СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми
3.4. Комплексно – тематическое планирование
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Режим и распорядок дня
4.3. Расписание занятий.
4.4. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ОВЗ.
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 6 - 7 лет с ограниченными
возможностями здоровья:
• для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР);
• для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (далее НОДА)
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Адаптированными образовательными программами дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19»

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
6 – 8 лет
1. Социально-коммуникативное
развитие
ЗПР

Осваивает вне ситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим
работником и проявляет готовность к вне
ситуативно-личностному общению.
Проявляет готовность и способность к
общению с другими детьми. Способен к
адекватным межличностным отношениям,
проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении, способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной

деятельности, демонстрирует достаточный
уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения. Способен
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других. Адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей
мультфильмов. Способен подчиняться
правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми. Может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет
относительную независимость от
педагогического работника, проявляет
интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.

НОДА

регулирует свое поведение в соответствии с
усвоенными
нормами
и
правилами,
проявляет
кооперативные
умения
в
процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила
перед ровесниками и педагогическим
работником,
стремится
к

самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника;
2. Познавательное развитие:

НОДА

Повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов
деятельности. Задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям
окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое).
Произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и
наглядной информации. Осваивает
элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но
и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может
выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка
сформированы элементарные
пространственные представления, и
ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.

использует в играх знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;

3.Речевое развитие:
ЗПР

Стремится к речевому общению, участвует
в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями,

осваивает основные лексикограмматические средства языка.
Употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира.
Обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке, на основе примеров
из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова
и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.

НОДА

употребляет
слова,
обозначающие
личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным
и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и
объяснять
смысл
поговорок
(при
необходимости прибегает к помощи
педагогического работника);
правильно употребляет грамматические
формы
слова;
продуктивные
и
непродуктивные
словообразовательные
модели;
составляет различные виды описательных
рассказов,
текстов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения)
с соблюдением цельности и связности
высказывания,
составляет
творческие
рассказы;
осуществляет
слуховую
и
слухопроизносительную дифференциацию
звуков
по
всем
дифференциальным
признакам;
владеет
простыми
формами
фонематического
анализа,
способен
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний
план),
осуществляет
операции
фонематического синтеза;
осознает
слоговое
строение
слова,
осуществляет слоговой анализ и синтез
слов
(двухсложных
с
открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
правильно
произносит
звуки
(в
соответствии с онтогенезом);
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
ЗПР

НОДА

художественное развитие:
ЗПР

Ребенок способен эмоционально
реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных
занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и
способность к созданию новых образов в х

проявляет интерес к произведениям
народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных
произведений;
выполняет
доступные
движения
и
упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
ребенок осваивает основные культурные
способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность
в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные
умения в изобразительной деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация),
в
конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности
знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом,

народным творчеством. художественноэстетической деятельности

владеет доступными видами продуктивной
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности;
стремится к использованию различных
средств
и
материалов
в
процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах
искусства,
понимает
доступные
произведения
искусства
(картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка,
воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;

НОДА

5. Физическое развитие:
ЗПР

НОДА

у ребенка развита крупная и мелкая
моторика: движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к
письму, подвижна, владеет основными
движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять
ими; достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и т. д), развита
способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.

выполняет
доступные
движения
и
упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
знает и подчиняется правилам игр, игр с
элементами спорта;

2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов

Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.

Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
•
Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые
результаты
•
Оценка эффективности педагогических действий – планирование
образовательной деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся 7– 8 лет в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Образовательная
область

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы

Социально –
ЗПР
коммуникативное
Социализация,
развитие
общения, Образовательные
развитие
нравственное
и
патриотическое ситуации; различные
воспитание. Ребенок в семье и сообществе
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
1. Развитие общения и игровой деятельности.
ролевая игра,
Обладает
высокой
коммуникативной
театрализованная
активностью. Включается в сотрудничество с деятельность.
педагогическим работником и другими Дидактические,
детьми. По своей инициативе может настольно – печатные
организовать игру. Самостоятельно подбирает и подвижные игры,
игрушки и атрибуты для игры, используя народные игры –
предметы-заместители. Отражает в игре забавы. Игры –
действия с предметами и взаимоотношения экспериментирования
людей. Самостоятельно развивает замысел и и другие виды игр.
сюжетную линию. Доводит игровой замысел Взаимодействие и
до конца. Принимает роль и действует в общение
соответствии
с
принятой
ролью. обучающихся и
педагогических
Самостоятельно отбирает разнообразные
работников и (или)
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой обучающихся между
деятельности и усвоенное содержание собой ; проекты
литературных произведений (рассказ, сказка, различной
мультфильм), взаимодействуя с другими направленности и
детьми по игре. Стремится договориться о прежде всего
распределении ролей, в игре использует исследовательские .

ролевую речь. Придерживается игровых
правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные
роли.
2. Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и
педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и
друзей. Может пожалеть другого ребенка,
обнять его, помочь, умеет делиться.
Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость,
восторг, удивление, удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет
правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности.
Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности.
Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью,
интерес к знаниям о функционировании
своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением
других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные

Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала режимных
моментов.

гендерные представления (мальчики сильные
и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их
по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять.
НОДА
1. В сфере развития положительного
отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники
способствуют
развитию
у
ребенка
положительного
самоощущения,
чувства
собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод.
У обучающихся формируются представления
о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие
положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают
уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости
от их социального происхождения, внешнего
вида,
расовой
и
национальной
принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и
социальной компетентности.
Педагогические
работники
расширяют
представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на
имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных
контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют
детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из

имеющегося у них опыта, в том числе средств
речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую
роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах
взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире,
активизируя
речевую
деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими
словарного
запаса,
связанного
с
их
эмоциональным,
бытовым,
предметным,
игровым опытом.
Педагогические работники способствуют
развитию
у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая
им только в случае необходимости. В
различных
социальных
ситуациях
обучающиеся
учатся
договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия
для
свободной
игры
обучающихся,
организуют
и
поощряют
участие
обучающихся с НОДА в дидактических и
творческих играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в
игре. У обучающихся развивают стремление
играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся
знакомят
с
адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Педагогические
работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия.

Активно поощряется желание обучающихся
самостоятельно играть в знакомые игры.
Педагогические
работники
стимулируют
желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные
игры и игровые ситуации по просьбе
педагогического
работника,
других
обучающихся или самостоятельно, расширяя
их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
включается
в
совместную
образовательную
деятельность
педагогических работников и обучающихся в
процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому
социальная
сфера
"ребенок
среди
сверстников" становится предметом особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие педагогического работника с
детьми с НОДА строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в
целом.

ЗПР
Самообслуживание,
трудовое воспитание

самостоятельность,

Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после
игры).
Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что он является
гражданином России. 1. Формирование
первичных трудовых умений и навыков.
Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и

внешнем виде, бережно относится к личным
вещам.
При
помощи
педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные
виды ручного труда, выбирая их в
соответствии
с
собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями
растений
и
животных.
Способен к коллективной деятельности,
выполняет
обязанности
дежурного
по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и
коллективной
трудовой
деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды
труда с собственными гендерными и
индивидуальными
потребностями
и
возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие
на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный
интерес
к
некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о
труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником
трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие
профессии, отражает их в самостоятельных
играх. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
НОДА

педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

Особое
внимание
обращается
на
формирование у обучающихся представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У
обучающихся
в
различных
ситуациях
расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают
условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются
праздники.
ЗПР
Формирование
поведения

навыков

безопасного

1. Формирование представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении
опасной
ситуации.
Дифференцированно
использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а
также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей
природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает,
но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма,

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские.
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы само
страховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать
дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и
причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные
факторы
описывает
возможные
опасные
ситуации.
Имеет
представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила
поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует
правила
безопасного
поведения в общественном транспорте,
понимает
и
развернуто
объясняет
необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных
для
людей
потребностях
и
необходимых
для
их
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и
животным.

