиями партнёра;
- совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и
активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического
работника;
- стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и
эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
- увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями
педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
- формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве
фланелеграфа, прибора "Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;

32

- формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания
последовательности событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в
доступной коммуникативной форме;
- развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов;
- формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования
педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке,
брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
- формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
Образовательная область "Физическое развитие" направлена на укрепление
здоровья и поддержание потребности в двигательной активности, развитие у обучающихся
сохранных двигательных возможностей, формирование новых моторных актов, социальной
направленности движений, социальных действий с предметами, а также социальнообусловленных жестов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
- формирование потребности в двигательной активности;
- формирование умения удерживать голову в различных позах, в том числе
положении на животе;
- формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на
предплечья;
- формирование навыка группирования при изменении положения тела в
пространстве;
- стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
- формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного
аппарата при кормлении;
- развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания
близкого пространства и предметов;
- развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
- формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней
рук и пальцев.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на
руках у педагогического работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя, стоя
на коленях с поддержкой подмышки;
- формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль
положения тела с учетом внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления,
при игре с игрушками);
- формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве,
самостоятельный переход из положения на спине в положение на животе;
33

- сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического
работника, с опорой корпуса на его плечо;
- формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать
предметы, удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным,
осуществлять исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по
сложности социальные действия с игрушками (манипуляторные, специфические,
орудийные и простые игровые);
- создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
увеличение зрительного или перцептивного контроля;
- формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
- при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
передвижения в пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение
ползанием (развитие координированного взаимодействия в движениях рук и ног), умением
сидеть;
- при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
сохранения равновесия при перемещении в пространстве и выполнении различной цепочки
движений, приподнимание корпуса тела стоя у опоры с кратковременным сохранением
равновесия в вертикальном положении, стоя на коленях или на ногах, переход из позы стоя
в позу сидя, лежа, в том числе группирования при падении;
- создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться на
ножки, отталкиваться руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для опоры.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной
деятельности.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при изменении
положении тела, в статическом положении, при выполнении движений и игровых действий;
- обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
- создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы:
изменения направления, скорости, преодоление и обход препятствий;
- формирование навыка использования физических и двигательных возможностей
для влияния на ситуацию, при выполнении действии с предметами, в том числе в ходе
продуктивной и игровой деятельности;
- формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных
движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с движениями
педагогического работника и музыкальным ритмом;
- формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для
орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
- формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для
ориентировки в пространстве во время передвижения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
34

- развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим
работником;
- формирование интереса к выполнению разных физических упражнений,
потребности в разных видах двигательной деятельности;
- формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук
согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью
правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть
руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг
о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев
рук ("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
- закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и
положение руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
- закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением
зрения сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе,
при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями
(подготовка к действию с тростью);
- развитие умения выполнять движения по инструкции;
- отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела,
координации движений рук и ног при ходьбе;
- развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом, музыкальным
ритмом;
- формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
- совершенствование координации и качества движений при самостоятельном
спуске и подъеме по лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать
ногами, в том числе по поверхности с разным наклоном;
- формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе при изменении
направления и скорости движения;
- развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре с
мячом разного размера в соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией:
бросать мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска, толкать от себя ногой или
руками (сбивание кеглей),
- формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами:
разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот,
складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать
предметы, производить изменения.
Образовательная область "Познавательное развитие" предполагает развитие
сохранных функциональных возможностей анализаторов для преобразования ощущений в
непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти
(накопление образов-восприятия), формирование способности обобщать и анализировать
сенсорный опыт, овладевать социальными способами познания и умственными действиями
в качестве основных интеллектуальных операций и базы для появления более совершенных
форм мышления.
35

Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении
контакта с внешней средой;
- стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия
(накопление опыта ощущений);
- создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное
прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
- создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с
родителями (законными представителями) и новыми педагогическими работниками,
продолжительного исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
- формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место
возникновения тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на
определенную зону тела;
- развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
- стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением
взгляда в место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям
ребенка);
- формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу
педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
- формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком
звука из висящей над ним игрушки;
- развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
- стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной
активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
- создание условий для возникновения различных психологических ответов
реагирования на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
- формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с
целью извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
- развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического
работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
- формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
- стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов
при возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
- формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных
сенсорных стимулов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
36

- развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся
рядом и на удалении от него;
- формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках
повышенной громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка,
металлофон) и речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа,
пупупупуу, ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от источника
звука;
- формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять
на слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
- поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении
социальных действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
- создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные
анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными
ощущениями;
- формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение
тембра, интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого
звучания голоса до шепота);
- формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды
достаточной громкости;
- увеличение продолжительности и качества действий с предметами
(манипулятивных, специфических и орудийных), осуществляемых под контролем
зрительным или тактильных и (или) перцептивных ощущений;
- расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с
двумя близко расположенными игрушками;
- формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления
практических проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
- формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные
захваты в зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
- формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
- развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с
предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
- создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с
дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
- формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из
поля восприятия;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
37

Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной
деятельности.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- формирование умения обследовать предмет доступными способами;
- усвоение ребенком функционального назначения предмета;
- формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении
игровых действий и предметной деятельности;
- формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
- формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при
выраженных нарушениях слуха - из 2-3);
- формирование умения узнавать бытовые шумы;
- формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
- формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
- осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком
результативной последовательности действий для достижения намеченной цели;
- развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать,
подводить итог и давать оценку результату;
- совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
- развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их
смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать
их по памяти;
- формирование осознания объективных отношений, существующих между
предметами;
- формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах
предмета, за счет переработки тактильной информации;
- совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
- формирование практической ориентировки на внешний признак предметов,
осознание разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
- формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и
кубики);
- формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем
практических проб и ориентировки на образ предмета;
- овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
- совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
38

- развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
- формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер
в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении);
- развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они
издают при действии с ними (знакомые предметы обихода);
- формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
- формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве
(запах столовой, медкабинета);
- развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов
(использование остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо
знакомые предметы в контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного
зрения).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
- развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения
в группы согласно одному сенсорному признаку;
- использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
- совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
- совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
- использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
- формирование умения дифференцировать предметы по функциональному
назначению;
- формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
- формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте, величине;
- формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
- формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
- обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах
деятельности;
- развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении
(раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений
доступным коммуникативным способом;
39

- совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным
способом предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
- учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению
игрушек и других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверхувнизу, впереди-позади;
- развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
- формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
- формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
- совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
- обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в
пространстве изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем
исходя из положения другого человека;
- обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
- развитие подражания новым простым схемам действий;
- развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации,
выбора и воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при
затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
- воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4
частей (при наличии остаточного зрения);
- создание условий для формирования целостной картины мира;
- формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня,
завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
- формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Образовательная область "Речевое развитие" включает в себя формирование
таких социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь
и альтернативные формы коммуникации, а также совершенствование звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с произведениями детской литературы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению
артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
- стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
- активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на них
пищи;
- формирование невербальных средств общения;
- стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильновибрационной основе;
40

- вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения
дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
- стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям
интонации и силы голоса.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- привлечение внимания к партнеру по общению;
- активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с
родителями (законными представителями), педагогическим работником, при выполнении
гимнастики и действий с игрушками;
- стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и
пассивной артикуляционной гимнастики;
- формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
- формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
- формирование умения различать интонации педагогических работников,
подкрепляя это соответствующей мимикой, звуком;
- формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или
изменения поведения по речевому или тактильному обращению педагогического
работника;
- формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников
с помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
- развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и
новые речевые звуки, слоги;
- формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциальноподвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной
игровой ситуации (по памяти);
- стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
- развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям
разговаривающего с ребенком педагогического работника;
- формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной
деятельности.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
- развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных
жестов и мимических проявлений;
- формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением
педагогического работника;
- привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
- формирование умения осуществлять направленный выдох;
- стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их
ситуативного использования;
41

- стимулирование элементарных речевых реакций;
- формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
- формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой,
барельефом);
- развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными
способами коммуникации;
- формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых
инструкций;
- развитие слухового восприятия с использованием различных технических и
игровых средств;
- развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами;
- поддержка желания речевого общения;
- стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
- увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
- для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во
фразе из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай
мяч. Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
- обучение обозначению предмета и его изображения словом;
- выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать
верхние и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко открывать рот;
- развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения
звать педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
- развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
- стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим
работником или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые
высказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;
- формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
- развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной,
письменной) инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу
в шкаф, собери карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
- формирование умения при общении использовать местоимение "я";
- различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па___, ту
и тутуту.
- различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
42

- различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы,
произносимые тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с
игрушками с произнесением слогосочетаний;
- различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний
и фраз;
- различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука:
пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким
голосом);
- различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
- различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа:
ПАпа, паПА, паПАпа);
- различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
- определение на слух направления звука, источник которого расположен справа слева - сзади - спереди, и узнавание источника звука;
- увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и
словосочетаний;
- формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с
сохранением их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в
слове) с выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
- увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о, у, э, и,
ы, п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;
- развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
- формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой,
содержащей его письменное и (или) графическое обозначение;
- совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по
их речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
- формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы
(Что это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой
формы? Что с ним делают?);
- обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги:
верхняя, нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в
деятельности;
- обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая
рука и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
- обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду наверх,
я иду вниз;
- развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять
сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;
- формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы,
величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной
форме.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" в данной
программе представлена музыкальным воспитанием и следующими видами продуктивной
деятельности: лепка, аппликация, конструирование, рисование.
43

Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных
занятиях, так и в другое учебное время, в том числе на прогулке. Важным направлением
работы является формирование продуктивной деятельности на занятиях лепкой и
аппликацией, конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказывает
влияние на самые различные стороны психического развития. При выполнении данной
деятельности перед ребенком встает конкретная практическая задача, требующая
определенного уровня развития мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения
обучающихся изобразительной деятельности является умение обследовать реальный
предмет, следующим этапом - изображать его с натуры с помощью простой графической
схемы, затем - обозначать полученное изображение символом, знаком или словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное
восприятие, наиболее важным и доступным видом изобразительной деятельности является
лепка, цель которой - подвести ребенка к пониманию возможности изображения реального
предмета. В лепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. В
процессе обучения лепка способствует формированию точных образов восприятия, а также
развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке,
пению близкого педагогического работника;
- фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих
обучающихся на тактильно-вибрационной основе);
- формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой
мелодии с помощью двигательно-голосовой активности;
- формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание,
сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
- увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных
инструментов и игрушек, различным мелодиям;
- формирование умения локализовать и находить источник звука доступной
громкости поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
- формирование умения согласовывать движения с характером мелодии,
музыкальным ритмом;
- формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
- привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро
или медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением
педагогического работника;
- обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
- формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание
в соответствии со словами и мелодией и (или) ритмом песни;
44

- формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их с
изменением темпа и ритма.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие" в период формирования предметной деятельности, позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие
направления работы:
- знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
- обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
- обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
- создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки,
накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
- стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
- расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
- развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки
(спокойная, маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки;
- формирование умения информировать педагогического работника о своем
предпочтении определенного музыкального произведения или игрушки;
- развитие слухового восприятия;
- расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
- развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение
и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных
возможностей.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
- формирование навыка тактильного обследования предмета;
- формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину
предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;
- знакомство со свойствами пластилина;
- обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение
или разъединение, раскатывание;
- формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
- формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам
объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом.
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в
виде аппликации;
45

- знакомство с возможностями изображения предмета с п- знакомство со свойствами
некоторых материалов и функциональными возможностями инструментов, необходимых
для выполнения аппликации, формирование навыка безопасной работы с ними;
- обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или
разъединение);
- формирование навыка подражания действиям педагогического работника при
выполнении аппликации;
- развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления
работы:
- формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину,
цвет предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их
расположения, взаимосвязи между собой;
- формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать
его с реальным объектом;
- обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
- формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;
- формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых
линий, черкания;
- формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
- формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования,
способом соединения деталей;
- формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей
конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы
доступным коммуникативным способом;
- формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
- формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
- формирование умения использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная
деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие
направления работы:
46

- формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
- развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных
произведений разного характера;
- знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка, гармонь,
бубен, металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и способом
игры на них;
- закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное
движение и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных
возможностей;
- формирование навыка подражания движениям педагогического работника при
звучании знакомой музыки;
- стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
- развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания
музыки, изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
- формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
- формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах
разных музыкальных ритмов;
- формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по
доступной коммуникативной инструкции;
- развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных
произведений;
- формирование культуры слушания музыкальных произведений;
- формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои движения
с ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
- знакомство с основными приемами лепки;
- формирование представления о предметной лепке;
- формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
- формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
- обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и
последовательному их выполнению в соответствии с заданной целью;
- формирование умения выполнять поделки из пластилина путем подражания
продуктивным действиям педагогического работника;
- формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- обучение основным приемам выполнения аппликации;
- формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
- формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
- формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на
плоскость согласно образцу;
47

- выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического
работника;
- формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
- формирование умения принимать участие в коллективной работе;
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления
работы:
- развитие графических навыков;
- развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
- формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную
обводку;
- формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя
за рамки рельефного контура;
- формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
- формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
- формирование умения рисовать по образцу;
- формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
- формирование умения согласовывать свои действия с действиями других
обучающихся при выполнении коллективной работы;
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает
следующие направления работы:
- развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа,
над или под, дальше, ближе;
- знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
- формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
- формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
- формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
- развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
Формы образовательной деятельности
Формы
организации

Особенности

48

Индивидуальная
(3 – 8 лет)

Позволяет
индивидуализировать
(содержание, методы, средства).

обучение

Подгрупповая
(3 – 8 лет)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
может быть разным – от 2 до 6, в зависимости от
возраста и уровня обученности детей. Основания для
комплектации: общность
интересов, уровни
развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Методы и приемы работы с детьми с ТМНР
Словесные и наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание
события и т.п.
Наглядные методы — наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего
мира (зрительно, тактильно, на слух), т.е. организация чувственного опыта ребенка.
Практические методы представляют собой разные способы организации детской
деятельности (постановка практических и познавательных задач, организация
дидактических игр и др.).
Приемы работы с детьми с умственной отсталостью:
• Специально организовывать и направлять внимание детей.
• Предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же
условиях.
• Дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно,
формулируя задачу предельно четко и конкретно.
• Не принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.
• В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10
минут.
• Проявление искреннего интереса к личности ребенка.
• Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем
веры в свои силы.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР.
Последовательное
всестороннее
развитие
психологического
потенциала
обучающихся с ОВЗ, в том числе обучающихся с ТМНР, возможно и происходит в
специально созданных условиях воспитания и обучения. Успешность психического
развития зависит от своевременности и регулярности оказания коррекционнопедагогической помощи.
Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных
нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих,
так и специфических образовательных потребностей у обучающихся с ТМНР требуют
создания специальных условий обучения для формирования возрастных психологических
достижений, ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и
специфических отклонений в развитии.
49

Программа коррекционно-развивающей работы выступает как инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в
Организации. Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых
ориентиров АОП ДО и открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется и должно быть
представлено для каждой образовательной области Программы и обобщается в
индивидуальной программе коррекционной работы (далее - ИПКР). Ориентиром для
определения содержания коррекционно-развивающей работы в каждой образовательной
области являются актуальные психологические достижения и "зона ближайшего развития"
ребенка с ТМНР во всех линиях психического развития (физической, социальнокоммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы в ходе
последнего контрольного психолого-педагогического обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент
проведения первичного психолого-педагогического обследования и "зону его ближайшего
развития"; изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер
психического развития обучающихся с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по
степени сложности и объему предлагаемого материала определяется на основе принципа
"от простого к сложному". В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее
содержания, необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается
возможность включения дополнительного материала или наоборот сокращения какоголибо содержания. При этом изменение содержания программы является определенным
отражением изменений, происходящих с ребенком в процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все
специалисты, реализующие образовательный процесс в Организации (экспертная группа)
при непосредственном участии родителей (законных представителей).
Содержание ИПКР определяется следующим образом:
1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных
потребностей ребенка с ТМНР, включает:
сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни и
психическом развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных
представителей), анализа рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии
медицинской организации;
углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения
актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития,
потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и
личностных характеристик на момент поступления в Организацию.
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами
экспертной группы в сотрудничестве с родителями (законными представителями)
осуществляется наполнение ИПКР конкретным содержанием, которое соответствует
индивидуальным особым образовательным потребностям ребенка:
определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных
областей; основные направления и содержание коррекционной работы с учетом структуры
дефекта, а также наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие
50

успешному овладению ребенком содержанием ИПКР. Помощь в определении направлений,
методов и приемов коррекционно-педагогической работы специалисту может оказать
современная методическая литература и учебные пособия, где подробно изложено
содержание коррекционной работы с детьми, имеющими сенсорные, двигательные и
другие нарушения;
результаты анализа данных психолого-педагогического обследования ребенка с
ТМНР используются для определения мер и условий, необходимых для реализации
потребности в уходе и присмотре (кормлении, одевании или раздевании, совершении
гигиенических процедур, передвижении), а также для обеспечения безопасной среды;
определяется
перечень
необходимых
технических
средств
(включая
индивидуальные средства реабилитации), дидактических и игровых пособий, необходимых
для реализации содержания ИПКР.
определяются формы сотрудничества Организации с семьей обучающегося, степень
участия родителей (законных представителей) в реализации содержания ИПКР на данном
этапе его развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИПКР утверждается ППк Организации. В зависимости от
результатов анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического
обследования ребенка с ТМНР ППк устанавливает срок реализации ИПКР. Он составляет
не менее 3 месяцев, но не может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИПКР проводится промежуточный мониторинг, по
результатам которого допускается внесение корректив в различные структурные
компоненты программы.
5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ
результатов реализации ИПКР. ППк Организации на основании данных психологопедагогического обследования ребенка с ТМНР, мнения родителей (законных
представителей) и специалистов, реализующих образовательный процесс, принимает
решение о корректировке содержания ИПКР или прекращении ее действия. Важно, чтобы
в процессе оценки эффективности реализации ИПКР было уделено место анализу качества
и полноты созданных для данного ребенка специальных образовательных условий для его
полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
психологическими особенностями и возможностями. Положительная динамика в развитии
ребенка и социализации является основанием для разработки нового содержания ИПКР.
В ходе коррекционно-развивающей работы у обучающихся с ТМНР на каждом
возрастном этапе необходимо формировать ведущие виды детской деятельности: общение,
предметная, игровая, продуктивная, а также их структурных компонентов:
ориентировочного, операционного, мотивационного, регулятивного и оценочного.
Основная роль педагогического работника при реализации содержания
коррекционно-развивающей программы заключается в своевременной организации
предметно-развивающей среды и педагогически обоснованной, психологически
комфортной ситуации общения педагогического работника с ребенком в процессе
обучающего взаимодействия. В ходе такого взаимодействия планомерно усложняются
ориентировочная и исследовательская активность, обогащается восприятие, развиваются
чувства и эмоции, формируются двигательные навыки, социальные формы взаимодействия
и речевая деятельность в соответствии с возрастными, а также индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся с ТМНР.
51

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме
индивидуального или подгруппового занятия. Продолжительность и частота
коррекционно-развивающих занятий определяется работоспособностью ребенка и
динамикой усвоения нового материала.
Все занятия проводятся в форме практических игровых действий и предлагаются
ребенку в порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их разнообразие, как и
специальные методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа и глубины
нарушений психического развития и поведения, специфических образовательных
потребностей ребенка.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Характер взаимодействия с педагогическим работником
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
52

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодолении.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие
качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с
другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок,
имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает
точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно,
растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Возраст
Игровое
Общение
Взаимодействие
на
детей
взаимодействие
занятиях
3 – 4 года
Вначале - игра рядом. Речь
ребенка Вначале - игра рядом.
Дети
участвуют
в состоит из простых Дети
участвуют
в
совместных шалостях. К предложений. Дети совместных шалостях. К
концу
способны беседуют, но не концу
способны
привлечь другого ребенка всегда
отвечают привлечь другого ребенка
для игры. Объединяются друг другу. Может для игры. Объединяются
для нее по 2-3 человека. происходить
и для нее по 2-3 человека.
Но еще не распределяют «коллективный
Но еще не распределяют
роли, нет взаимодействия монолог»
роли, нет взаимодействия
персонажей,
не
персонажей,
не
53

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

учитываются
игровые
желания
другого.
Подражают действиям с
игрушкой партнеров
Игровые
объединения
состоят из 2-5 детей.
Увеличивается
продолжительность
игрового взаимодействия.
Распределяют
роли.
Согласовывают игровые
действия по ходу игры.
Появляется
ролевое
общение.
При
конфликтах оказывают
давление на партнеров, но
чаще пытаются объяснить
партнеру правомерность
своих притязаний

Речь
ребенка
состоит
из
сложных
предложений.
В
беседе
дети
адресуют
свои
высказывания друг
другу.
Могут
учитывать
возможности
понимания
слушателя.
Появляется
утрированный
детский
эгоизм,
направленный на
подчеркивание
своего
превосходства
перед
другими
ребятами. Форма
общения
со
сверстниками
выглядит
как
хвастовство.
Сообщения детей
относятся
не
только к настоящей
ситуации,
но
содержат
информацию
о
прошедших
событиях.
Дети
внимательно
слушают
друг
друга.
Эмоционально
переживают
рассказ другого.

Возрастает
избирательность
и
устойчивость
взаимодействия.
При
планировании
игры
основное
внимание
уделяют согласованию ее
правил.
Появляются
попытки
совместного
распределения
ролей.
При
конфликтах
объясняют партнеру свои
действия
и
критику
действий
другого,
ссылаясь на правила
Предварительное
Пытаются

учитываются
игровые
желания
другого.
Подражают действиям с
игрушкой партнеров
Способность (с помощью
взрослого)
разделить
материал и распределить
обязанности
при
выполнении
работы.
Усиление
взаимного
контроля за действиями
сверстника. Стремление к
получению
конечного
результата.

