1

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми.
3.4. Комплексно – тематическое планирование
IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
4.2. Перечень основных событий и народных праздников, памятных дат.

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
ФГОС ДО и федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся
с ОВЗ.
Рабочая программа направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа разработана для детей 4 – 7/8 лет с ограниченными
возможностями здоровья: ЗПР, НОДА, РАС
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 19»
• Адаптированными образовательными программами дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 19»

3

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков,
часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы - к семивосьми годам ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
4

программам начального общего, основного общего, среднего общего образования
обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
5

роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики: получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования, раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – октябрь, январь, май
Формы проведения педагогической диагностики – индивидуальная, подгрупповая,
групповая.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Методы
Метод наблюдения используется при изучении личности, характера
взаимоотношений в коллективе, его социально - психологического климата. Результаты
фиксируются в диагностических картах. Основное достоинство метода заключается в том,
что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности, а не
мнение об этом.
6

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре,
в свободной деятельности, в группе, в совместной деятельности с родителями, то есть в
естественной для ребенка ситуации.
Виды наблюдений - структурированное аутентичное наблюдение
- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности,
работоспособность, характеристика параметров внимания);
- характер поведения ребенка, его целенаправленность (регуляторная зрелость);
- особенности речевых проявлений;
- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный
аспект);
- моторная гармоничность, ловкость ребенка, включая оценку латеральных
моторных и сенсорных предпочтений;
- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.
Беседа или опрос
Опрос может проводиться в устной форме (беседа или интервью) и в виде
письменного опроса для родителей.
Применение бесед и интервью требует четко поставленных целей, основных и
вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально – психологического
климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы и направлять их в нужное русло,
вести записи получаемой информации.
Педагогическая диагностика:
•
Оценка индивидуального развития ребенка - сводные групповые
результаты
•
Оценка эффективности педагогических действий – планирование
образовательной деятельности, корректировка форм, методов и средств.
Особенности и формы проведения психологической диагностики. (только для
педагогов – психологов)
III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям развития
детей, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся 6-7/8 лет с НОДА в соответствии
с направлениями развития ребенка
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
Игра.
Основное
внимание
обращается
на
совершенствование
игровых
действий
и
выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение
приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям
обучающихся, и привлечение обучающихся к

Формы, методы,
приемы, способы
При подборе
форм, методов,
способов
реализации
Программы для
достижения
планируемых
результатов и
развития в пяти
образовательных
областях
необходимо
учитывать общие
7

творческим играм. Организуются сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя косвенное руководство
ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетнодидактической игры, театрализованные игры,
подвижные,
дидактические
игры
активно
включаются в занятия с детьми по всем
направлениям
коррекционно-развивающей
работы.
Активное
применение
игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.

характеристики
возрастного
развития
обучающихся и
задачи развития
для каждого
возрастного
периода, а также
особенности
речевого развития
обучающихся с
нарушением
опорнодвигательного
аппарата.

Представления о мире людей и рукотворных
материалах.
Особое
внимание
обращается
на
формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические
работники
создают
условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми
организуются праздники.
Безопасное поведение в быту, социуме,
природе.
В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
и стереотипа поведения в опасных ситуациях,
количество которых для обучающихся с НОДА
значительно
больше,
чем
для
других
обучающихся,
не
имеющих
моторных
нарушений. Формировать у обучающихся
представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их
возникновения.
Очень
важно,
чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо звать педагогического работника на помощь
в обстоятельствах нездоровья.

8

Труд.
В этот период большое внимание
уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в школе. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты).
Педагогические
работники,
осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с НОДА о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях),
об
особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах
здорового
образа
жизни,
важности
их
соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням.
Описание образовательной деятельности обучающихся 4 – 5 лет с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Образовательная Задачи
область
Социально –
Развитие
общения
и
игровой
коммуникативное деятельности.
Высокая
коммуникативная
развитие
активность в общении с педагогическим
работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной
педагогическим работником игры принимает
разные
роли,
подражая
педагогическим
работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании
действиям педагогических работников в рамках
выбранной темы. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры. В игре использует