НОДА
В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа
поведения в опасных ситуациях, количество
которых для обучающихся с НОДА
значительно больше, чем для других
обучающихся, не имеющих моторных
нарушений.

Познавательное
развитие

ЗПР

Образовательные
ситуации; различные
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные
виды игр и игровых
эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
ситуаций, сюжетно –
некоторые промежуточные цвета
ролевая игра,
(коричневый, сиреневый), ахроматические
театрализованная
цвета (черный, серый, белый). Может
деятельность.
выстраивать сериационный ряд, оперировать
Дидактические,
параметрами величины (длина, высота,
настольно – печатные
ширина). Знает и называет геометрические
и подвижные игры,
фигуры и тела, используемые в
народные игры –
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
забавы. Игры –
Узнает на ощупь, определяет и называет
экспериментирования
свойства поверхности и материалов.
и другие виды игр.
Самостоятельно осуществляет
Взаимодействие и
классификацию, исключение лишнего на
общение
основе выделения признаков. Может
обучающихся и
ориентироваться в двух признаках и, совершая
педагогических
группировку по одному из них,
работников и (или)
абстрагируется от другого.
обучающихся между
собой; проекты
НОДА
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские.
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.
ЗПР

Образовательные
ситуации; различные
Развитие познавательно-исследовательской
виды игр и игровых
деятельности.
Любознателен,
любит
ситуаций, сюжетно –
экспериментировать, способен в процессе
ролевая игра,

познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов
и
явлений.
Устанавливает
простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование,
пространственные
изменения.
НОДА
1. В сфере развития любознательности,
познавательной активности, познавательных
способностей
педагогические
работники
создают
насыщенную
предметнопространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
обучающихся,
исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование
с
различными
веществами, предметами, материалами.
Возможность
свободных
практических
действий с разнообразными материалами,
участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах имеет большое значение для
умственного
и
эмоционально-волевого
развития ребенка с НОДА, способствует
построению
целостной
картины
мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У
него
формируется
понимание,
что
окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать. Таким
образом,
перед
ребенком
открывается
познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности,
педагогические
работники
организует познавательные игры, поощряет
интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям,
например,
лото,
шашкам,
шахматам,
конструированию, что особенно важно для
обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики
рук
отвечает
потребностям
обучающихся
с
двигательными
ограничениями.

театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

2. В сфере развития представлений в разных
сферах
знаний
об
окружающей
действительности педагогические работники
создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в
том
числе
общих
представлений
в
естественнонаучной области, математике,
экологии. Педагогические работники читают
книги,
проводят
беседы,
экскурсии,
организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают
обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
У обучающихся развивается способность
ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать
предметы;
понимать
последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения; применять
основные понятия, структурирующие время;
правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Обучающиеся
получают
первичные
представления
о
геометрических
формах
и
признаках
предметов и объектов, о геометрических
телах, о количественных представлениях.

ЗПР
Формирование элементарных
математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине,
высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических

росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а
желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги
в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу).
Называет части суток (утро, день, вечер,
ночь); имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
завтра.

работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

НОДА
Педагогические работники создают ситуации
для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и
зависимостей
между
внутренними
и
внешними свойствами. При этом широко
используются
методы
наблюдения
за
объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные
опыты,
упражнения
и
различные игры. Содержание образовательной
области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся
с
НОДА
познавательной
активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.

ЗПР
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи,

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная

профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает
назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном
флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к
людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных
и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к
определенным группам: деревья, кусты,
травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде
художественных образов.

деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

НОДА

Речевое развитие

ЗПР

Образовательные
ситуации; различные

1.
Развитие
речевого
общения
с
педагогическим работником и детьми.
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность
в
общении
со
педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает
разговор,
приглашает
к
деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности
использует
элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно
использует
разнообразные
невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи
обучающихся:
лексическая
сторона
речи:
словарь
расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их
выполнения.
Называет
личностные
характеристики
человека:
честность,
справедливость,
доброта,
заботливость,
верность, его состояние и настроение,
внутренние
переживания,
социальнонравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета
(розовый,
бежевый,
зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности,
транспорт,
домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган,

виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные и
подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение обучающихся
и педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские.
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала режимных
моментов.

боится);
грамматический
строй
речи:
в речи
наблюдается многообразие синтаксических
конструкций.
Правильно
используется
предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто
произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух трехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства
произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и
монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко
к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В
разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и
последуют тем. Которые изображены в
произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану

воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи:
частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные
средства
общения:
мимику,
жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных
разговорах, используя принятые нормы
вежливого
речевого
общения.
Может
внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание
кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой
диалог
при
совместном
выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает
о
собственном
замысле,
используя
описательный
рассказ
о
предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах
поведения
в
общественных
местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
НОДА
Основное внимание уделяется
стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является
формирование вербализованных
представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов
и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи

обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции
речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим
работником (прежде всего, учителемлогопедом), а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных
видах деятельности. В сфере
совершенствования разных сторон речи
ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники
должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды
деятельности обучающихся, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
ЗПР
Ознакомление
литературой

с

художественной

1. Формирование целостной картины мира
посредством
слушания
и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –

примеры,
связанные
с
первичными
ценностными представлениями. Способен
многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и
жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь
строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова,
передающие
эмоциональные
состояния
литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи.
Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в
коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
НОДА

экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области "Речевое развитие"
является развитие и формирование связной
речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется
стимулированию
речевой
активности
обучающихся.
У
них
формируется
мотивационно-потребностный
компонент
речевой
деятельности, развиваются ее
когнитивные
предпосылки:
восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из
важных
задач
обучения
является
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов
и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится
базой
для
развития
активной
речи
обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования планирующей функции
речи
обучающихся
обучают
намечать
основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим
работником
(прежде
всего,
учителемлогопедом), а затем самостоятельно детям
предлагается
составлять
простейший
словесный
отчет
о
содержании
и
последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия
для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на
занятиях. Для этого в ходе специально
организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств
межличностного
взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации,
позволяющие
моделировать
социальные
отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного

запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации
к школьному обучению в работу по развитию
речи обучающихся с НОДА включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и
возможностей
развития
обучающихся
старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем
каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы,
которую
проводят
с
детьми
другие
специалисты.

Художественно –
эстетическое
развитие

ЗПР
1.
Приобщение
к
изобразительному
искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям
народного
искусства.
Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет
выполнить
все
основные
элементы
декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду
народных
мастеров
и
гордится
их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности
обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и
приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному
замыслу.
Передает
в
изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские.
Праздники и
социальные акции. И
использование

величине деталей, используя разные способы образовательного
создания изображения. Может определить потенциала
причины допущенных ошибок, наметить пути режимных моментов.
их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает
замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие
материалы и
выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными
изобразительными
приемами,
проявляет
интерес
к
использованию
нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество,
развернуто
комментирует
полученный
продукт
деятельности.
С
интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
НОДА
В изобразительной деятельности (рисовании,
лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства.
Основной формой организации работы с
детьми НОДА в этот период становятся
занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в
старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и
навыков
большое
значение
имеет
коллективная деятельность обучающихся, как
в
непосредственно
образовательной
деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание

"портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию
самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика
занятий
и
образовательных
ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный
опыт
обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью
со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционно-образовательный
процесс
вводятся технические средства обучения, в
том числе использование мультимедийных
средств.