Способность предложить
группе сверстников план
совместной
работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей
внутри
группы. Учет мнений
членов группы. Развитие
чувства сопричастности
общему делу.

дать Дальнейшее расширение
54

совместное планирование
игры,
распределение
ролей.
Ролевое
взаимодействие
свертывается.
Могут
оказать
помощь
и
поддержку друзьям. Во
взаимодействии
ориентируются
на
социальные нормы и
правила

собеседнику
как
можно
более
полную и точную
информацию.
Уточняют
сообщения
другого.
Дети
6-7
лет
проявляют интерес
к ровеснику, как к
личности. Формы
общения
дошкольников
облечены
в
вопросы, ответы,
заботу о товарище.
Ребятам
важно
настроение
и
желания
друг
друга.

и
усложнение
форм
совместной
работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества
в
непродуктивных видах
деятельности.
Коллективное создание
замысла.
Доброжелательное
внимание к партнерам

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Для формирования у детей доброжелательного отношения к другим людям
педагоги в дошкольной организации:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я,
самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому
ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах,
способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде
деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных
трудностей. От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте
необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую
оценку ребенка как личности.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
55

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
56

эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
57

образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально - ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
58

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
59

- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
60

общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов.
- Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
61

одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТМНР.
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в
образовательном учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его
воспитания и развития в семье.
Цель организации взаимодействия педагогического коллектива Организации с
семьями дошкольников заключается в расширении "поля" коррекционного воздействия,
обучении родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно
необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его
семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных
62

ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное
преодоление выявленных нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на
следующих принципах:
семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура,
изначально обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных
условий для развития и воспитания ребенка;
взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и
непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой
ребенок не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире,
нравственные качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение
следующих задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников на
совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей),
формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с
ТМНР, нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с
проблемами психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и
умений конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская
работа,
психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
Образовательно-просветительская работа.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации, которые в
соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы
для родителей (законных представителей) обучающихся. Главная цель: сформировать у
родителей (законных представителей) и других близких лиц представления об
особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах,
к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социальноличностное, когнитивное). Способствуют установлению позитивного контакта с
родителями (законным представителям) описание особенностей педагогических
технологий, раскрытие и демонстрация преимущества коррекционных приемов, которые
необходимо использовать в процессе воспитания ребенка дома. Необходимо также
обратить внимание родителей (законных представителей) на принципы и приемы
воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучить родителей (законных представителей)
конструктивному с ним взаимодействию.
Важно отметить, что взаимодействие педагогических работников Организации с
семьями дошкольников должно быть направлено не только на формирование психолого63

педагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в
его коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудникам Организации следует учитывать факт того,
что родители (законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные
трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так и
педагогического (информационно-образовательного) характера. Многие традиционные
воспитательные установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же
не
воспринимаются.
Психологическая
травматизация
родителей
(законных
представителей), длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной
степени осложняют взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими
работниками. Сотрудникам Организации в процессе взаимодействия с родителям
(законным представителям) следует тактично, в деликатной форме раскрывать особенности
нарушений развития ребенка, не требовать мгновенного принятия их рекомендаций,
постепенно достигать поставленных целей с использованием средств рационального
убеждения.
39.8.7. Психологическое консультирование членов семьи направлено на
определение и оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных
проблем, связанных с принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие
напряженности и психологической травматизации, возникшей у родителей (законных
представителей) в связи с рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление
трудностей в отношениях между членами семьи, обостренных тяжестью состояния
ребенка; формирование согласованности между членами семьи в использовании
воспитательных приемов; коррекцию позиций родителей (законных представителей)
гиперболизирующих или отрицающих наличие проблем у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально,
когда каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи может
представить свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики
внутрисемейных взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования. Она
направлена на выявление причин, как препятствующих, так и способствующих
адекватному развитию ребенка с ТМНР.
Педагогическая коррекция. Важно не только проконсультировать родителей
(законных представителей) ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать,
формировать предметно-практическую деятельность и представления об окружающем
мире, организовывать игру. Осуществляя взаимодействие с родителями (законным
представителям) в данном направлении, учитель-дефектолог решает следующие задачи:
практическое обучение родителей (законных представителей) способам
коррекционного ухода, приемам и методам воспитания ребенка ТМНР с учетом
выявленных нарушений и с целью создания специальных условий его развития дома;
формирование у родителей (законных представителей) представлений о
специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их
собственного ребенка.
С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных
формах организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с
ребенком "педагогический работник - ребенок - родители (законные представители)",
64

участие в занятиях в малых группах и игровых сеансах с другими родительско-детскими
диадами; участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия "специалист - ребенок - родитель",
учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей)
способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как
нужно правильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смыслового
комментария, описывая и планируя все действия ребенка родители (законные
представители) должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком,
обращаться к нему с радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и
планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как
вызывать у ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление
познания и деятельности. Тематика занятий определяется учителем-дефектологом, в
зависимости от выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их
педагогических знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной
образовательной деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет
осуществлять перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь;
служит практической основой для формирования у родителей (законных представителей)
психолого-педагогической компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с
ТМНР.
Психологическая помощь. Основная цель психологической помощи - поддержать
семью ребенка с ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий
психоэмоционального стресса. Задачи работы педагога-психолога в данном направлении
включают:
повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;
стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление
состояния "горя", "безвыходности", "безысходности", "тупиковой ситуации";
обновление мироощущения, самоценности "Я", понимания собственной роли в
воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких, принятие
ситуации такой, какая она есть;
определение конкретных задач перед родителем на период "здесь и теперь" (так как
на начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).
Основным
методом
психокоррекционного
воздействия
выступает
психотерапевтическая беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется
также конкретной ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у
него проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания
психологической помощи родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей "обратную связь".
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести
уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную "потерянность" в связи
с проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение
рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может
проводить групповые психотерапевтические тренинги с родителями (законными
65

представителями), повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке
и любви к нему.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Возраст ребенка
3 – 4 года

Задачи
- Познакомить родителей с особенностями физического,
социально
–
личностного,
познавательного
и
художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям ДОО.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления
здоровья
ребенка в
семье,
способствовать
его
полноценному физическому развитию,
освоению культурно -гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально – личностном развитии дошкольников.
Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка ко взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих сила.
-Совместно с родителями способствовать развитию
детской
самостоятельности,
простейших
навыков
самообслуживания, предложить родителям создать
условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта
ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и
занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой
деятельности.

4 – 5 лет

- Познакомить родителей с особенностями развития
ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития. Поддерживать
интерес родителей к развитию собственного ребенка,
умения
оценить
особенности
его
социального,
познавательного развития, видеть его индивидуальность.
66

5

– 6 лет

- Ориентировать родителей на совместное с педагогом
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие
умений выполнять правила безопасности поведения дома,
на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные
отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу,
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития
ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских
рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком,
помочь им построить партнерские отношения с ребенком в
игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное
отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
- Ориентировать родителей на изменения в личностном
развитии
старших
дошкольников
–
развитие
любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь
родителям учитывать
эти
изменения
в
своей
педагогической практике.
- Способствовать укреплению физического здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений
безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
- Побуждать родителей к развитию гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
- Познакомить родителей с условиями развития
познавательных
интересов,
интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать
стремление родителей развивать интерес детей к школе,
желание занять позицию школьника.
- Включать родителей в совместную с педагогом
деятельность по развитию субъектных проявлений
ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
67

труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе),
развитию
желанию
трудиться,
ответственности,
стремлении довести начатое дело до конца.
- Помочь родителям создать условия для развития
эстетических чувств старших дошкольников, приобщения
детей в семье к разным видам
искусства
(архитектуре,
музыке,
театральному,
изобразительному
искусству)
и
художественной
литературе.
6

– 8 лет

- Познакомить родителей с особенностями физического и
психического
развития
ребенка,
развития
самостоятельности, навыков безопасного поведения,
умения оказать элементарную помощь в угрожающих
здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки
ребенка к школе, развивать позитивное отношение к
будущей школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных
психических
процессов,
элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми
и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития
организованности, ответственности дошкольника, умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать
развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции
родителей в общении с ребенком, развитию положительной
самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.

Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
область
Физическое развитие

Содержание работы
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка. Информировать
родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
68

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья, просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии ППк создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять
родителям
(через
оформление
соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных
беседах,
рекомендуя
соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику
(это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку);
стимулирование
двигательной
активности
ребенка
совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря, совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях учреждения в
решении данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности. Создавать в детском саду условия для
совместных с родителями занятий физической культурой
и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.).
- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
69

Социальнокоммуникативное
развитие

физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха.
- Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми,
обдумывая
проблемные
ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов
- Познакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в учреждении. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей
успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать
родителям
осознавать
негативные
последствия деструктивного
общения
в
семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать
семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми (например, на этапе
освоения новой предметно- развивающей среды детского
сада, группы – припоступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, входе проектной деятельности).
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить
родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
70

Познавательное
развитие

Речевое развитие

- Побуждать близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом, показывать его
результаты, обращать внимание на отношение членов
семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе
(селе).
- Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском
садуи
дома,
способствующей
формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего
труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной различным профессиям,
труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству
и озеленению
территории ДОО,
ориентируясь на потребности и возможности детей и
научно-обоснованные принципы, и нормативы
- Обращать внимание родителей на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском
саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов.
- Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотр художественных, документальных
видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных
впечатлений,
вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской,
проектной
и
продуктивной
деятельности в ДОО и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в
71

семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать
родителям
ценность
диалогического
общения с ребенком, открывающего возможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей
помогать
ребенку
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию
и формам сотрудничеству (участию в деятельности
семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
- Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать
родителям
произведения,
определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и ндивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов,
направленных
на
развитие художественного вкуса ребенка.
72

Художественноэстетическое
развитие

- Совместно с родителями проводить конкурсы,
литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности
(особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с
детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и
пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий,
декоративно-архитектурных
элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения поповоду увиденного.
Организовывать
семейные
посещения
музея
изобразительных искусств, выставочных залов, детской
художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями дошкольной
организации, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как
средства благоприятного" воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного
досуга
(праздников,
концертов,
домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально- художественной деятельности с
детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
2.7. Рабочая программа воспитания.