Формы, методы,
приемы, способы
Образовательные
ситуации,
предлагаемые для
группы
обучающихся,
исходя
из
особенностей их
психофизическог
о и
речевого
развития
(занятия),
различные виды
игр и игровых
9

предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные
правила
игры.
Стремится
к
игровому
взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
с
другими
детьми
и
педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности
(старшими
и
младшими),
а
также
с
педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности.
Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет
первичные
гендерные
представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации.
Одевается
не
всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название
своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с
помощью педагогического работника.
Формирование
первичных
трудовых
умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться
(обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более
сложные,
выполняемые
педагогическим

ситуаций, в том
числе сюжетноролевая
игра,
театрализованная
игра,
дидактическая и
подвижная игра, в
том
числе,
народные игры,
играэкспериментиров
ание и другие
виды
игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников
и
(или)
обучающихся
между
собой;
проекты
различной
направленности,
прежде
всего
исследовательски
е;
праздники,
социальные
акции, а также
использование
образовательного
потенциала
режимных
моментов.
Все
формы вместе и
каждая
в
отдельности
могут
быть
реализованы
через сочетание
организованных
педагогическим
работником
и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых
детьми
видов
деятельности.

10

работником трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить
результат.
С
помощью
педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает
их
трудовым
действиям.
Испытывает
удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление
к
получению
результата,
преодолению препятствий. При небольшой
помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако
качество полученного результата оценивает с
помощью.
3.
Формирование
первичных
представлений
о
труде
педагогических
работников, его роли в обществе и жизни
каждого
человека.
Вычленяет
труд
педагогических
работников
как
особую
деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах
и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Формирование представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять
источник
опасной
ситуации.
Определяет и называет способ поведения в
данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного
для человека и окружающего мира природы
11

поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде,
обращать
внимание
на
свое
самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном
зале.
Понимает
важность
безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих
и режущих инструментов, быть осторожным с
огнем бытовых приборов, при перемещении в
лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному
белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный
переход",
"Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкально-художественной,
трудовой,
при
выполнении физических упражнений.
Описание образовательной деятельности обучающихся 4 – 5 лет с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи
-усвоение норм и ценностей, принятых
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия
ребенка с педагогическим работником и
другими
детьми;
становление
самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;

Формы, методы,
приемы, способы
Образовательные
ситуации,
предлагаемые для
группы
обучающихся, исходя
из особенностей их
психофизического и
речевого развития
12

-развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности с
другими
детьми,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в
организации;
-формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

(занятия), различные
виды игр и игровых
ситуаций, в том
числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра, дидактическая
и подвижная игра, в
том числе, народные
игры, играэкспериментирование
и другие виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и (или)
обучающихся между
собой; проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательские;
праздники,
социальные акции, а
также использование
образовательного
потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и
каждая в отдельности
могут быть
реализованы через
сочетание
организованных
педагогическим
работником и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых детьми
видов деятельности

Описание образовательной деятельности обучающихся 5 – 6 лет с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы
Развитие общения и игровой деятельности. Образовательные
Обладает
высокой
коммуникативной ситуации,
активностью. Включается в сотрудничество с предлагаемые для
13

педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители.
Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения
людей.
Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и
действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты
игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное
содержание
литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей,
в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой
деятельности:
с
увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
.

группы
обучающихся,
исходя из
особенностей их
психофизическог
о и речевого
развития
(занятия),
различные виды
игр и игровых
ситуаций, в том
числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра,
дидактическая и
подвижная игра, в
том числе,
народные игры,
играэкспериментиров
ание и другие
виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и
(или)
обучающихся
между собой;
проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательски
е; праздники,
социальные
акции, а также
использование
образовательного
потенциала
режимных
моментов. Все
формы вместе и
каждая в
отдельности
могут быть
реализованы
через сочетание
организованных
педагогическим
14

работником и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых
детьми видов
деятельности.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что он является
гражданином
России.
1.
Формирование
первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться,
складывать одежду, чистить ее от пыли, снега.
Устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического
работника
ставит
цель,
планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и
животных.
Способен
к
коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные
черты
и
качества
(положительные
и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении
и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о
труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд как особую человеческую деятельность.
15