ЗПР
Конструктивно-модельная деятельность
самостоятельная творческая деятельность.
Способен
устанавливать
связь
между
самостоятельно создаваемыми постройками и
тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания
в
конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы
для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и

действия, получает удовлетворение от прежде всего
полученного
результата,
стремится исследовательские .
продолжить работу.
Праздники и
социальные акции. И
НОДА
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.
ЗПР
Музыкальная деятельность
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской
деятельности
практические
действия
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и
без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками
выразительного
исполнения
музыки.
Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков.
Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней
в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку
как выражение мира чувств, эмоций и
настроений.
Осознанно
и
осмысленно
воспринимает
различные
музыкальные
образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения
музыки, используя знания о многих средствах
ее выразительности (темп, динамика, тембр,

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной
и
коллективной
музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в
процессе
создания
различных
художественных образов.
НОДА
Реализация содержания раздела "Музыка"
направлена на обогащение музыкальных
впечатлений
обучающихся,
совершенствование
их
певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию
представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных
жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии
дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель,
воспитатели
и
другие
специалисты
продолжают развивать у обучающихся
музыкальный
слух
(звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый),
учить
использовать для
музыкального
сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда,
воспитателей,
инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового
восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития
обще
речевых
умений
и
навыков

(дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
Физическое
развитие

ЗПР
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может
привлечь
внимание
педагогического
работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним
видом
и
внешним
видом
других
обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их
толкование
в
доступном
возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе
утренней
гимнастики
и
физических
упражнений.
НОДА
В ходе физического воспитания обучающихся
с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование
у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления к двигательной
активности,
желания
участвовать
в
подвижных и спортивных играх с другими

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.
Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские.
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает
непрерывность,
преемственность и повторность в обучении.
Очень важно при подборе упражнений
учитывать характер двигательных патологий и
опираться на рекомендации врача, которые
должны включать не только показания к тем
или иным видам упражнений, но и
противопоказания, а также рекомендации о
характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
В этот период продолжается развитие
физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости,
гибкости,
координации
движений.
Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у
обучающихся
в
различные
режимные
моменты: на утренней гимнастике, на
прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием
музыкально-ритмических
движений,
с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной
формой
коррекционноразвивающей
работы
по
физическому
развитию дошкольников с НОДА остаются
специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды
гимнастик,
закаливающие
процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные

праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию
двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр
и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к
посильному
участию
в
подготовке
физкультурных
праздников,
спортивных
досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с
НОДА
вводятся
различные
импровизационные задания, способствующие
развитию
двигательной
креативности
обучающихся.
Обучающиеся
под
руководством педагогических работников
осваивают элементы аутотренинга.
Содержание
образовательной
области
"Физическое развитие", направленное на
становление представлений обучающихся о
ценностях здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Реализуется в разных формах организации
работы, прежде всего, в ходе осуществления
режимных
моментов,
самостоятельной
деятельности
обучающихся
при
незначительной
помощи
педагогических
работников.
Представления,
умения
и
навыки
обучающихся
с
НОДА
формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и
уточняясь. Формы и методы работы,
многократно
повторяясь,
предполагают
использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно
используется время, предусмотренное для их
самостоятельной
деятельности.
Важно
вовлекать обучающихся с НОДА в различные

игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники
разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование
носового
платка,
салфетки,
столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение
и уточнение представлений обучающихся с
НОДА о человеке (себе, других детях,
педагогическом
работнике,
родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням
ЗПР
Физическая культура
. Развитие двигательных качеств (скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости
координации). Развитые физические качества
проявляются
в
разнообразных
видах

Образовательные
ситуации; различные
виды игр и игровых
ситуаций, сюжетно –
ролевая игра,
театрализованная
деятельность.