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее –
программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
73

программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Цель и задачи.
74

Общая цель воспитания в Организации – личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 3 лет
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Задачи
Формирование у ребенка привязанности,
любви к семье и близким, окружающему
миру.
Формирование способности понять и
принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Формирование у ребенка интереса к
другим детям, способности бесконфликтно
играть рядом с ними.
Поощрение проявления ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
Воспитание у ребенка чувства
доброжелательности, поощрение
проявления сочувствия, доброты.
Формирование у ребенка способности к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальны х средств общения.
Создавать условия для овладения
ребенком речью.
Развитие способности различать свою
половую принадлежность по внешним
признакам
Формирован е и поддержание интереса
ребенка к окружающему миру и
активности в поведении и деятельности
Приобщение ребенка к выполнению
действий по самообслужианию.
Формирование и поддержание у ребенка
стремления быть опрятным. 3)
75

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое Культура и красота

Формирование и поддержание интереса к
физической активности.
Приобщение ребенка к соблюдению
элементарны х правил безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
Воспитывать умение обращаться за
помощью.
Приучение ребенка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей
обстановке.
Формирование и поддержание стремления
помогать взрослому в доступных
действиях. Формирование и поддержание
стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивны х видах деятельности
Воспитание у ребенка эмоциональной
отзывчивости к красоте.
Формирование и поддержание у ребенка
интереса и желания заниматься
продуктивны ми видами деятельности

Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 8 лет
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Задачи
Воспитание у ребенка любви к своей
малой родине и к стране.
Формирование и поддержание чувства
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Воспитание у ребенка уважения и
принятия ценности семьи и общества
Формирование способности и поощрение
проявлений ребенком сочувствия и
заботы, ответственности за свои действия
и поведение, проявлений задатков чувства
долга, нравственных поступков.
Способствование формированию у
ребенка основ речевой культуры.
Формирование у ребенка дружелюбия и
доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать
собеседника.
76

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Формирование у ребенка уважения и
принятия различий между людьми.
Способствование формированию у
ребенка основ речевой культуры.
Формирование у ребенка дружелюбия и
доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать
собеседника.
Формирование у ребенка способности
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
Формирование
у
ребенка
любознательности,
наблюдательности,
потребности в самовыражении, в том числе
творческом.
Поощрение и поддержание у ребенка
активности,
самостоятельности,
инициативы
в
различных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Способствовать формированию у ребенка
первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Формирование у ребенка основных
навыков личной и общественной гигиены.
Формирование и поддержание у ребенка
стремления
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Углублять представления детей о правилах
безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуациях; содействовать
становлению ценностей здорового образа
жизни;
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Содействовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни
Формирование понимания ценности труда
в семье и в обществе на основе уважения к
людям
труда
и
результатам
их
деятельности. Поощрение проявлений у
77

Этико-эстетическое

Культура и красота

ребенка трудолюбия при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Формирование у ребенка способности
воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Формирование и поддержание у детей
стремления к отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности.
Формирование
у
ребенка
основ
художественно – эстетического вкуса.
Формирование
у
детей
культуры
поведения в соответствии со своим полом.

Принципы к формированию Программы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Уклад образовательной организации.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольной
организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
78

Жизненный уклад нашей дошкольной организации обеспечивает дошкольникам
включенность в сложный мир ценностей, традиций, человеческих отношений, социальнокультурных практик. При этом складываются условия, когда ребенок не готовится к жизни,
а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые
знания и формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт.
Модель уклада ДОО
Составляющие уклада ДОО
Описание
Миссия
Создание
условий
для
обучения,
воспитания и развития обучающихся с ОВЗ,
сохранение и укрепление их физического,
психического и социального здоровья,
последующего благоприятного перехода на
новый образовательный уровень
и
успешной интеграции в социуме с учетом
запросов
заказчиков образовательных услуг.
Ценности
Ценность здоровья детей.
Ценность игры как ведущей детской
деятельности.
Ценность психологического и физического
комфорта
для
всех
участников
образовательных отношений.
Ценность
раскрытия
творческого
потенциала каждого ребенка.
Ценность профессионального мастерства и
саморазвития.
Правила и нормы
Дежурство детей при подготовке к приему
пищи, к занятию, в уголке природы. убирать
за собой игрушки; соблюдать правила
поведения в общественных местах;
«трудовой десант» детей старшего возраста
на участке во время прогулки; помощь
малышам в трудовой деятельности.
Традиции и ритуалы
Утро добрых встреч.
Утренний круг
Поздравление именинников
Выставки совместного творчества
Акции добрых дел
Участие
родителей
в
совместных
мероприятиях
Праздники (календарные и народные)
Экскурсии в музей золота
Посещение библиотеки.
Каждый день для ребенка сделать
счастливым
79

Система отношений в общностях

Характер воспитательных процессов

Развивающая
предметно
пространственная среда

Развивать осознанность своего «Я» каждого воспитанника
Каждый новый день - день открытий и
исследований, день познания окружающего
мира;
Прожитый день не стояли на месте - только
вперед и все вместе;
Знаешь сам – поделись с другим;
Педагог пример для подражания ребенка;
Почитание ветеранов;
Изучение истории родного города и
дошкольной организации.
Создание ситуации успеха для ребенка.
Доброжелательная атмосфера для всех
участников образовательных отношений.
Сотрудничество, партнерские отношения во
всех общностях.
Позитивный психологический климат в
педколлективе.
Развитие
самостоятельности
и
инициативности у детей.
Наставничество молодых педагогов над
«стажистами» в вопросах цифровизации
образования.
Использование нетрадиционных форм
работы с родителями
Создание ситуации успеха для ребенка.
Использование
потенциала
социокультурного
окружения
в
познавательном
и
нравственном
воспитании детей.
Воспитатель отвечает за все аспекты
жизнедеятельности.
Детское
сообщество
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса.
Проанализировать и активнее использовать
потенциал социокультурного окружения по
другим направлениям воспитательной
работы.
– ППС соответствует требованиям ФГОС ДО
и
ООП ДОУ.
ППС
способствует
гармоничному детскому развитию. В
каждой группе имеются разнообразные
центры детской деятельности: игровой,
80

Эффективность развития уклада

познавательной, изобразительной, речево
Сплоченность субъектов воспитательного
процесса (индекс групповой сплоченности)
Реализация воспитательных технологий,
обеспечивающих формирование уклада
дошкольной жизни (показатель степени
освоения
педагогами
современных
образовательных технологий)
Ресурсный потенциал ДОУ (возможности
ДОУ по достижению идеального результата
воспитательного процесса: возможностей
воспитанников,
педагогического
коллектива;
правовые;
финансовые;
технические)
Командное
взаимодействие;
создание
концепции развития ДОО; разнообразие
форм работы с педагогами; включенность
воспитанников и их родителей; реализация
авторских воспитательных моделей.

Система принципов воспитания детей
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство
и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же
принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в
ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.

81

6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей
детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его
конкретное содержание.
Воспитывающая среда ДОО
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей
и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в
дошкольной организации должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация среды стимулирует
82

развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОО, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в дошкольной
организации является располагающей, и в этом случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его;
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
83

В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от
детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
84

Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группах создается атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• относятся внимательно к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
• Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя
средствами искусства, педагоги:
• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этих средств.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
85

•

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям относятся:
• Педагогический совет – постоянно действующий орган коллегиального управления,
формирующийся из педагогических работников образовательной организации для
рассмотрения основных вопросов образовательного процесса.
Педагогический совет является эффективным средством управления, который
мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение миссии ДОО,
повышение качества образования и профессионализма педагогов, развитие их
индивидуальности. Если средство используется эффективно, оно оказывает влияние на
работу всех участников образовательных отношений.
• Творческая группа - это добровольное профессиональное объединение педагогов,
заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по
изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью
поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.
• Рабочая группа – деятельность направлена на разработку и систематизацию
методических материалов, на планирование педагогической деятельности,
локальной нормативной документации, повышение качества профессиональной
деятельности и профессиональной компетентности педагогов, совершенствование
их педагогического мастерства, творческих способностей.
• Психолого-педагогический консилиум – одна из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников с целью создания оптимальных
условий обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации обучающихся
посредством психолого – педагогического сопровождения.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
86

•

Совет родителей – создан в целях учета мнения воспитанников, родителей
(законных представителей) по вопросам управления ДОО и при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их
права и законные интересы.
• Совет профилактики – организация регулярной работы по выполнению
нормативно – правовых актов в части предупреждения негативных проявлений.
• Психолого-педагогический
консилиум
–
консультирование
участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния
обучающихся, создания специальных условий получения образования.
• Родительский патруль - с целью повышения культуры поведения воспитанников на
дороге, снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма,
повышения уровня ответственности родителей за формирование у детей навыка
безопасного поведения на дороге, в ДОО создан родительский дорожный патруль.
"Родительский патруль» - это одна из форм профилактики правонарушений ПДД.
Родительский патруль является общественным органом и создан из числа родителей
(законных представителей) ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
87

Цель: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством
практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
• Формировать умение взаимодействовать со взрослыми.
• Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
• Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям
и самому себе.
• Развивать нравственные качества личности ребенка.
• Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
• Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел.
Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и
внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать
свои действия и действия других на основе собственного сформированного
социально-личностного опыта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательно - исследовательская,
коммуникативная, изобразительная, двигательная, трудовая, музыкальная, восприятие
художественной литературы.
Общими являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические
праздники.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО.
88

4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
• Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости
от решаемых воспитательных задач
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование ресурсов
воспитательной программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Социальные партнеры
Консультационная и методическая
ГАОУ ДПО «ИРО»
поддержка в вопросах воспитания детей
дошкольного возраста.
ОГИБДД УВД по городу Березовский

Формирование элементарных знаний о
безопасности и основ жизнедеятельности

Библиотека

Расширение читательского кругозора,
культуры чтения детей, познавательного
интереса.

Детская поликлиника

Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы.

89

БМАОУ СОШ № 1

Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического,
интеллектуального, духовно-нравственного,
патриотического и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе.

Центр детского творчества

Организация и посещение совместных
мероприятий, экскурсии, участие в
конкурсах.

Деятельности и культурные практики в Организации.
Культурные практики охватывают разные сферы деятельности дошкольников в
воспитательном процессе ДОО. К культурным практикам можно отнести все разнообразие
социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, исследовательских,
практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в
своем опыте самостоятельно или при поддержке воспитателя и взаимодействии с ним.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум
направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная
детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе
сотрудничества со сверстниками. Детская деятельность в данном случае направляется на
самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы,
воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую
реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов,
индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную,
конструктивную деятельность и др.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми. Эти культурные практики направляются педагогами на развитие всех видов
деятельности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов.
Культурные практики проектируются педагогами в соответствии с решаемыми
воспитательными задачами.
Проектирование культурных практик предъявляет особые требования к содержанию
и организации воспитательно - образовательного процесса, взаимодействию взрослых и
детей, конструированию предметно-развивающей среды. Они могут быть реализованы
через событийно-творческую направленность жизнедеятельности дошкольников в ДОО и
выбор педагогами тактики педагогического сопровождения ребенка с учетом особенностей
и проблем его индивидуального развития.
Инициируемые педагогами культурные практики предполагают также насыщение
детской жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для
дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события
дети не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые
педагогами тематические детские праздники, в том числе этнической народной
направленности, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные
90

олимпиады и конкурсы, детские театрализованные студии, мастерские, организация
культурного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в ДОО: празднование дня рождения
дошкольной организации и возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников,
праздник детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник
выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных
культурных событиях, инициируемых педагогами, не проходит бесследно. Дети начинают
активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх,
дополняя своей фантазией и новыми деталями.
Культурные
практики
являются
естественной
частью
повседневной
жизнедеятельности ребенка. Процесс освоения культурных практик связан с возможностью
ребенка самостоятельно и активно реализовывать свои интересы, замыслы, осуществлять
свободный выбор в образовательной среде. Условием осуществления культурных практик
является свобода дошкольника в выборе средств реализации своей активности.
Предпосылкой реализации свободы является психологическая готовность осуществить
выбор. Актуальной педагогической задачей становится обеспечение возможностей для
каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных
видах деятельности. В условиях выбора наиболее активно выражаются субъектные
проявления детей.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных
практик, инициативы и самостоятельности детей, если:
• отвечают интересам дошкольника;
• строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга проблем,
требующих выбора самостоятельного решения;
• обеспечивают нарастание субъектной позиции ребенка в выборе содержания и
средств организации своей деятельности;
• ориентируются на осознание ребенком роста своих возможностей.
Культурные практики в ДОО:
Практики игрового взаимодействия - сюжетно - ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры, дидактические, настольные.
Коммуникативные практики – чтение художественной литературы, развитие речи,
игры – драматизации, заучивание. Форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. (Выражение ребенком
собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или
рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все
это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и
самовыражению.
Культурные практики здорового образа жизни – физическое развитие, воспитание
культурно – гигиенических навыков, культуры здорового образа жизни.
Культурные практики формирования поведения и отношений. Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
91

Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим
миром.
Культурные практики познания мира и самопознания - познавательно –
исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно – патриотическое воспитание,
самопознание и др.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со стандартом так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность,
природа
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру.
Социальное
Человек,
семья, Способный понять и принять, что
дружба,
такое "хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения с
учетом имеющихся нарушений.
Познавательное
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое
и
Здоровье
Выполняющий или стремящийся к
оздоровительное
выполнению на доступном уровне
92

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура
красота

действий по самообслуживанию (моет
руки, самостоятельно ест, ложится
спать) с учетом имеющихся у ребенка
двигательных и речевых нарушений.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Стремящийся на доступном уровне
поддерживать элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
максимально
возможной
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Имеющий представление о своей
стране,
своей
малой
Родине,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Человек,
семья, Правдивый, искренний, способный к
дружба,
сочувствию и заботе, проявляющий
сотрудничество
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с
учетом
имеющихся
речевых
возможностей, в том числе с
использованием доступных способов
коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
93

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

и

Здоровье

Труд

Культура
красота

собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Стремящийся
к
самостоятельной
двигательной активности, понимающий
на доступном уровне необходимость
реабилитации.
Готовый
к
использованию
индивидуальных средств коррекции,
вспомогательных технических средств
для передвижения и самообслуживания.
Владеющий
основными
навыками
личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные
правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
94

речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
95

В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
96

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
97

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
98

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Направление
воспитания

Субъект
социокультурной
сферы

Задачи

Формы
взаимодействия

Патриотическое

Березовское
муниципальное
казенное учреждение
культуры
«Централизованная

Способствовать
формированию
устойчивого интереса
дошкольников к
художественной
литературе, к
библиотеке,

Тематические
мероприятия,
электронные
презентации,
литературные
гостиные
99

библиотечная
система»
Социальное

ОНД г. Березовского

Познавательное

Лицей № 3, Лицей №
7, СОШ № 1, 13

Физическое и
СОК «Лидер»,
оздоровительное Детско – юношеская
спортивная школа
«Олимп»
Этико Музей золота,
эстетическое
Центр детского
творчества

способствовать
зарождению традиций
семейного чтения
Воспитание
положительного
отношения к труду
пожарных, основ
безопасности
жизнедеятельности.

День пожарной
охраны, экскурсии,
недели
безопасности

Создание
преемственности и
успешной адаптации
при переходе из
детского сада в школу
обеспечить систему
непрерывного
образования с учетом
возрастных
особенностей
дошкольников и
первоклассников

Ознакомительные
мероприятия.

Приобщение детей к
спорту

Посещение детьми
секций, участие в
соревнованиях

Приобщение детей к
культуре, искусству,
выявление и
поддержка одаренных
детей.
Воспитание
толерантного
отношения к людям с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Экскурсии.
Проведение
совместных
мероприятий,
посещение детьми
кружков по
интересам,
проведение
конкурсов,
праздников,
совместные
мероприятия
социально –
культурной
активности.

ДОО – активный участник воспитательно значимых проектов и программ
федерального, регионального, муниципального уровней
100

Ключевые элементы уклада ДОО. Ведущей в воспитательном процессе ДОО
является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма
работы с детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в
других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Одним из приоритетных направлений в воспитательном
процессе ДОО является физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, динамических пауз,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
101

личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа. Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, семейные клубы, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки, сайт ДОО, социальные сети и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, экскурсий и др., в том числе и в онлайн-формате.
Одним из важных условий реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
воспитательный и образовательный процесс дошкольной организации.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
− партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
− единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
− помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
− постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и
конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
− защита прав ребёнка в семье и ДОО;
− воспитание, развитие и оздоровление детей;
− детско-родительские отношения;
− взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
− коррекция нарушений в развитии детей;
− подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями,
являются:
− изучение семьи;
− привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО;
− изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
− просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
− работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
102

Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
103

− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением
ветеранов,
«Театральные
встречи»
фестиваль
семейного
театрализованного творчества и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Направление воспитания

Событие

Патриотическое

Праздник «День защитников Отечества»
Спортивно – патриотическая игра «Зарничка»
Развлечение «Широкая масленица»
День космонавтики
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
День Победы
День России
День города
День флага
Акция «Внимание – дети!»
День пожилого человека
День дошкольного работника
Ярмарка «Дары осени»
Неделя доброты
Утренник «День матери»
День защиты детей
Всероссийский день семьи, любви и верности

Социальное

Познавательное

Трудовое

Физическое и оздоровительное

День знаний
Квест «Лесное путешествие»
Неделя знаек
Акция «Парк книг»
Развлечение «Вперед, к звездам!»
Акция «Чистый город»
Акция «Покормите птиц зимой!»
Конкурс «Огород на окне»
Акция «Украсим Землю цветами»
Неделя безопасности
День здоровья
Конкурс «Здоровые дети помогают планете»,
спортивные досуги и развлечения
104

Этико – эстетическое

Развлечение «Осенины»
Конкурс чтецов «Интересно все вокруг!»
Выставка рисунков «Краски осени», «Зимушка-зима»
«Весна идёт»!
Новогодний утренник
Досуг «Встреча весны»
Выпускной бал

Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
РППС включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО; отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
РППС экологична, природосообразна и безопасна; гармонична и эстетически
привлекательна; обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
РППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного и
воспитательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОО.
В дошкольной организации имеются разнообразные материалы, оборудование и
инвентарь для развития и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Организация образовательного
пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:
игровую,
познавательную
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность;
эмоциональное благополучие детей; возможность самовыражения.
105

При организации образовательного пространства учитываются требования:
насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей, трансформируемости
среды, полифункциональности материалов, вариативности, доступности, безопасности.
В группах созданы следующие центры активности:
• Центр движения
• Центр сюжетно-ролевой игры
• Центр развивающих игр
• Центр музыки и театрализованной деятельности
• Центр познавательно-исследовательской деятельности
• Центр «Грамота»
• Центр изобразительного творчества
• Центр конструирования
• Центр трудовой деятельности
• Центр «Безопасность» и «Дорожная азбука»
• Центр «Математика»
• Центр «уединения»
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
должности

Заведующий

Старший воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
106

Педагог-психолог

- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания
и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране
прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи (психокоррекционного,
реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную помощь воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем. Проводит психологическую диагностику; используя
современные образовательные и воспитательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии, а также современных информационных
107

технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по
материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников. Участвует в планировании и
разработке программ деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта. Способствует развитию у
обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует
их развитию и организации развивающей среды. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по
вопросам развития и воспитания воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих). Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Учитель –
дефектолог, учитель логопед

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
108

– организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
109

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н. Ю. Куражевой.
Формы работы с детьми в рамках программы.
Групповые, подгрупповые, индивидуальные: комплектация групп и
продолжительность занятий зависят от возрастной категории детей. Последовательность
предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости
от интереса детей и результатов наблюдений педагога – психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение
ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитии
ведущего психического процесса или сферы психики. В частности,
3 – 4 года - восприятие;
4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;
5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
6 – 7/8 лет – личностная сфера, волевая сфера.
Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в
соответствии с темами занятий.
Принципы проведения занятий:
• системность подачи материала;
• наглядность обучения;
• цикличность построения занятий;
• доступность;
• проблемность;
• развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап:
• создание эмоционального настроя в группе;
110

упражнения и игры с целью привлечения детей.
1. Мотивационный этап:
• сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
• выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
2. Практический этап:
• подача новой информации на основе имеющихся данных;
• задания на развитие познавательных процессов и творческих способностей;
• отработка полученных навыков на практике.
3. Рефлексивный этап:
• обобщение полученных знаний;
• подведение итогов занятия.
Комплексно – тематическое планирование:
Месяц
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7/8 лет
Сентябрь 1.Диагностика
1.Диагностика 1.Диагностика
1.Диагностика
2.Диагностика
2.Диагностика 2.Диагностика
2.Диагностика
3.Знакомство
3.Знакомство
3.Знакомство
3.Создание
4.Давйте дружить 4.Давайте
4.Наша группа.
Лесной школы
дружить
Что мы умеем
4.Букет для
учителя
Октябрь
1.Правила
1.Волшебные
1.Правила
1.Смешные
поведения на
слова
поведения на
страхи
занятиях
2.Правила
занятиях
2.Игры в школе
2.Я и моя группа
поведения на
2.Страна
3.Школьные
3.Радость
занятиях
«ПСИХОЛОГиЯ» правила
4.Грусть
3.Радость,
3.Радость, грусть 4.Собирание
грусть
4.Гнев
портфеля
4.Гнев
Ноябрь
1.Осенний
1.Осенний
1.Удивление
1.Белочкин сон
праздник
праздник
2.Испуг
2.Госпожа
2.Гнев
2.Удивление
3.Праздник
Аккуратность
3.Словарик
3.Испуг
Осени
3.Жадность
эмоций
(ознакомление) 4.Словарик
4.Волшебное
4.Восприятие
4.Спокойствие эмоций
яблоко
цвета.
(воровство)
Обобщение:
овощи, фрукты
Декабрь
1.Здравствуй,
1.Словарик
1.Спокойствие
1.Подарки в день
Зима!
эмоций
2.Страна
рождения
2.Восприятие
2.Восприятие
Вообразилия
2.Домашнее
формы
сенсорных
3.В гостях у
задание
3.Восприятие
эталонов
сказки
3.Школьные
величины
предметов
4.Новогодний
оценки
(большой,
(цвет, форма,
праздник
4.Ленивец
маленький)
величина)
•

111

4.Новогодний
праздник

Январь

Февраль

Март

1.Восприятие
величины
(широкий –
узкий)
2.Восприятие
величины
(длинный –
короткий)
3.Сказка
«Сбежавшие
игрушки».
Обобщение:
игрушки
1.Сказка
«Теремок».
Обобщение:
животные
2.К.И. Чуковский
«Федорино горе».
Обобщение:
посуда
3.Л.Ф. Воронкова
«Маша –
растеряша».
Обобщение:
одежда, обувь
4.Мальчики одуванчики
1.Девочки –
припевочки
2.Здравствуй,
Весна!

3.Восприятие
свойств
предметов
(тяжелый –
легкий,
прозрачный –
непрозрачный,
сухой –
мокрый,
горячий –
холодный)
4.Новогодний
праздник
1.Мои
помощники
глазки
2.Мои
помощники
ушки
3.Мой
помощники
носик

1.Этикет.
Внешний вид
2.Этикет.
Правила
поведения в
общественных
местах
3.Столовый
этикет

1.Списывание
2.Подсказка
3.Обманный
отдых

1.Мой
помощник
ротик
2.Мои
помощники
ручки
3.Мои
помощники
ножки
4.Из чего же
сделаны наши
мальчишки?

1.Подарочный
этикет
2.Гостевой этикет
3.Волшебные
средства
понимания
4.Защитники
Отечества

1.Бабушкин
помощник
2.Прививка
3.Больной друг
4.Ябеда

1.Из чего же
сделаны наши
девчонки?