Понимает
различия
между
детским
и
педагогическим работником трудом. Имеет
представление о различных видах труда
педагогических
работников,
связанных
с
удовлетворением потребностей людей, общества
и государства. Знает многие профессии, отражает
их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Формирование
навыков
безопасного
поведения
1. Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной
ситуации.
Дифференцированно
использует
вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость
им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но
не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего
организма,
физических
и
эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы
самостраховки
при
выполнении
сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать
дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
16

3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном
транспорте,
понимает
и
развернуто
объясняет
необходимость
им
следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам.
Знает о жизненно важных для людей
потребностях
и
необходимых
для
их
удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
мира
природы:
транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Описание образовательной деятельности обучающихся 6-7/8 лет с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Задачи

Формы, методы,
приемы, способы
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Образовательные
Активно общается с педагогическим работником ситуации,
на уровне внеситуативно-познавательного
предлагаемые для
общения, способен к внеситуативно-личностному группы
общению. Самостоятельно придумывает новые и обучающихся,
оригинальные сюжеты игр, творчески
исходя из
интерпретируя прошлый опыт игровой
особенностей их
деятельности и содержание литературных
психофизическог
произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
о и речевого
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя развития
осведомленность и представления об
(занятия),
окружающем мире, объясняет другим детям
различные виды
содержание новых для них игровых действий.
игр и игровых
Стремится регулировать игровые отношения,
ситуаций, в том
17

аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
детьми по игре по игре, стремиться договориться
о распределении ролей. Использует ролевую
речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и
правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила
поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.
Подробно
рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая
об
их
профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну,
гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за
своих предков. Проявляет избирательный интерес
к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями
и
некоторыми
научными
терминами.

числе сюжетноролевая игра,
театрализованная
игра,
дидактическая и
подвижная игра, в
том числе,
народные игры,
играэкспериментиров
ание и другие
виды игр;
взаимодействие и
общение
обучающихся и
педагогических
работников и
(или)
обучающихся
между собой;
проекты
различной
направленности,
прежде всего
исследовательски
е; праздники,
социальные
акции, а также
использование
образовательного
потенциала
режимных
моментов. Все
формы вместе и
каждая в
отдельности
могут быть
реализованы
через сочетание
организованных
педагогическим
работником и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых
детьми видов
деятельности.

1. Формирование первичных трудовых
умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
18

напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые
вещи,
ухаживать
за
обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и
чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные
и
конечные
результаты,
стремится их улучшить. Может организовать
других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет
планировать
свою и
коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду,
его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и
участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и
другими.
Проявляет
сообразительность
и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с
трудом. Осознает некоторые собственные черты
и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3.
Формирование
первичных
представлений
о
труде
педагогических
работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и педагогическим работником
трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях
семейного
и
общественного
воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений.
19

Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты
профессий,
их
общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества
и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные
представление
о
культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков
безопасного поведения":
Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира
ситуациях.
Устанавливает
причинноследственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует
их
без
напоминания
педагогических работников на проезжей части
дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в
стандартных
и
нестандартных
опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной
программы,
включать
компьютер
для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное
и осмотрительное отношение к стандартным
опасным
ситуациям.
Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения.
Демонстрирует
способности
оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает
другим детям о
соблюдения правил безопасного поведения в
20

стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического
работника
способен
контролировать состояние своего организма,
избегать
физических
и
эмоциональных
перегрузок.
Ребенок
называет
способы
самостраховки
при
выполнении
сложных
физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и
самопомощи
в
опасных
ситуациях.
Демонстрирует
ценностное
отношение
к
здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему
организму:
избегать
физических
и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные
представления
о
строении
человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение
дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время
дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание
правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им
21

следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для
людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
мира
природы:
транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного
для окружающего мира природы поведения и
выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран
с водой, дверь для сохранения в помещении
тепла).
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.

3.2. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР, НОДА, РАС
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Групповые родительские собрания.