двигательной деятельности. Стремится к
выполнению
физических
упражнений,
позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту,
силу,
ловкость,
гибкость
и
красоту
исполнения).
Проявляется
соотношение
некоторых
физических
упражнений
с
полоролевым
поведением
(силовые
упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек).
Показатели
тестирования
показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного
опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения,
соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения
с
одновременным
последовательным
выполнением
движений
рук
и
ног,
одноименной и разноименной координацией.
Способен
выполнить
общеразвивающие
упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади
опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со
сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает
через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные
движения
с
мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных
исходных
положений
между
предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее
5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю).
Метание
вдаль
(5-9
м)
в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4
м) способами прямой рукой сверху, прямой

Дидактические,
настольно – печатные
и подвижные игры,
народные игры –
забавы. Игры –
экспериментирования
и другие виды игр.
Взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой ; проекты
различной
направленности и
прежде всего
исследовательские .
Праздники и
социальные акции. И
использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.

рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом
с разноименной координацией движений рук
и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг
ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от
физических упражнений и подвижных игр.
Хорошо
развиты
самостоятельность,
выразительность и грациозность движений.
Умеет
самостоятельно
организовывать
знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе
двигательной
деятельности;
активен
в
освоении новых упражнений; замечает успехи
и ошибки в технике выполнения упражнений;
может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения,
интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет
интерес к различным видам спорта, к

событиям
спортивной
жизни
страны.
Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной
двигательной
деятельности.
Объем
двигательной активности на высоком уровне.
НОДА
Педагогические работники поддерживают
интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят
физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с
учетом В ходе физического воспитания
обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления к двигательной
активности, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.

3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР и НОДА:
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".

Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации и группы.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;

привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
План работы с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление

Группа № 4
Модули

Название
мероприятия

Форма
проведения

Сроки
проведения

Выстраивание
позитивных
детско –
родительских
отношений

«Мера заботы.
Стратегии
семейного
воспитания»

Тестирование.

сентябрь

«Выстраивание
позитивных
отношений
родителей с детьми
с ОВЗ»

Презентация.
Консультация.

апрель

Разрешение
конфликтных
споров и
ситуаций в
семье

«Как правильно
общаться с детьми»

Консультация.

октябрь

Консультационное
направление

Совместная
образовательная
деятельность

Формирование
ответственности
и позитивной
родительской
позиции

«Формы и методы
работы с
родителями детей с
ограниченными
возможностями
здоровья»

Групповое
родительское
собрание.

февраль

Профилактика
семейного
неблагополучия
и социального
сиротства

«Что такое
социальное
сиротство»

Буклет.

ноябрь

«9 бесед с
родителями»

Беседы.
май
Анкетирование.

Повышения
уровня
правовой
культуры в
области
семейного права

«Юридическая
ответственность
родителей за
воспитание и
образование своих
детей»

Презентация.
Памятка для
родителей.

Формирование
и повышение
экономической
грамотности
семьи

«Устами младенца»

Интерактивный январь
практикум.

Пропаганда
семейных
традиций и
ценностей
российской
семьи

«Семейные
ценности в
современном
обществе»

Круглый стол.

декабрь

март

3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми.
3.3.1. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР.
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,

индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;

- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, вне ситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим

работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.

На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
вне ситуативно-познавательного и вне ситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.

3.3.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном
возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);

формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки.
Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение
произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все
мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание,
разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание
позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе
один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности,
заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая
различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист
по физической адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать
внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных

реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к
нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы
и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы
для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног.
Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать
этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть,
осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи

ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев
кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж
(кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному
суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить
каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем
предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать).
Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может
вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь
повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение,
кропотливая работа педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться
настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия
необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности
переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или
уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности
более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений
можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное
положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону,
повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и
указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:

разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная
с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с
кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни
или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать

обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и
синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА

правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание
и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку,
соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к
данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого
процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и
закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.