1.Мамины
помощники
2.Я и моя семья
3.Я и мои друзья

1.Шапка –
невидимка
(демонстративное
поведение)
112

3.Сказка «Три
2.Страна
4.Я и мое имя
2.Задача для
медведя».
Вообразилия
Лисенка (ложь)
Обобщение:
3.Здравствуй,
3.Спорщик
мебель
Весна!
4.Обида
4.Сказка «Репка». 4.В гостях у
Дружба,
сказки
взаимопонимание
Апрель
1.День смеха
1.День смеха
1.Кто такой «Я»? 1.Хвосты
2.Весна.
2.Прогулка по
2.Черты
(межгрупповые
Обобщение:
городу.
характера
конфликты)
насекомые
Обобщения
3.Добрый – злой
2.Драки
3.Страна
3.В гостях у
4.Ленивый 3.Грубые слова
Вообразилия
сказки
трудолюбивый
4.Дружная страна
4.В гостях у
4.Страна
(межполовые
сказки
Вообразилия
конфликты)
Май
1.Закрепление
1.Закрепление 1.Щедрый –
1.В гостях у
пройденного
пройденного
жадный
сказки
2.Закрепление
2.Закрепление 2.Я особенный
2.До свидания,
пройденного
пройденного
3.Диагностика
Лесная школа!
3.Диагностика
3.Диагностика 4.Диагностика
3.Диагностика
4.Диагностика
4.Диагностика
4.Диагностика
Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с
ограниченными возможностями здоровья от 3 до 7/8 лет.
Содержание образовательной деятельности
Программа по адаптивной физической культуре носит междисциплинарный характер и
нацелена на нормализацию нарушенных функций, коррекцию и профилактику вторичных
нарушений, коррекцию и развитие физических качеств, коррекцию психических
нарушений детей. Формы занятий достаточно разнообразны и включают занятия
адаптивной физической культурой, рекреационные занятия в режиме дня, лечебнопрофилактические, оздоровительные и реабилитационные мероприятия.
Основным принципом проектирования содержания занятий по адаптивной физической
культуре является дифференциация коррекционно-развивающей и физкультурнооздоровительной работы с детьми с ОВЗ с различным состоянием физического и
двигательного развития.
Содержанием занятий по адаптивной физической культуре являются:
- основные движения (ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье);
- коррекционно-развивающие подвижные игры;
- танцевальные и ритмические упражнения;
- общеразвивающие упражнения как средство формирования базовых
координационных способностей, развития двигательных качеств;
- корригирующие упражнения для формирования осанки, развития
согласованности движений, постановки дыхания, развития мелкой моторики,
активизации речевой деятельности;
- дыхательная гимнастика;
- релаксационные упражнения.
113

Методы:
1. Наглядные методы:
- имитация (подражание);
- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому
следует привлекать самих воспитанников;
- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);
- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают
детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении,
овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более
эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения
ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания
действия, чувства ритма и музыкальных способностей.
2. Словесные методы, название инструктором по физической культуре упражнений,
описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения,
вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и
многое другое.
В работе с детьми с ОВЗ словесные методы используются вместе с практическими и
наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребенка, внимание, память,
способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.
3. Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных
представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.
Повторение упражнений, сначала, для того чтобы создать мышечные ощущения,
целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного
выполнения идет освоение элементов техники.
Отличительной чертой работы с детьми с ОВЗ являются большее количество
повторений при показе упражнений; более продолжительный показ и неоднократное
объяснение при показе фотографий, схем и т.д.; более длительное запоминание
расположения в зале зрительных ориентиров, часто замедленная реакция на звуковые
сигналы; более детальные объяснения, описания упражнений и т.д.
Проведение упражнений в игровой форме, этот метод применяется для закрепления
двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях
(например, внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее,
более ловко).
Проведение упражнений в соревновательной форме, при выполнении физических
упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и
эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм ребенка,
способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических
сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым
качествам (решительность, честность, благородство).
Соревновательным методом следует пользоваться осторожно. Он может вызвать
нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей. Наряду
с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания.
К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:
- Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена
помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые
114

способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность
воздействия физических упражнений на организм;
- Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют
положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают
адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект
закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм
ребенка;
- Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной
биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных
умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество
выполняемых движений.
Особенности
организации

взаимодействия

специалистов

дошкольной

образовательной

Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и воспитателя.
Перед занятием АФК воспитатель отслеживает готовность занимающихся на
предмет соответствия спортивной формы установленным гигиеническим нормам и
требованиям техники безопасности. Выстраивает детей в соответствии с порядком
построения определенным инструктором по адаптивной физической культуре.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях,
воспитатель закрепляет посредством применения их в процессе утренней гимнастики и
динамических пауз, и прочих активностей.
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и учителя - логопеда.
Взаимодействие направлено на решение следующих задач:
− коррекция звукопроизношения;
− упражнение детей в основных видах движений;
− становление координации общей моторики;
− формирование умения согласовывать слово и жест;
− воспитание умения работать в коллективе;
− повышение уровня развития респираторной системы.
Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и педагога - психолога,
учителя - дефектолога
Взаимодействие направлено на решение следующих задач:
− коррекция эмоционально-волевой сферы и поведенческих отклонений;
− определение
наиболее
актуальных
направлений
индивидуализации
образовательного процесса;
− диагностика уровня психомоторного развития;
− формирование и совершенствование функций саморегуляции;
− развитие самостоятельности;
− профилактика психоэмоционального перенапряжения;
− совершенствование способности к эмпатии;
− коррекция различных форм внимания;
− коррекция процессов планирования и организации деятельности;
− формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
115

III. Организационный раздел Программы
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение,
соответствующего его возможностям образования.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, муниципального ресурсного центра, органов здравоохранения.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР.
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для
достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционноразвивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического процесса в
образовательной организации.
Определяющим условием успешного достижения педагогических целей,
последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является
правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты
которой определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы его обучения
на текущем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека,
его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР
педагогический работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем
его психического развития;
разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
организация предметно-развивающей среды и содержательного общения
педагогических работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения и
коррекционно-педагогического воздействия;
создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и
при самостоятельной деятельности обучающихся.
Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической
работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка. В ней
учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала
предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное влияние на динамику
116

психического развития обучающихся. На основании этого анализа в Программе
указываются специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление
актуальных психологических достижений возраста и гармоничное формирование
последующих, характерных для "зоны ближайшего развития" в пяти образовательных
областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы
должно содействовать преобразованию "зоны ближайшего развития" в актуальные
достижения психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть
реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При
выборе упражнений и дидактического материала предпочтение отдается упражнениями и
материалам, которые формируют психологические достижения различных линий развития,
воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют более совершенные
психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе
элемент новизны и посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной
практической познавательной активности ребенка.
Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно
деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический
опыт и знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том
числе о необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по
организации предметно-развивающей среды.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки.
Развивающие занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий,
средний и нормальный. Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком
определяется состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам,
то есть индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме,
при котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия
составляет 5-15 минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми
раннего возраста проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается
их организация во второй половине дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее
взаимодействие родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком должно осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом
психического развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором
продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20
минут. В дошкольном возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут
быть организованы в нормальном режиме, когда продолжительность занятий достигает 30
минут, а сами они проводятся в первой и второй половине дня. Длительность
эмоционально-развивающего взаимодействия родителей (законных представителей) или
ухаживающих педагогических работников с ребенком не должна превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
117

учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются
и реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное включение
семьи в образовательный процесс является необходимым условием полноценного
психического развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное
повышение их педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка
с целью оптимизации социальной ситуации развития.
Развивающая предметно – пространственная образовательная обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
118

"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Коллектив Образовательной организации: работоспособный, опытный, имеет
достаточный уровень педагогической культуры. На данный момент Образовательная
организация доукомплектована сотрудниками согласно штатному расписанию. Коллектив
объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат.
Педагогический и руководящий состав
№ п/п

Педагоги

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Заведующий
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель – логопед
Инструктор по физической культуре
Педагог – психолог
Учитель - дефектолог
Социальный педагог
Педагог дополнительного образования
Тьютор

Количественный состав, чел.
1
3
25
3
7
1
7
6
1
1
1
Всего: 56
119

Сведения о педагогических и руководящих работниках по уровню образования и
стажу работы
Всего

Образование, чел.

56

высшее
профессиональное
(педагогическое)
36

Стаж работы, чел
среднее
профессиональное
(педагогическое)
20

от 0
до 5

от 5
до 10

от 10 до
20

Свыше 20
лет

1

9

24

22

Сведения о присвоенных квалификационных категориях педагогическим
работникам
Всего
Высшая
педагого квалификацио
в
нная
категория чел.
56

12

Первая
квалификаци
онная
категория
чел.
33

Соответстви
е
занимаемой
должности
чел.
2

Не
аттестованы
(Работают в
ДОО менее 2
лет)
9

Общее кол-во
педагогов,
аттестованны
х
20

3.4. Материально – техническое обеспечение
Основное оборудование и технические средства кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности по
реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования отражены на сайте ДОО по ссылке
https://19ber.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания
и (или)наименование электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)

Вид
образовательного
и информационн
ого ресурса
(печатный /
электронный)

Социально – коммуникативное развитие
Александрова Г.С. ФГОС ДО. Сезонные прогулочные карты на
каждый день. Осень. (56 карт). 2015.

Печатный

120

Белая К.Ю. ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у
дошкольников. (2-7лет). 2016.

Печатный

И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова «Играют девочки».
Гендерный подход в образовании. 2013 г.
И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова «Играют мальчики».
Гендерный подход в образовании. 2013 г.
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». 2015г.

Печатный

Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников».
2014г.

Печатный

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Печатный

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет), 2015 г.

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4
года), 2015

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5
лет), 2015

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6
лет), 2015

Печатный

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет), 2015

Печатный

Печатный
Печатный

Познавательное развитие
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь – друг, Огонь – враг». 2016 г.

Печатный

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа. 2014 г.
Е. Вертникова «Развиваем математические способности». 2017 г.

Печатный

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения», 2016 г.
Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников». 2014 г.

Печатный

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года)

Печатный

Дыбина О.В. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 лет). 2016.

Печатный

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. 2016

Печатный

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением.Подготовительная к школе группа. 2016

Печатный

Печатный

Печатный

121

Дыбина О.В. Неизведанное рядом. 2015.

Печатный

Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. 2015.

Печатный

Дыбина О.В. Рукотворный мир. 2015

Печатный

Дыбина О.В. Познавательное развитие детей в дошкольной
образовательной организации. 2015.
Крашенинников Е.Е. ФГОС ДО. Развитие познавательных
способностейдошкольников 4-7 лет. 2016

Печатный

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных
математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. 2009
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников
с ОНР(с 6 до 7 лет). 2016.

Печатный

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР, 2009 г.

Печатный

Степанова Г.В. – Занятия по математике для детей 5-6 лет с
трудностями в обучении, 2010 г

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года), 2015

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5лет), 2015

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет), 2015

Печатный

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (67лет), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5лет), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет), 2015

Печатный

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7лет), 2015

Печатный

Печатный

Печатный

Речевое развитие
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 3-4
лет

Печатный

122

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4-6
лет
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР)
с 6 до 7 лет, 2016
Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми
нарушениями, 2016

Печатный

Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском
саду. Средняя группа , 2010.

