СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми.
3.4. Комплексно – тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Режим и распорядок дня
4.3. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет с ограниченными
возможностями здоровья: с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР), с задержкой
психического развития (далее - ЗПР).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»;
• Адаптированными образовательными программами дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19».

3

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
4

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
5

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
6

изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
7

воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
8

роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
9

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
руководствуюсь описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
10

целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
11

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
12

- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
• Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые результаты
• Оценка эффективности педагогических действий – планирование образовательной
деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с
направлениями развития ребенка.
4 – 5 лет с ЗПР
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Социализация, развитие общения. Ребенок в
семье и сообществе
1. Развитие общения. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим
работником и другими детьми. Стремится к
игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником (в том
числе
моральным).
Устанавливает
и
поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3.
Формирование
гендерной,
семейной,
принадлежности. Имеет представления о себе и
может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: группова,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации,
беседы, праздники
тематические,
наблюдения,
сюжетно-ролевые
игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты,
художественная
литература, оценка
поведения и
поступков,
«Зеркальное
отражение»,
фотографии,
рисования,
визуальный контакт,
поглаживание,
прикосновения.
13

Познавательное
развитие

вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при
помощи педагогического работника.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные
эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый,
белый),
может
выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному
из них, абстрагируется от другого.

Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: сенсорноперцептивный,
сенсорный,
исследовательская
деятельность,
зрительно-моторная
координация, анализ,
синтез, сравнения,
вероятностное
прогнозирование,
умозаключение
Приемы:
обследования,
соотнесения,
наложения,
приложения,
алгоритм,
классификация,
группировка
предметов,
идентификации.
проблемные
ситуации, наглядные
задачи, кодирование,
моделирование
пространственных
ситуаций, наглядный
материал, наглядные
ситуации, мнемотехнические.

5 – 6 лет с ЗПР
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Социализация, развитие общения. Ребенок в
семье и сообществе
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Обладает
высокой
коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру.
Взаимодействует с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей,
в
игре
использует
ролевую
речь.
Придерживается
игровых
правил
в

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации,
беседы, праздники
тематические,
14

Познавательное
развитие

дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей.
Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие
поступки,
их
анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной
вежливости
и
проявляет
отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить,
примиряться
и
извиняться.
Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться,
стремится
устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст). Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение
с поведением других обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических работников. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику
семейных
отношений
(кто
кому
кем
приходится). Знает свои обязанности в семье,
стремится их выполнять.
Сенсорное
развитие
Самостоятельно
совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь
на
недифференцированные
признаки
величины
(большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных
фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской
деятельности

наблюдения,
сюжетно-ролевые
игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты,
художественная
литература, оценка
поведения и
поступков,
«Зеркальное
отражение»,
фотографии,
рисования,
визуальный контакт,
поглаживание,
прикосновения.

Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: сенсорноперцептивный,
сенсорный,
исследовательская
деятельность,
зрительно-моторная
координация, анализ,
синтез, сравнения,
вероятностное
15

активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности)
при
исключении
лишнего.
Доступно использование сенсорных эталонов
для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам;
отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.

прогнозирование,
умозаключение
Приемы:
обследования,
соотнесения,
наложения,
приложения,
алгоритм,
классификация,
группировка
предметов,
идентификации.
проблемные
ситуации, наглядные
задачи, кодирование,
моделирование
пространственных
ситуаций, наглядный
материал, наглядные
ситуации, мнемотехнические.

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации,
беседы, праздники
тематические,
наблюдения,
сюжетно-ролевые
игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты,
художественная
литература, оценка
поведения и
поступков,
«Зеркальное
отражение»,
фотографии,
рисования,
визуальный контакт,
поглаживание,
прикосновения.

6 – 7 лет с ЗПР
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Социализация, развитие общения. Ребенок в
семье и сообществе
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Активно общается с педагогическим работником
на
уровне
внеситуативно-познавательного
общения,
способен
к
внеситуативноличностному общению. Стремится регулировать
игровые
отношения, аргументируя
свою
позицию. Взаимодействует с детьми по игре по
игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила
в игре и контролирует соблюдение правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и
правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила
поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их
от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3.
Формирование
гендерной,
семейной

16

Познавательное
развитие

принадлежности. Подробно рассказывает о себе
(события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую
школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Проявляет избирательный
интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными
речевыми
конструкциями
и
некоторыми научными терминами.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует
знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться.
Доступно:
различение
и
называние
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных
тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
различение
и
называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные
степени
прилагательных
(длиннее - самый длинный).

Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: сенсорноперцептивный,
сенсорный,
исследовательская
деятельность,
зрительно-моторная
координация, анализ,
синтез, сравнения,
вероятностное
прогнозирование,
умозаключение
Приемы:
обследования,
соотнесения,
наложения,
приложения,
алгоритм,
классификация,
группировка
предметов,
идентификации.
проблемные
ситуации, наглядные
задачи, кодирование,
моделирование
пространственных
ситуаций, наглядный
материал, наглядные
ситуации, мнемотехнические.