При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители
(законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться
специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
воспитания.
стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
сообществе
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;

2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения

хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся

наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в

сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в способности к моделированию:
работе
по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
развитию
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
конструктивной
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
деятельности
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,

так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем

установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,

указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и

игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

НОДА

накопление конкретных фактов о различных свойствах
предметов окружающей действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в
объектах существенные признаки, развитие различных операций
сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме
предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом
(количеством); усвоение элементарного математического счета.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
картины
мира, объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
кругозора
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание

насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;

9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
психических
вспомогательных предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование

пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим

детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме

ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления

словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:

1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно
приобщению
к относиться к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в

литературе

детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать

придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;

4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9) развивать
планирующую функцию речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
направленность работы по восприятию произведениями искусства (картинами,
приобщению
к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
изобразительному искусству игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной

педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению
и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру

обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;

моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и

дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");

2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в

эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления

мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);

7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

Комплексно – тематическое планирование

на 2023 – 2024 учебный год
Неделя
/месяц

1 неделя
(04.09 – 08.09)

2 неделя
(11.09 – 15.09)

3 неделя
(18.09 – 22.09)

4 неделя
(25.09 – 29.09)

Сентябрь

01.09 – День
знаний
Здравствуй,
детский сад
1 неделя
(02.10 – 06.10)

Правила и
безопасность
дорожного
движения
2 неделя
(09.10 – 13.10)

Игрушки

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая
4 неделя
(23.10 – 27.10)

Овощи
(диагностика)

Ягоды и
фрукты
(диагностика)
2 неделя
(09.11 – 16.11)

Грибы

Лес – наше
богатство

3 неделя
(17.11 – 24.11)

4 неделя
(27.11 – 01.12)

Домашние
животные и
питомцы
2 неделя
(11.12 – 15.12)

Дикие звери и
птицы

Среда обитания:
кто, где живет

3 неделя
(18.12 – 22.12)

4 неделя
(25.12 – 29.12)

Сезонные
изменения в
природе:
зимушка - зима
1 неделя
(09.01 – 12.01)

Животные
зимой

Птицы зимой

Любимый
праздник –
Новый год

2 неделя
(15.01 – 19.01)

3 неделя
(22.01 – 26.01)

4 неделя
(29.01 – 02.02)

Диагностика

Зимние забавы

Одежда и обувь

1 неделя
(05.02 – 09.02)

2 неделя
(12.02 – 16.02)

Неделя
здоровья
3 неделя
(19.02 – 22.02)

Профессии

Транспорт

Инструменты

1 неделя
(04.03 – 07.03)

2 неделя
(11.03 – 15.03)

День защитника
Отечества
3 неделя
(18.03 – 22.03)

Международный Посуда
женский день
(моя семья)

Бытовая
техника

1 неделя
(01.04 – 05.04)

2 неделя
(08.04 – 12.04)

3 неделя
(15.04 –19.04)

Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель
4 неделя
(22.04 – 26.04)

Сезонные
изменения в
природе: весна

День
космонавтики

Инфраструктура Неделя
ближайшего
пожарной
окружения:
безопасности
магазин

Октябрь

Ноябрь

1 неделя
(30.10 – 08.11)
Мой дом Россия

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1 неделя
(04.12 – 08.12)

3 неделя
(16.10 – 20.10)

4 неделя
(26.02 – 01.03)

4 неделя
(25.03 – 29.03)

Май

1 неделя
(29.04 – 03.05)

2 неделя
(06.05 – 14.05)

3 неделя
(15.05 –22.05)

4 неделя
(23.05 – 31.05)

Праздники и
будни

Цветы и
насекомые

Безопасное
поведение в
природе
(диагностика)

Здравствуй,
лето
(диагностика)

IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательные области

Центры развития детей

Социальнокоммуникативное развитие

нравственное воспитание,

Наполнение

Настольно
–
печатные
игры: «Вежливые слова и
патриотическое
поступки»,
«Чтобы
не
воспитание,
попасть в беду», «Справа –
правовое
воспитание, слева.Сверху - снизу», «Все
работы хороши», парные
гендерное воспитание,
картинки,
Лото,
домино,
коммуникативное развитие, тематическое
конструктор «Лего»;
трудовое воспитание,
основы
безопасности
жизнедеятельности.