Печатный

Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском
саду. Старшая группа, 2012.

Печатный

Иванова Т.Б., Илюхина В.А. «Диагностика нарушений в развитии
детей с ЗПР», 2011

Печатный

Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
дошкольных образовательных организаций, 2014.

Печатный

Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика, 2013

Печатный

Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток,
пальчиковой гимнастики, 2014.

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе детского сада для детей с ОНР, 2016

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей с ОНР, 2016

Печатный

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР, 2016

Печатный

Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда, 2016
Крупенчук. Система работы по коррекции и развитию слоговой
структуры слова - М.: Просвещение, 2016

Печатный

Печатный

Печатный

Печатный

Н.К. Корсакова, Л.И. Московичуте Клиническая нейропсихология

Электронный

Современные педагогические технологии. ИРО

Электронный

Современные подходы к диагностике РАС

Электронный

Янушко Е. Игры с аутичным ребенком

Электронный

Художественно – эстетическое развитие
Т.С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа группа. 2015г.
Т.С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Подготовительная группа. 2015г.

Печатный

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5лет).

Печатный

Печатный

123

2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7лет).
2016.
Агарева М.В., Кудрявцева Е.А. Планирование деятельности
музыкального руководителя. Сопровождение детей 5-6 лет в мир
культуры. 2016.
Агарева М.В., Кудрявцева Е.А. Планирование деятельности
музыкального руководителя. Сопровождение детей 6-7 лет в мир
культуры. 2016.
Антипина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с
нотнымприложением, вып.3. 2015.
Картушина М.
Осенние
детские
праздники. Сценарии
с нотнымприложением. 2013.
Картушина М.Ю. Весенние детские праздники. Сценарии с нотным
приложением. 2015.
Картушина М.Ю. Зимние
детские
праздники. Сценарии
с нотнымприложением. 2015
Радынова О. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. 2014

Печатный

Радынова О. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. 2016.

Печатный

Радынова О. Музыкальные шедевры. Песня. Танец. Марш. 2016

Печатный

Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа. 2012.
Каплунова
И, Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая
группа. 2012.
Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная
группа. 2012.

Печатный

Печатный

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный

Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет), 2014 г

Печатный

Пензулаева Л.И ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет, 2016 г
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет),
2014 г
Степаненкова Э.Я. ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет), 2016г

Печатный

Асачева Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия у детей дошкольного возраста. 2014.
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат для детей от 5
до 7 лет. 2010
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. 2015

Печатный

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 2015

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
124

Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое
развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и
инструктора по физкультуре. 2010.
Николаева Н.И. Школа мяча. 2014
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. 2013.
Нищева
Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
физминуток, пальчиковой гимнастики. 2014
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни удошкольников. 2010
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (средняя,
старшая, подготовительная группы). 2015.
Пензулаева Л.И. Ф Г О С Д О . Физическая культура в детском.
(ср.гр.). 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа.2016.
Пензулаева Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду.
Подготовительная группа.2016.
Пилипенко Л. Веселая минутка. Физкультминутки для детей. 2015.
Пилипенко Л. Веселая минутка. Физкультминутки для детей. 2015
Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников
4-7., 2015.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2015.

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Наглядные и дидактические пособия
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Посуда.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Мужская одежда.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Обувь.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Головные уборы.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Овощи.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Фрукты.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Цветы.
125

ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Грибы.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Домашние животные.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Детёныши домашних животных.
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Рыбы
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Серия «Знакомство с окружающим миром» Наглядное пособие для педагогов. логопедов,
воспитателей. Травы
ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Обучающие карточки «Времена года, месяцы»
Обучающие карточки «Тело человека»
Обучающие карточки «Мебель»
Обучающие карточки «Много – мало»
Обучающие карточки «Изучаем время»
Обучающие карточки «Фрукты»
Обучающие карточки «Овощи»
Обучающие карточки «Продукты питания»
Обучающие карточки «Посуда кухонная»
Обучающие карточки «Дикие животные»
Обучающие карточки «Касса слогов»
Обучающие карточки «Времена года, осень»
Обучающие карточки «Эмоции» (маленькие)
Обучающие карточки «Эмоции» (большие) 1
Демонстрационные картинки с текстом на обороте «Чувства и эмоции»
Демонстрационный материал «Наши чувства и эмоции»
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4–7 лет.
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса
Н.Е., Веракса А.Н.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один - много»;
«Словообразование»; «Ударение».
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
126

самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
127

от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

8.00
17.00
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка

Количество обязательных приемов
пищи
128

в организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

10, 5 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.05

9.00-10.10

9.00-10.35

9.00-10.50

10.05-10.30

10.10-10.30

-

-

10.30-10.40

10.30-10.40

10.35-10.45

10.50-11.00

10.00-12.00

10.40-12.00

10.45-12.10

11.00-12.20

12.00-13.00

12.00-12.40

12.10-12.40

12.20-12.50

13.00-15.30

12.40-15.30

12.40-15.30

12.50-15.30

15.30-15.45
-

15.30-15.45
-

15.30-15.45
15.45-16.10

15.30-16.00
15.45-16.15

15.45-16.10

15.45-16.10

-

-

16.10-18.00

16.10-18.00

16.10.-18.00

16.15-18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00
129

Содержание
Игры, самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

9.00-9.45

9.00-9.45

9.00-9.45

9.00-9.45

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.45-12.00

9.45-12.00

9.45-12.00

9.45-12.00

12.00-12.15
12.15-12.45

12.00-12.15
12.15-12.45

12.00-12.15
12.15-12.45

12.00-12.15
12.15-12.45

12.45-15.30

12.45-15.30

12.45-15.30

12.45-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.45-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
130

способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога
по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Стимулировать культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Формировать умение детей занимать
себя игрой, созерцанием, наблюдением. В процессе подвижных игр способствовать
возникновению самостоятельной деятельности детей, направленной на восстановление
физических сил и активности.
Развлечения ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10 минут).
Один-два раза в неделю (по 20–25 минут) показывать театрализованные представления,
организовывать просмотр, прослушивание телепередач, звукозаписей; привлекать детей к
участию в концертах, организованных взрослыми. Проводить физкультдосуги, развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать
интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
Праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к
сверстникам.
Самостоятельная художественная деятельность. Предоставлять детям возможность
самостоятельно слушать музыку, заниматься изобразительной деятельностью, созерцать,
беседовать с друзьями, рассматривать книги и иллюстрации, играть в разнообразные игры.
Привлекать детей к рассказыванию коротких сказок, чтению потешек и стихов. Учить
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки,
занимательные сценки из жизни детей, используя игрушки и плоскостные фигурки.
Поддерживать желание петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Поощрять
стремление самостоятельно рисовать, лепить, раскрашивать картинки в альбомах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
131

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.)
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои
коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании. Формировать умение
132

планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
Примерное комплексно – тематическое планирование
3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда создается
педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи предметно - пространственная развивающая
образовательная среда является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывалась
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
133

- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства.
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с детскими
видами деятельности.
Образовательная область

Направления
Оснащение
образовательной
деятельности
Познавательно – исследовательская деятельность (центры исследовательской
деятельности)
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
- объекты для исследования;
- дидактические игры на
развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти,
воображения.
Познавательное
- объекты для исследования в
действии (наборы для опытов с
водой, воздухом, светом,
магнитами, песком, коллекции;
- образно – символический
материал (наборы картинок,
календари природы, карты,
атласы, глобусы);
-материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек;
- нормативно – знаковый
материал;
-коллекции;
- настольно – печатные игры;
- электронные материалы;
- справочная литература.
Формирование
- объекты для исследования
элементарных
(палочки Кюизенера, блоки
математических
Дьенеша);
представлений
- образно – символический
материал (головоломки,
лабиринты);
- нормативно – знаковый
материал (календарь, карточки,
кубики с цифрами, линейки);
134

- развивающие игры с
математическим содержанием;
- домино, шашки, шахматы);
Коммуникативная деятельность (центры речевой активности)
Речевое развитие
Развитие свободного
- картотека словесных игр;
общения со взрослыми - настольные игры;
и детьми
- нормативно – знаковый
материал;
Развитие всех
- игры на развитие мелкой
компонентов речи
моторики;
детей
- развивающие игры;
- алгоритмы (схемы) для
обучения рассказыванию;
- художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
- картины, иллюстративный
материал, плакаты для
рассматривания;
- игры – забавы.
Восприятие художественной литературы и фольклора (центры книги)
Речевое развитие
Формирование
- художественная литература;
целостной картины
- справочная литература;
мира, в том числе
- аудио и видеозаписи
первичных
литературных произведений;
ценностных
- образно – символический
представлений.
материал;
Развитие
- различные виды театров;
литературной речи.
- ширма для кукольного театра;
Приобщение к
- игрушки – персонажи;
словесному искусству - книжные уголки в группах;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
Игровая деятельность (игровые центры)
Социально –
Развитие навыков и
- игрушки – персонажи и
коммуникативное развитие умений игровой
ролевые атрибуты;
деятельности
- игрушки – предметы
оперирования;
- маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель,
предметы быта);
- полифункциональные
материалы;
- строительный материал;
- конструкторы;
135

- детали конструктора;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
Приобщение к
- художественная литература для
элементарным
чтения детям и чтения самими
общепринятым
детьми;
нормам и правилам
- настольные игры
взаимоотношения со
соответствующей тематики;
сверстниками и
- альбомы «Правила группы»,
взрослыми (в том
«Правила безопасности»;
числе моральным)
- игрушки – персонажи и
ролевые атрибуты;
- игрушки – предметы
оперирования;
- маркеры игрового
пространства;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
Формирование
- иллюстративный материал,
гендерной, семейной,
плакаты для рассматривания;
гражданской
- атрибуты для сюжетно –
принадлежности
ролевых игр;
- уголок ряжения;
- игрушки – персонажи и
ролевые атрибуты;
- настольные игры
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- нормативно – знаковый
материал.
центры патриотического воспитания
Социально –
Формирование
- художественная литература для
коммуникативное развитие патриотических чувств чтения детям и чтения самими
детьми;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции;
- образно – символический
материал (наборы картинок по
исторической тематике для
выстраивания временных рядов,
136

Социально –
коммуникативное развитие

для иерархической
классификации);
- нормативно – знаковый
материал.
Формирование чувства - художественная литература для
принадлежности к
чтения детям и чтения самими
мировому сообществу детьми;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции;
- образно – символический
материал (наборы картинок по
исторической тематике для
выстраивания временных рядов,
для иерархической
классификации);
- нормативно – знаковый
материал.
Центры безопасности
Формирование
- иллюстративный материал;
представлений об
- видеофильмы для детей;
опасных для человека - дидактические наборы
и окружающего мира
соответствующей тематики;
природы ситуациях и
- художественная литература,
способах поведения в
энциклопедии;
них, приобщение к
- игрушки – персонажи и
правилам безопасного ролевые атрибуты;
поведения
- маркеры игрового пространства
с учетом правил безопасности.
Передача детям
- художественная литература для
знаний о правилах
чтения детям и чтения самими
безопасности
детьми;
дорожного движения в - иллюстративный материал,
качестве пешехода и
плакаты для рассматривания;
пассажира
- дидактические наборы
транспортного
соответствующей тематики;
средства
- настольные игры,
соответствующей тематики
(«Правила дорожного
движения», «Дорожные знаки»,
домино);
137

- полифункциональные
материалы;
- строительный материал и
конструкторы.
Формирование
- художественная литература для
осторожного и
чтения детям и чтения самими
осмотрительного
детьми;
отношения к
- иллюстративный материал,
потенциально
плакаты для рассматривания;
опасным для человека - дидактические наборы
и окружающего мира
соответствующей тематики;
природы ситуациям
- настольные игры,
соответствующей тематики;
- энциклопедии;
- информационно – деловое
оснащение ДОО.
Конструирование из разного материала (центры конструирования)
Познавательное развитие
Развитие навыков и
- образно – символический
умений
материал;
конструктивной
- строительный материал;
деятельности
- конструкторы напольные;
- конструкторы настольные;
- плоскостные конструкторы;
- конструкторы ЛЕГО;
- бумага, природные и бросовые
материалы;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (центры труда)

138

Социально –
коммуникативное развитие

Развитие навыков и
умений трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственно –
бытовой труд, труд в
природе)
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам

- игрушки – предметы –
оперирования;
- маркеры игрового
пространства;
- атрибуты для сюжетно –
ролевых игр;
- полифункциональные
материалы;
- материалы для аппликации,
конструирования из бумаги;
- природные, бросовые
материалы;
- настольно – печатные игры;
- иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- художественная литература для
чтения детям и чтения самими
детьми;
- материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.