4 – 5 лет с ТНР
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Социализация, развитие общения. Ребенок в
семье и сообществе Обучение игре детей
младшего школьного возраста с ТНР проводится

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
17

в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и
детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого
уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость
от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах
(два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых
играх
с
предметами-орудиями
бытового
назначения, с игрушками педагогические
работники
уточняют
представления
обучающихся о цвете предметов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Всеми педагогическими работниками
образовательной
организации
в
подборе
доступного
детям
речевого
материала
применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса.
Педагогические
работники
обучают
обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурногигиенических
процедур,
элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.

Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации,
беседы, праздники
тематические,
наблюдения,
сюжетно-ролевые
игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты,
художественная
литература, оценка
поведения и
поступков,
«Зеркальное
отражение»,
фотографии,
рисования,
визуальный контакт,
поглаживание,
прикосновения.

18

Познавательное
развитие

Сенсорное развитие. : развитие у обучающихся
с ТНР познавательной активности; обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об
окружающем мире;
В ходе образовательной деятельности у
обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы
движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе
выполнения
последовательно
организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником
и другими детьми.
В специально подобранных играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр
педагогический работник обучает обучающихся
простейшим
обобщениям
на
основе
установления сходных признаков.
Особое
внимание
педагогический
работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению
каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делать потом?").

Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: сенсорноперцептивный,
сенсорный,
исследовательская
деятельность,
зрительно-моторная
координация, анализ,
синтез, сравнения,
вероятностное
прогнозирование,
умозаключение
Приемы:
обследования,
соотнесения,
наложения,
приложения,
алгоритм,
классификация,
группировка
предметов,
идентификации.
проблемные
ситуации, наглядные
задачи, кодирование,
моделирование
пространственных
ситуаций, наглядный
материал, наглядные
ситуации, мнемотехнические.

5 – 6 лет с ТНР
Образовательная
область

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы

19

Социально –
Социализация, развитие общения. Ребенок
коммуникативное в семье и сообществе Совершенствование и
развитие
обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение
их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр
во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических
работников
становится
уточнение
и
совершенствование
использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости,
умения контролировать свои эмоции и
подчинять
их
правилам
группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип
коррекционной
направленности реализуется в подборе
доступного
детям
речевого
материала
применительно к творческим и дидактическим
играм, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное
внимание
педагогических
работников в различных образовательных
ситуациях
обращается
на
обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде
всего,
вербальных
(в
сочетании
с
невербальными) средств общения в процессе
игры,
организованной
деятельности,
в
режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности.

Формы: группова,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы:
Проблемные
ситуации,
психокоррекционные
игры, игры
драматизации,
беседы, праздники
тематические,
наблюдения,
сюжетно-ролевые
игры.
Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты,
художественная
литература, оценка
поведения и
поступков,
«Зеркальное
отражение»,
фотографии,
рисования,
визуальный контакт,
поглаживание,
прикосновения.

20

Познавательное
развитие

Сенсорное развитие. В процессе
разнообразных видов деятельности
обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости
между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными качествами и назначением
объектов
окружающего
природного,
животного
мира,
овладевает
умением
анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по
возможности
практические
действия
с
объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.

Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: сенсорноперцептивный,
сенсорный,
исследовательская
деятельность,
зрительно-моторная
координация, анализ,
синтез, сравнения,
вероятностное
прогнозирование,
умозаключение
Приемы:
обследования,
соотнесения,
наложения,
приложения,
алгоритм,
классификация,
группировка
предметов,
идентификации.
проблемные
ситуации, наглядные
задачи, кодирование,
моделирование
пространственных
ситуаций, наглядный
материал, наглядные
ситуации, мнемотехнические.

6 – 7 лет с ТНР
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы
Формы: групповая,
Социализация, развитие общения. Ребенок
в семье и сообществе Дальнейшее
подгрупповая
формирование представлений обучающихся о индивидуальная.
разнообразии окружающего их мира людей и
Методы:
рукотворных материалов; воспитание
Проблемные
правильного отношения к людям, к вещам;
ситуации,
обучение способам поведения в обществе,
психокоррекционные
отражающим желания, возможности и
игры, игры
предпочтения обучающихся. В процессе
драматизации,
уточнения представлений о себе и
беседы, праздники
окружающем мире у обучающихся
тематические,
активизируется речевая деятельность,
наблюдения,
расширяется словарный запас.
сюжетно-ролевые
Основное внимание обращается на игры.
21

Познавательное
развитие

совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение
приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного
возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками
группы
и
родителям
(законным
представителям).
Педагогические работники уделяют
основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Сенсорное развитие. Большое внимание
уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР
мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им

Приемы: диалог и
монолог, вопросы,
жесты,
художественная
литература, оценка
поведения и
поступков,
«Зеркальное
отражение»,
фотографии,
рисования,
визуальный контакт,
поглаживание,
прикосновения.