22

Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей"
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов"
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации и группы.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
- Родительский час.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, «Рекомендации педагога-психолога», "Готовимся к
школе", "Кризис 7 лет", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Влияние
семьи на развитие ребенка", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
23

информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей
(законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
План работы с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление

Консультационное
направление

Группа №
Модули
Название
Форма
Сроки
мероприятия
проведения
проведения
Формирование
«Типы родительских Анкетирование Сентябрь
ответственности позиций по
и позитивной
отношению к
родительской
ребенку с
позиции
нарушениями в
развитии»
Пропаганда
«Семья и семейные Встреча в
Декабрь
семейных
ценности»
семейной
традиций и
гостиной
ценностей
российской
семьи
Разрешение
конфликтных
споров и

«Обучение
Чек лист
родителей искусству Консультации
похвалы»

В течение
года
24

ситуаций в
семье.
Совместная
образовательная
деятельность

Выстраивание
позитивных
детско –
родительских
отношений

«Уверенная
мама- Мастер-класс
уверенный ребенок»

Март

3.3. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
25

познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
26

Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
27

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
28

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
29

процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития общения, 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
воспитания.
стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и 3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
сообществе
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
30

6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
31

милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживани обучающихся в быту, во время игры;
я,
трудовому 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
32

10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
33

11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении
в
информационной
среде:
о
необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая
развитие".

работа

в

образовательной

области

"Познавательное

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
34

выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе
по наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
развитию высших наглядные проблемные ситуации, требующие применения
35

психических
функций

вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
36

основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном
возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие игровой
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных
деятельности.
действий следует осуществлять различными способами в
зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с
НОДА функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры.
37

Помощь можно оказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии
правильного планирования игровых действий, сопровождаемых
речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их
планированием, оценкой под руководством педагогических
работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся
следует проводить тренировочные упражнения, направленные на
формирование предпосылок для развития предметного и игрового
действия:
формирование манипулятивной
деятельности
с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при
его различном положении по отношению к ребенку; развитие
целенаправленных действий по отношению предметов друг с
другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание
шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.

Развитие
сенсорных
функций.
Подготовка
школе.

Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов
восприятия ребенка с НОДА (зрительного, слухового, тактильнокинестетического), на основе которых формируются полноценные
представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине,
цвете, положении в пространстве.
к Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с двигательной патологией,
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
педагогическим работником. Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Педагогические
работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены.
Это
обеспечит
необходимую
эффективность
коррекционной
работы,
ускорит
процесс
восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое
значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Родители (законные представители) должны
выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка,
гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем
развития его интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не
только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы и
явления окружающего мира. Формирование обобщающего и
дифференцирующего мышления должно проводиться
систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка,
так и на специальных занятиях.
38

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие
Установление эмоционального контакта с аутичным
эмоциональной
ребёнком является очень важным моментом не только в
сферы
эмоциональном развитии ребёнка с аутизмом, но и его
сопровождении в целом.
Формирование способности эмоционального взаимодействия
с другими людьми и окружающим миров в целом:
формирование
способности
выделять
признаки
эмоционального состояния других людей и адекватно на них
реагировать;
развитие способности к эмоциональному резонансу, в
перспективе - к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
уметь выделять определённые явления окружающего мира
(голоса людей и их лица, звуки музыкальных инструментов,
природные и бытовые звуки, природные явления), связывая их с тем
или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы,
например, эмоциональное заражение);
Использование аффективно значимой цели в качестве
фактора, организующего поведение (через эмоциональное
тонизирование при определённом уровне развития аффективной
сферы): например, чтобы получить желаемое, научиться
использовать указательный жест. Подкреплением должно стать не
только удовлетворение желания, но и похвала другого человека, и
нужно стремиться к тому, чтобы постепенно она стала более
важной, чем материальный результат.
Развитие сенсорноОсобенности сенсорно-перцептивной сферы относят к одним
перцептивной
из основных признаков аутизма. От уровня развития сенсорносферы.
перцептивной сферы, качественных характеристик восприятия
зависит не только накопление чувственного опыта и формирование
сенсорных образов, но и фактически всё психическое и физическое
развитие человека.
Содержание направления включает 6 разделов: "Зрительное
восприятие",
"Слуховое
восприятие",
"Кинестетическое
восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса" и
"Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)".
Содержание каждого раздела представлено по принципу "от
простого к сложному". Сначала проводится работа, направленная на
расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, адекватно на неё реагировать, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы должна
учитывать, что у части обучающихся с РАС может быть
повышенная чувствительность к стимулам той или иной
39

Формирование
развитие
коммуникации.