Музыкальная деятельность (центры музыки)
Художественно –
Развитие навыков и
- музыкальный центр;
эстетическое развитие
умений музыкально –
- пианино;
художественной
- разнообразные музыкальные
деятельности,
инструменты для детей;
приобщение к
- подборка аудиозаписей с
музыкальному
музыкальными произведениями;
искусству
- пособия, игрушки, атрибуты;
- различные виды театров;
- ширма для кукольного театра;
- шумовые коробочки;
- дидактические наборы.
Изобразительная деятельность (центры ИЗО)

139

Художественно –
эстетическое развитие

Развитие навыков и
умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд);
Развитие детского
творчества.
Приобщение к
изобразительному
искусству

- материалы и оборудование для
продуктивной деятельности;
- природный, бросовый
материал;
- иллюстративный материал,
картины, плакаты;
- настольно – печатные игры
(«Цвет», «Форма»,
«Ассоциация»);
- альбомы художественных
произведений;
- художественная литература с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов;
- игрушки, муляжи, гербарии,
коллекции семян растений
Двигательная деятельность (центры здоровья)
Физическое развитие
Развитие физических
- музыкальный центр;
качеств (скоростных,
- оборудование (для ходьбы,
силовых, гибкости,
бега, равновесия; прыжков;
выносливости,
катания, бросания, ловли;
координации;
ползания и лазания;
накопление и
общеразвивающих упражнений);
обогащение
- игры на ловкость;
двигательного опыта
- тренажер;
детей
- атрибуты для спортивных игр;
- сухой бассейн.
Формирование у
- развивающие игры;
воспитанников
- художественная литература;
потребности в
- дидактические игры на
двигательной
развитие психических функций
активности и
(мышления, внимания, памяти,
физическом
воображения);
совершенствовании.
- картотеки подвижных игр;
Сохранение и
- картотека «Игры, которые
укрепление
лечат»;
физического и
психического здоровья - материалы, учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
детей
Воспитание культурно - алгоритм для запоминания
– гигиенических
последовательности культурно –
навыков
гигиенических навыков;
- художественная литература;
- игрушки – персонажи;
- игрушки – предметы
оперирования;
140

- маркеры игрового
пространства;
- настольные игры,
соответствующей тематики;
- иллюстративный материал,
плакаты;
- физкультурно – игровое
оборудование.

141

Месяц

Патриотическое
направление

Сентябрь 02.09 – День
народов Среднего
Урала

Октябрь

Ноябрь

07.09 – День
Бородинского
сражения
21.09 –
Международный
день мира
05.10 – Всемирный
день учителя

3.9. Календарный план воспитательной работы
Социальное
Физическое и
Этико –
направление
оздоровительное
эстетическое
направление
направление
01.09 - День
Муниципальный
Выставка
солидарности в
конкурс
совместного
борьбе с
«Туристический слет» творчества детей и
терроризмом.
родителей «Дары
осени»
Акция «Дедушке и 01.09 –
бабушке – овощи в Всероссийский урок
лукошке»
по ОБЖ

01.10 –
Международный
день пожилых
людей
05.10 – День отца

04.11 - День
16.11 –
народного единства Международный
день толерантности
30.11 – День
государственного
герба РФ

Спортивный досуг

07.11 – День здоровья

Осенины

Выставка «Мамины
глаза»

Трудовое направление Познавательное
направление
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников: выставка
«Мой любимый
детский сад»

01.09 –
тематическое
развлечение «День
знаний»
07.09 –
Международный
день чистого
воздуха

Посильная помощь
младшему воспитателю

04.10 – Всемирный
день защиты
животных

10.11 – день
сотрудника органов
внутренних дел
14.11 –
Международный день
логопеда

08.10 – Всемирный
день чтения
12.11 – Синичкин
день
27.11 - День матери
в России
30.11 – Всемирный
день домашних
животных

142

Декабрь

03.12 - День
неизвестного
солдата

10.12 – День прав
человека

09.12 - День героев
Отечества

Январь

Февраль

Март

Флешмоб «За
здоровьем в детский
сад»

Новогодние
праздники и
развлечения

Акция «Покормите
птиц зимой»

Экскурсия в
библиотеку

01.12 – Всемирный
день борьбы со
СПИДом»
12.12 – День
Акция «10 000
конституции
добрых дел в один
27.12 – День снятия день»
блокады
Ленинграда
Изучение
Международный
государственных
день объятий
символов России

Просмотр
презентаций о
здоровом образе
жизни

Зимние забавы

Развлечение
«Пришли святки –
запевай колядки»
Муниципальные
рождественские
образовательные
чтения

Фотовыставка
«Профессии наших
родителей»

Городской
интеллектуальный
фестиваль
«Умники и
умницы»

Месячник
защитников
Отечества

Беседа «Наша
армия родная»

Спортивно –
патриотическая игра
«Зарничка»

Развлечение
«Широкая
Масленица»

08.02 – День науки

21.02 –
Международный
день родного языка

Фестиваль «Я –
сам! Я – лидер!»

Физкультурный досуг
«Мы – защитники
страны»

Встречи с родителями
«Все профессии важны
– все профессии
нужны»

Акция «Посылка
солдату»

Фестиваль зимних
видов спорта

8 Марта –

Уроки, посвященные

Праздник бабушек и

Всемирный день

143

Международный
женский день

мерам безопасности
Профилактические
мероприятия по БДД

мам
Неделя детской
книги и музыки

воды

27.03 – День театра

Апрель

Май

Июнь

12.04 – День
космонавтики

09.05 – День
Победы
24.05 – День
славянской
письменности и
культуры
12.06 – День
России

Фестиваль
«Театральная
мозаика»
Муниципальный
фестиваль «Веселый
калейдоскоп»

Тематический
вечер «Миром
правит доброта»

День здоровья

Международный
день семьи

Практические занятия
с детьми по
формированию
навыков поведения в
пожароопасной
ситуации

Развлечение «День
Победы»

22.06 –
Международный

Развлечение
«Люблю березку

День дружбы:
квест «Если с

Конкурс чтецов
«Помним,
гордимся!»

Труд людей весной

День пожарной
охраны

Благоустройство
участка

Квест – игра
«Волшебное
путешествие»
22.04 – Всемирный
день Земли

01.05 – праздник весны
и труда: трудовой
десант.

Муниципальный
смотр строя и
песни

01.06 – День
защиты детей

144

22.06 – День
памяти и скорби

другом вышел в
путь…»

День русского
языка
Июль

Август

День города
Березовский

22.08 – День
государственного
флага

08.07 – День семьи,
любви и верности:
творческая
мастерская
«Ромашка на
счастье»
Тематические
занятия «Мама,
папа, я – дружная
семья»

Олимпийский день

русскую»

Пушкинский день в
России

Мероприятия по
безопасности детей

Конкурс рисунков на
асфальте «Вот оно
какое наше лето»

Досуг «Этот
удивительный мир
растений»

День пожарного
надзора: спортивные
соревнования «Мы –
пожарные»

Дискотека смехотека

Ремонт книг

День рождения
ГИБДД
Развлечение
«Быстрый самокат»

День здоровья: досуг
«Спорт нам поможет
силы умножить»

12.08 – День
физкультурника

Экскурсия
«Достопримечатель
ности нашего
города»

Флешмоб
«Российский флаг»
Развлечение «До
свидания, лето»

Полив цветов на
участке

05.08 –
Международный
день светофора

145

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

146

23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность средствами обучения и
воспитания, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
представленные в Организационном разделе в обязательной части Программы, в полной
мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по парциальным
программам.
Методическое обеспечение части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
«Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников:
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 4 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.:
Речь, 2014
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 4 – 5 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.:
Речь, 2014
- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 5 – 6 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.:
Речь, 2016
147

- «Цветик – семицветик» - программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 6 – 7/8 лет «Приключения будущих первоклассников» под
редакцией
Н.Ю. Куражевой. Санкт – Петербург - Москва.: Речь, 2016
- Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. «70 развивающих занятий для
дошкольников 3 – 4 лет» СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. «70 развивающих занятий для
дошкольников 4 – 5 лет» СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. «70 развивающих занятий для
дошкольников 5 – 6 лет» СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
Парциальная программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ
от 3 до 7/8 лет.
Перечень названий программ, педагогических технологий, методических
разработок, пособий, на основании которых составлена Программа.
1. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева.
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н. В.
Нищева.
3. Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития. Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова и др.

IV Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
148

области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации.
Программа
является
нормативно
управленческим
документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания образования
и особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным
на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие. Программа учитывает интересы, потребности,
способности,
инициативы
воспитанников,
мнение
родителей
(законных
представителей).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом совете и утверждена
руководителем Образовательной организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексный подход,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) представлена
парциальными программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Дошкольную
организацию
посещают
обучающиеся
с
тяжелыми
множественными нарушениями развития от 3 до 7/8 лет:
4.3. Ссылка на федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями)
Цель взаимодействия педагогического коллектива Образовательной организации с
семьей заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Одной из важнейших задач коррекционно-развивающей работы является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности Образовательной организации и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
149

Взаимодействие с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки
воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности
дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива Образовательной
организации и семьи возможно только при соблюдении комплекса психологопедагогических условий:
• поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
• учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
• нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
• сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
• практическая
направленность
психолого-педагогических
технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и
общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
• ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
• деятельностный в отношениях «педагог-семья».
• интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.
• доверительных отношений в системе «семья – Образовательная организация»,
включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.
• разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по
общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках
своей социальной роли.
• комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
• системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного
потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в
разных периодах детства.
Коллективные формы общения:
• общие родительские собрания (2 раз в год);
• групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз
в год);
• открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
• семинары;
• тренинги;
• «круглые столы»;
150

• «плановые консультации»;
• «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с семьей.
Индивидуальные формы работы семьей:
• анкетирование и опросы;
• беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
• консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по
средам.
Взаимодействие педагогов с родителями носит:
• личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с
семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей,
заинтересованности их в жизни детского сада.
• адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений
в развитии детей.
Для родителей детей, не посещающих Образовательную организацию, функционирует
консультационный центр.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
• Родительские собрания.
• Консультации.
• Совместные праздники.
• Акции.
• Конкурсы.
• Оформление родительских уголков.
• Анкетирование.
• Размещение информации на сайте Образовательной организации и т.д.

151