Формы: групповая,
подгрупповая
индивидуальная.
Методы: сенсорноперцептивный,
сенсорный,
исследовательская
деятельность,
зрительно-моторная
координация, анализ,
синтез, сравнения,
вероятностное
прогнозирование,
умозаключение
Приемы:
обследования,
соотнесения,
наложения,
приложения,
алгоритм,
22

предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной
интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения,
состояния
человека,
растительного
и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся
к
различным
способам
измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных
народов.

классификация,
группировка
предметов,
идентификации.
проблемные
ситуации, наглядные
задачи, кодирование,
моделирование
пространственных
ситуаций, наглядный
материал, наглядные
ситуации, мнемотехнические.

3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации и группы.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
23

- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
24

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
25

родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

Направления
взаимодействия

Диагностикоаналитическое
направление

План работы с семьями воспитанников
Группа №
Название
Форма
Модули
мероприятия
проведения
Участие родителей в
анкетировании
Выстраивание
(анкета по вопросам
позитивных
подготовки ребёнка
детско –
к школьному
Индивидуальная
родительских
обучению, анкетыотношений
знакомства при
поступлении ребёнка
в детский сад и т.д.)

1. Разрешение
конфликтных
споров и ситуаций
в семье.
Просветительское 2. Формирование
ответственности и
направление
позитивной
родительской
позиции

Консультационное
направление

Совместная
образовательная
деятельность

Пропаганда
семейных
традиций и
ценностей
российской семьи

1.«Решение
конфликтов»
2.«Формирование
активной
родительской
позиции»

1.Проведение
индивидуальных
консультаций с
родителями по
приглашению
педагога-психолога
ДОУ, направлению
педагогов и их
собственным
запросам.
1.Участие родителей
в неделе психологии
в ДОУ.
2.Участие родителей
в проектной
деятельности

Сроки
проведения

Сентябрь,
январь, май

1.Участие
родителей в
мастер-классах,
семинарахпрактикумах,
родительских
собраниях.
2.Предоставление
информации
родителям через
информационные
стенды, памятки,
информационные
листовки.

В течение
года

Индивидуальная

В течение
года

Октябрь,
апрель
Групповая,
индивидуальная

26

педагога-психолога.
В течение
года
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми
ЗПР
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности; целенаправленное
преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
27

- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
28

развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей:
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
29

совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;

30

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционна
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
я направленность общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения.
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
Ребенок
в педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
семье
и совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
31

сообществе

стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг
на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой,
среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
32

другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционна
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
я направленность деятельности:
работы
по
1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
33

совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить
к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционна
Развитие мыслительных операций:
я направленность
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
в
работе
по основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
34

приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
35

динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ТНР.
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создать предметно-пространственную развивающую образовательную среду,
учитывающую особенности обучающихся с ТНР; использовать специальные
дидактические пособия, технологии, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с педагогомпсихологом (не реже 2-х раз в неделю);
Учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?",
"куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
Развивать активную подражательную речевую деятельность (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Проводить упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
Учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов.
Побуждать ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
Осуществлять профилактику нарушений эмоционально -волевой сферы.
Формировать морально-нравственные, волевые, эстетические и гуманистические
качества.
Формировать психофизиологические возможности ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

36

3.4. Комплексно – тематическое планирование
на 2023 – 2024 учебный год
Неделя
/месяц
Сентябрь

1 неделя
(04.09 – 08.09)
01.09 – День
знаний
Здравствуй,
детский сад
1 неделя
(02.10 – 06.10)

Октябрь
Овощи
(диагностика)
1 неделя
(30.10 – 08.11)
Ноябрь
Мой дом Россия
1 неделя
(04.12 – 08.12)
Декабрь

Сезонные
изменения в
природе:
зимушка - зима
1 неделя
(09.01 – 12.01)

Январь
Диагностика
1 неделя
(05.02 – 09.02)
Февраль
Профессии
1 неделя
(04.03 – 07.03)
Март

Международный
женский день
(моя семья)
1 неделя
(01.04 – 05.04)

Апрель

Сезонные
изменения в
природе: весна

2 неделя
(11.09 – 15.09)

3 неделя
(18.09 – 22.09)

4 неделя
(25.09 – 29.09)

Правила и
безопасность
дорожного
движения

Игрушки

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая

2 неделя
(09.10 – 13.10)

3 неделя
(16.10 – 20.10)

4 неделя
(23.10 – 27.10)

Ягоды и
фрукты
(диагностика)

Грибы

Лес – наше
богатство

2 неделя
(09.11 – 16.11)