модальности, не учитывая, которую можно спровоцировать
нежелательные поведенческие реакции и предпосылки к
формированию страхов.
и
Формирование потребности в коммуникации.
Развитие эмоциональных средств общения ребенка с
родителями (законными представителями), другими близкими,
педагогическим работником:
формировать потребность в общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником в
процессе удовлетворения физических потребностей ребенка;
формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через
теплые эмоциональные отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности к ним;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных
реакций на контакт с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка с
родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником, положительное взаимодействие между матерью и
младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение
поведения, настроенность друг на друга;
стимулировать установление и поддержание контакта
ребенка
с
родителями
(законными
представителями),
педагогическим работником (глаза в глаза, улыбки и вербализации,
развитие ритмического диалога);
укреплять визуальный контакт ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником в
процессе телесных игр;
формировать умение фиксировать взгляд на родителях
(законных представителях), педагогическом работнике;
формировать умения прослеживать взглядом за родителями
(законными представителями), педагогическим работником, его
указательным жестом как основного вида предпосылок проявления
внимания к совместному действию.
Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми:
создавать предпосылки для возникновения у ребенка
ощущения
психологического
комфорта,
уверенности
и
раскрепощенности в новом пространстве, с новыми людьми;
формировать навыки активного внимания;
формировать умение отслеживать источник звука взглядом и
(или) поворотом головы в сторону источника звука;
вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в
сторону говорящего;
формировать поддержание эмоционального контакта с
педагогическим работником и концентрацию внимания ребёнка на
контакте в процессе игрового и речевого взаимодействия;
вызывать у ребёнка эмоционально положительные голосовые
реакции и устанавливать на их основе контакт;
вызывать эмоционально положительное реагирование на
социально-коммуникативные
игры,
пение
педагогического
работника с использованием разнообразных игрушек и игр;
40

создавать возможность совместных действий с новым
педагогическим работником;
стимулировать взгляд на объект, на который указывает и
смотрит педагогический работник;
формировать толерантное отношение и (по возможности)
интерес к другим детям,
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми
в ситуации, организованной педагогическим работником (активным
движениям,
музыкальным
играм,
предметно-игровым,
продуктивным видам деятельности);
формировать умение непродолжительное время играть рядом
с другими детьми;
совершенствовать умения действовать по подражанию
педагогическому работнику.
Развитие основ социального поведения (предпосылок
учебного поведения, профилактика и (или) коррекция проблемного
поведения):
учить откликаться на своё имя;
формировать умение выделять (показывать) по речевой
инструкции педагогического работника основные части своего тела
и лица (покажи, где голова, нос, уши, руки, живот);
учить ориентироваться на оценку своих действий
педагогическим работником, изменять свое поведение с учетом этой
оценки;
формировать предпосылки учебного поведения: учить
соблюдать определённую позу, слушать, выполнять действия по
подражанию и элементарной речевой инструкции;
учить адекватно вести себя на занятиях в паре с другим
ребенком, с группой;
предупреждать неадекватные реакции на смену режимных
моментов: питание, сон, бодрствование (с использованием
расписания и (или) на основе стереотипа поведения)
Профилактика и
Основные
составляющие
психолого-педагогического
коррекция проблем сопровождения:
поведения
создание эмоционально положительной атмосферы в
окружении ребёнка исключительно важно не только в плане
профилактики и коррекции проблем поведения, но для развития
ребёнка в целом. Положительные эмоции способствуют повышению
общего (в том числе, психического) тонуса, создают благоприятный
фон для установления контакта и развития взаимодействия, общения
с ребёнком;
установление эмоционального контакта также нужно для всех
направлений сопровождения, но в рамках ранней помощи - особенно
важно, необходимо, так как эмоциональный контакт ребёнка с
аутизмом с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) (прежде всего, с матерью) делает приобретённые
навыки более стойкими, не требующими постоянного подкрепления,
ориентирует на естественные, эмоциональные формы поощрения и
(или) подкрепления;
установление функции проблемного поведения необходимо
проводить для определения конкретного направления помощи: при
установлении функции проблемного поведения (основные функции:
41

избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа,
непонимание происходящего, общение в некомфортной для ребёнка
форме, непривлекательное занятие, сверхсильные сенсорные
стимулы, внутренний дискомфорт) и получение желаемого),
необходимо в соответствии с используемым коррекционным
подходом и с учётом индивидуальных особенностей ребёнка
разработать
программу
по
предупреждению
ситуаций,
провоцирующих проблемное поведение (например, обучение
адекватным способам обозначать свои желания: не криком или
плачем, а указательным жестом).
В случае возникновения эпизода проблемного поведения:
а) никаким образом не обнаруживать негативных
эмоциональных реакций, так как они могут подкреплять проблемное
поведение;
б) не допускать, чтобы ребёнок решал проблемную ситуацию
(получение желаемого, избегание неприятного) с помощью крика,
плача, агрессии, так как это может закрепить нежелательную
поведенческую реакцию;
в) использовать те или иные способы коррекции проблем
поведения (переключение, игнорирование, тайм-аут).
Формирование
предметнопрактических
действий (ППД)

У обучающихся группы повышенного риска формирования
РАС действия с предметами часто приобретают стереотипный
характер, поэтому одной из задач сопровождения становится
развитие ППД без усиления стереотипий:
а) действия с материалами: формировать умения: сминать,
разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать,
наматывать различный материал (следует выбирать те действия и
материалы, которые не относятся к сверхценным и (или) не
вызывают негативных аффективных реакций);
знакомить со свойствами отдельных материалов (мягкий,
твёрдый, текучий, сыпучий, пластичный);
б) действия с предметами (с соблюдением тех же
предосторожностей в отношении провоцирования и (или)
поддержки формирования стереотипий):
развивать манипулятивные действия с предметами (до того
момента, когда они перестают соответствовать возрастным нормам);
формировать умения захватывать, удерживать, отпускать
предмет;
учить толкать предмет от себя и тянуть предмет по
направлению к себе;
формировать умения вращать, нажимать, сжимать предмет
(вращений лучше избегать);
формировать умения вынимать и (или) складывать предметы
из ёмкости или в ёмкость, перекладывать предметы из одной
ёмкости в другую;
учить вставлять предметы в отверстия, нанизывать предметы
на стержень, нить;
активизировать ППД (хватания, бросания, нанизывания,
вращения) при использовании совместных или подражательных
действий (следует ещё раз обратить внимание на опасность
формирования стереотипий!);
42

формировать способы усвоения общественного опыта на
основе ППД (действия по подражанию, образцу и речевой
инструкции);
учить действовать целенаправленно с предметамиинструментами, учитывая их функциональное назначение и способы
действия (ложкой, лейкой, молоточком, маркером, сачком, тележкой
с веревочкой);
создавать условия для развития познавательной активности
ребенка через выделение предметов из окружающей среды.
Формирование
навыков
самообслуживания
и бытовых
навыков.

Трудности усвоения жизненных компетенций являются
одной из основных проблем в достижении хотя бы элементарного
уровня целей сопровождения лиц с аутизмом. Навыки,
сформированные в раннем детстве, хорошо закрепляются (при
аутизме - тем более, в силу склонности к формированию
стереотипов), поэтому начинать обучение в этой сфере следует, по
возможности, раньше. Очень важно подчеркнуть, что здесь (как и в
случае коррекции проблем поведения) необходимо единство
позиций и действий профессионалов и семьи.
Наиболее существенным является создание условий для
участия ребёнка в исполнении повседневных бытовых действий
(одевание (раздевание), приём пищи, различные гигиенические
процедуры):
сначала на уровне пассивного участия (отсутствие
негативизма);
далее с постепенным подключением к действиям
педагогического работника;
возрастанием "доли участия" ребёнка с тенденцией к полной
самостоятельности, достижимой в раннем возрасте далеко не всегда
и не во всех видах деятельности.
Параллельно следует стремиться вызывать интерес к
предметам быта и адекватным (сообразно функциям) действиям с
ними, а также учить соблюдать элементарную аккуратность и
опрятность во внешнем виде и в вещах, убирать после себя (занятия,
приём пищи).