Познавательное развитие

ознакомление
с Игры: «Времена года»,
окружающим социальным «Народные
промыслы»,
миром,
«Нашей
родиной
гордимся»;
ознакомление
с
Магнитная мозаика
окружающим природным
Пазл «Маша и медведь»;
миром,
Развивающая игра «Как
ознакомление
с зовут тебя, деревце?»
окружающим предметным Развивающая игра «Решаем
примеры»,
«Умные
миром,
кружочки»,
формирование
Детское лото «Зоопарк»
элементарных
Учусь считать
математических
Блоки Дьенеша
представлений,
Палочки Кюизенера
экспериментирование
и Играем в математику
Дополни картинку
исследовательская
Расскажи про свой город
деятельность,
Из чего сделаны предметы
сенсорное развитие.
Фигуры и счет
Истории в картинках
Животные
Африки,
Игрушки, фрукты, ягоды,
цветы

Художественноэстетическое развитие

развитие
восприятия Музыкальные
произведений искусства и инструменты;
литературы,
Различные виды театров;
музыкальное развитие,
Пластилин,
бумага,
карандаши
рисование,

лепка,
конструирование,
аппликация.
Физическое развитие

охрана
и
здоровья,
развитие
качеств,

укрепление Спортивный уголок
Картотека
игр
с
прищепками;
физических Картотека
игр
с
пластиковыми крышками.

формирование
представлений о здоровом
образе жизни.
Речевое развитие

формирование
культуры речи,

звуковой Речевой уголок

формирование словаря,
формирование
грамматического
речи,

строя

развитие связной речи,
развитие
творчества,
ознакомление
художественной
литературой,

речевого
с

4.2. Режим и распорядок дня
Режимные моменты

Время

Утренний прием
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика (10 минут)

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Занятия с перерывами 10 мин. (в середине занятий динамические
паузы, физкультминутки)
Двигательная, игровая самостоятельная деятельность

9.00 – 10.50

Второй завтрак

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке. Дневная прогулка.
Возвращение с прогулки

11.00 – 12.20
(1 час 20 минут)

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.20
(2,5 часа)

Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

15.20 – 15.30

Полдник

15.30 – 15.45

Занятие

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход домой

16.15 – 18.00
(1 час 45 минут)

4.3. Расписание занятий

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Группа № 4 (6-7 лет)
1 подгруппа
Формирование
09.00 - 09.30
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
Физическая культура

09.40 – 10.10

Цветик – семицветик*

10.20 - 10.50

Формирование
элементарных
математических
представлений

09.00 - 09.30

Лепка/аппликация
раз в 2 недели)

(1 09.40 - 10.10

2 подгруппа
Цветик – семицветик*
09.00 - 09.30
Физическая культура

09.40 - 10.10

Формирование
целостной картины мира, 10.20 - 10.50
расширение кругозора
Лепка/аппликация (1 раз 09.00 - 09.30
в 2 недели)
Формирование
элементарных
математических
представлений

09.40 - 10.10

Музыка

10.20 - 10.50

Музыка

10.20 - 10.50

Развитие речи

09.00 - 09.30

Рисование

09.00 - 09.30

Рисование

09.40 - 10.10

Развитие речи

09.40 - 10.10

Физическая культура 11.30 – 12.00
(на улице)
Развитие речи
09.00 - 09.30

Физическая культура (на 11.30 – 12.00
улице)
Развитие речи
09.40 - 10.10

Музыка

Музыка

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

Пятница

Формирование
09.00-09.30
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
15.45 – 16.15
Физическая культура**

Формирование
09.40-10.10
целостной картины мира,
расширение кругозора
Физическая культура**

15.45 – 16.15

Итого: 11 занятий / продолжительность по 30 минут / (обязательная часть);
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2 занятия по 30
минут:
*Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик –
семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой.
**Составительская программа по адаптивной физической культуре для детей с ОВЗ
4.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;

6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.