3 неделя
(17.11 – 24.11)

4 неделя
(27.11 – 01.12)

Домашние
животные и
питомцы

Дикие звери и
птицы

Среда обитания:
кто, где живет

2 неделя
(11.12 – 15.12)

3 неделя
(18.12 – 22.12)

4 неделя
(25.12 – 29.12)

Животные
зимой

Птицы зимой

Любимый
праздник –
Новый год

2 неделя
(15.01 – 19.01)

3 неделя
(22.01 – 26.01)

4 неделя
(29.01 – 02.02)

Зимние забавы

Неделя
здоровья

Одежда и обувь

2 неделя
(12.02 – 16.02)

3 неделя
(19.02 – 22.02)

4 неделя
(26.02 – 01.03)

Транспорт

День защитника
Отечества

Инструменты

2 неделя
(11.03 – 15.03)

3 неделя
(18.03 – 22.03)

4 неделя
(25.03 – 29.03)

Посуда

Бытовая
техника

Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель

2 неделя
(08.04 – 12.04)

3 неделя
(15.04 –19.04)

4 неделя
(22.04 – 26.04)

День
космонавтики

Инфраструктура
ближайшего
окружения:

Неделя
пожарной
безопасности
37

магазин
1 неделя
(29.04 – 03.05)

2 неделя
(06.05 – 14.05)

3 неделя
(15.05 –22.05)

4 неделя
(23.05 – 31.05)

Цветы и
насекомые

Безопасное
поведение в
природе
(диагностика)

Здравствуй,
лето
(диагностика)

Май
Праздники и
будни

IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Список дидактических пособий.
Название дидактического пособия
Комплект «Эталонные конструкторы» Лепестки
Комплект «Знаковые конструкторы» Волшебная
восьмерка
Хамелеон кубики
Танграм
Готов ли ты к школе? Мышление
Готов ли ты к школе? Внимание
Готов ли ты к школе? Память
Игра-занятие История в картинках часть 1
Игра-занятие История в картинках часть 2
Зоопарк настроений
Театр настроения
Наши чувства и эмоции
Времена года на математическом планшете 4-8 лет
Занимательная викторина
Кто как устроен
Вкладыши цветные
Кубики Никитина
Игра Балансир
Веселая геометрия
Шнуровка
Двойняшки Фрукты
Матрешки
Джинглики
Головоломка
Цветная гусеница с цифрами
Лабиринт
Игрушка Мякиш

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
3
1
3
1
1
1
2
1

Список методической литературы педагога-психолога
1. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет.
«Цветик-семицветик»/ Н.Ю.Куражева
2. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет.
«Цветик-семицветик»/ Н.Ю.Куражева
38

3. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет.
«Цветик-семицветик»/ Н.Ю.Куражева
4. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет/ Н.Ю.Куражева
5. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет/ Н.Ю.Куражева
6. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет/ Н.Ю.Куражева
7. 70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет/ Н.Ю.Куражева
8. 70 развивающих заданий для дошкольников 5-6лет/ Н.Ю.Куражева
9. Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих заданий для
дошкольников 6-7 лет/ Н.Ю,Куражева
Оборудование
Шкаф комбинированный – 3 шт.
Стол письменный – 1 шт.
Стул офисный – 2 шт.
Стол детский – 4 шт.
Стул детский – 8 шт.
Лампа люминесцентная – 1 шт.
Доска магнитная настенная – 1 шт.
4.2. Режим и распорядок дня
4 – 5 лет

Время
5 – 6 лет

6 – 7 лет

Утренний прием, игры, совместная
деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (10 минут)

07.30-08.30

07.30-08.30

07.30-08.30

Завтрак

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

Игры, подготовка к занятиям

09.00-09.15

09.00-09.15

-

Занятия с перерывами 10 минут (в
середине занятий динамические паузы,
физкультминутки - 2 мин)
Двигательная, игровая активность

09.15-10.50

09.15-10.50

09.00-10.30

Второй завтрак

10.30-10.45

10.30-10.45

10.30-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка:
- исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- двигательная активность;
- самостоятельная деятельность;
- индивидуальная работа.
Возвращение с прогулки.

10.45-12.15
(1 час 30
минут)

10.45-12.15
(1 час 30
минут)

10.45-12.15
(1 час 30
минут)

Подготовка к обеду, обед

12.15 -13.00

12.15 -13.00

12.15 13.00

Подготовка ко сну, сон, подъем, ленивая
гимнастика, гигиенические процедуры

13.00-15.30
(2,5 часа)

13.00-15.30
(2,5 часа)

13.00-15.30
(2,5 часа)

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность,
занятия (при необходимости)

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Содержание

39

Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

16.30 -18.00
(1 час 30
минут)

16.30 -18.00
(1 час 30
минут)

16.30 -18.00
(1 час 30
минут)

4.3. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

40

23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

41