3.4 Комплексно – тематическое планирование
на 2023 – 2024 учебный год
Неделя
/месяц

1 неделя
(04.09 – 08.09)

2 неделя
(11.09 – 15.09)

3 неделя
(18.09 – 22.09)

4 неделя
(25.09 – 29.09)

Сентябрь

01.09 – День
знаний
Здравствуй,
детский сад
1 неделя
(02.10 – 06.10)

Правила и
безопасность
дорожного
движения
2 неделя
(09.10 – 13.10)

Игрушки

Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая
4 неделя
(23.10 – 27.10)

Октябрь

3 неделя
(16.10 – 20.10)

43

Овощи
(диагностика)
Ноябрь

Ягоды и
фрукты
(диагностика)
2 неделя
(09.11 – 16.11)

Грибы

Лес – наше
богатство

3 неделя
(17.11 – 24.11)

4 неделя
(27.11 – 01.12)

Домашние
животные и
питомцы
2 неделя
(11.12 – 15.12)

Дикие звери и
птицы

Среда обитания:
кто, где живет

3 неделя
(18.12 – 22.12)

4 неделя
(25.12 – 29.12)

Сезонные
изменения в
природе:
зимушка - зима
1 неделя
(09.01 – 12.01)

Животные
зимой

Птицы зимой

Любимый
праздник –
Новый год

2 неделя
(15.01 – 19.01)

3 неделя
(22.01 – 26.01)

4 неделя
(29.01 – 02.02)

Диагностика

Зимние забавы

Одежда и обувь

1 неделя
(05.02 – 09.02)

2 неделя
(12.02 – 16.02)

Неделя
здоровья
3 неделя
(19.02 – 22.02)

Профессии

Транспорт

Инструменты

1 неделя
(04.03 – 07.03)

2 неделя
(11.03 – 15.03)

День защитника
Отечества
3 неделя
(18.03 – 22.03)

Международный Посуда
женский день
(моя семья)

Бытовая
техника

1 неделя
(01.04 – 05.04)

2 неделя
(08.04 – 12.04)

3 неделя
(15.04 –19.04)

Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель
4 неделя
(22.04 – 26.04)

Сезонные
изменения в
природе: весна

День
космонавтики

Неделя
пожарной
безопасности

1 неделя
(29.04 – 03.05)

2 неделя
(06.05 – 14.05)

Инфраструктура
ближайшего
окружения:
магазин
3 неделя
(15.05 –22.05)

Праздники и
будни

Цветы и
насекомые

Безопасное
поведение в
природе
(диагностика)

Здравствуй,
лето
(диагностика)

1 неделя
(30.10 – 08.11)
Мой дом Россия

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя
(04.12 – 08.12)

4 неделя
(26.02 – 01.03)

4 неделя
(25.03 – 29.03)

4 неделя
(23.05 – 31.05)

44

IV. Организационный раздел
4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательные области
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное развитие

Центры развития детей
Центр
экспериментирования
Центр сенсорного развития
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр

Наполнение
Стол песок-вода
Стол песок с подсветкой

Предметно-пространственная развивающая среда
Игрушки и игры для кабинета педагога-психолога подобранны с учетом возрастных
особенностей детей, а также в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей
работы:
№ Наименование развивающих игр и игрушек
Количество
п/п
шт.
1
Обучающие карточки «Времена года, месяцы»
4 шт.
2
Обучающие карточки «Тело человека»
1 шт.
3
Обучающие карточки «Мебель»
1 шт.
4
Обучающие карточки «Много – мало»
4 шт.
5
Обучающие карточки «Изучаем время»
2 шт.
6
Обучающие карточки «Фрукты»
1 шт.
7
Обучающие карточки «Овощи»
1 шт.
8
Обучающие карточки «Продукты питания»
1 шт.
9
Обучающие карточки «Посуда кухонная»
1 шт.
10 Обучающие карточки «Дикие животные»
1 шт.
11 Обучающие карточки «Касса слогов»
1 шт.
12 Обучающие карточки «Времена года, осень»
1 шт.
13 Обучающие карточки «Эмоции» (маленькие)
5 шт.
14 Обучающие карточки «Эмоции» (большие)
1 шт.
15 Демонстрационные картинки с текстом на обороте «Чувства и 1 шт.
эмоции»
16 Демонстрационный материал «Наши чувства и эмоции»
1 шт.
17 Развивающий набор «Думай и расставляй»
1 шт.
18 Развивающий набор «Найди отличия»
1 шт.
19 Развивающий набор «Собери по образцу»
1 шт.
20 Развивающий набор «Умные колокольчики»
1 шт.
21 Развивающий набор «Подбирай и совмещай»
1 шт.
22 Развивающий набор «Веселая шнуровка»
1 шт.
23 Развивающий набор «Логические задания с камешками»
1 шт.
24 Кубик для физминутки
2 шт.
25 Интеллектуальные игры Б.П. Никитиной «Сложи узор»
1 шт.
26 Интеллектуальные игры Б.П. Никитиной «Уникуб»
1 шт.
27 Интеллектуальные игры Б.П. Никитиной «Кубики для всех»
1 шт.
45

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76

Кубики «Маша и медведь» (9 к.)
Кубики «Томик. Транспорт» (9 к.)
Кубики «Томик. Фрукты» (4 к.)
Игровое пособие «Разноцветные баночки»
Вкладыши «Геометрический паровозик».
Вкладыши «Чудо соты»
Вкладыши «Зебры»
Вкладыши «Геометрические фигуры»
Магнитная игра с 2 удочками «Курица и яица»
Магнитная игра с 2 удочками «Рыбалка»
Кукольный театр
Кукла-обезьянка Бибабо
Набор цветных карандашей
Пирамидка
Пирамидка логическая «Учим цифры и цвета»
Кукла
Песочница с подсветкой
Стол для экспериментирования с фасолью
Пирамидка-стаканчики
Домино «Тени»
Счетный набор
Сортер деревянный с палочками
Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»
Развивающий набор «Томик. Цветные плашки»
Развивающий набор «Томик. Домино. Точки»
Деревянный сортер «Курица»
Деревянный сортер «Куб»
Деревянный сортер «Фигуры»
Пластмассовый сортер «Геометрические фигуры»
Деревянный вкладыш «Одень медведя»
Деревянные разрезные картинки «Животные»
Деревянные разрезные картинки «Игрушки»
Игра из дерева «Ферма»
Махи-пазлы «Спецтехника»
Махи-пазлы «Цветы»
Махи-пазлы «Птицы»
Махи-пазлы «Овощи»
Махи-пазлы «Пресмыкающиеся»
Махи-пазлы «Смешарики»
Пазлы «Смешарики»
Пазлы (35 деталей)
Пазлы (30 деталей)
Конструктор пластмассовый «Строитель»
Конструктор «Собирай-ка»
Конструктор деревянный «Развитие»
Ксилофон
Головоломки
Коробка с разрезными картинками
Матрешка

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
2 шт.
46

Юла
Набор резиновых игрушек (петух, белка, гусь, курица, рыбка)
Набор резиновых игрушек «Продукты питания»
Набор деревянных игрушек «Продукты питания»
Кукольный пальчиковый театр из дерева
Игрушка-подвеска с вибрацией для малышей
Тренажер для обучения навыку одевания (застегнуть пуговицы,
молнию, ремни) из фетра
84 Набор прищепок
85 Контейнер с фасолью
86 Скакалка
87 Пластилин 18 цветов
88 Набор фломастеров
89 Скатерть для рисования
90 Набор кисточек
91 Акварельные краски 2 шт.
92 Гуашь 1 шт.
93 Стаканчики для рисования 2 шт.
94 Набор цветной бумаги 5 шт.
95 Игра «Твистер» 1 шт.
96 Игра «Формы и цвета» 1 шт.
97 Набор тактильных мячиков 1 шт.
98 Дидактическая игра «Стирка»
99 Набор деревянных кубиков 1 шт.
100 Ванночка для кукол 1 шт.
101 Тимокко с видеобиоуправлением 1 шт.
77
78
79
80
81
82
83

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

4.2. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
47

22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
48

49